指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級報刊閱讀策略探究

王煥婷

【摘 要】在小學(xué)英語課堂中，報刊閱讀為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了新的視角，其內(nèi)容具有時代性和趣味性，貼近學(xué)生生活，能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。本文結(jié)合小學(xué)高年級英語報刊閱讀的教學(xué)案例，通過探索有效的閱讀策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生打破思維定式，深入挖掘文本內(nèi)容，建構(gòu)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】報刊閱讀 深度學(xué)習(xí) 英語課堂

一、案例背景

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)、積極利用身邊的英語教學(xué)資源，如視頻、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。在報刊閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的閱讀主題、不同的文體類型，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解語言所表達(dá)的主題意義。學(xué)生在報刊閱讀之后應(yīng)內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，積極主動地表達(dá)觀點，從而真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是“在特定的社會文化情境中，學(xué)習(xí)者在與他人互動以及環(huán)境互動中，關(guān)注知識之間的有機(jī)聯(lián)系，最終能夠遷移并能夠解決實際生活問題的意義生成的過程”，是“借助具有整合作用的實際問題激活深層動機(jī)，展開切身體驗和高階思維，促進(jìn)深度理解和實踐創(chuàng)新，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)”。

從深度學(xué)習(xí)的角度審視小學(xué)英語報刊閱讀教學(xué)，教師應(yīng)將課堂向深度學(xué)習(xí)變革。目前小學(xué)英語報刊閱讀課堂的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生的深度語用體驗感不足，學(xué)生的學(xué)與教師的教都停留在表層，導(dǎo)致學(xué)生在語境支架下的知識遷移應(yīng)用能力不足。

針對這一問題，本文將以報刊閱讀Born to be superheroes的教學(xué)為例，談一談在報刊閱讀教學(xué)中以報刊閱讀策略為驅(qū)動，指向深度學(xué)習(xí)的思考與收獲。

二、案例描述

（一） 引發(fā)聯(lián)想，激活先期認(rèn)知

本節(jié)課的導(dǎo)入部分，筆者圍繞本節(jié)課的中心詞superheroes精心設(shè)計了觀賞、猜測、交流活動。這樣的讀前策略不僅能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)于superheroes的知識、經(jīng)驗和情感等方面的聯(lián)想，也能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級報刊閱讀教學(xué)設(shè)計中，筆者借助學(xué)生對相關(guān)話題的已有認(rèn)知，采取問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗、探究和感悟，激活學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生獲得切身體驗，促進(jìn)學(xué)生深度理解。

T： Good morning，boys and girls. Do you like superheroes？ What superheroes do you know？

S： Spiderman， Ironman， Batman， Superman...

T： Let’s watch a short video. Please tell me who are they？

S： They are Spiderman， Hulk and Ironman.

T： Why we call them superheroes？

S： Because they have superpowers， amazing abilities...

T： What are their superpowers？

S： Spiderman can stick to walls.Hulk can stop the spaceship.Ironman can fly in the sky.

T： Why do they have these super powers？

S： Spiderman is bit by the spider. Gamma Bomb changes his DNA. Ironman creates the high-tech suit of armor.

T： These are the superheroes in the movies. But in our real life， there are also some superheroes.

T：Today let’s read the newspaper Born to be super heroes.

在此過程中，教師不僅激活了學(xué)生的已有知識儲備，更激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 建構(gòu)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗

深度學(xué)習(xí)的特點是對所學(xué)內(nèi)容的多維知識整合。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和分析，需要建立在全面地理解和分析閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在掌握基本知識之后，也要能夠靈活地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個人化的再關(guān)聯(lián)、重新建構(gòu)，從而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

讀中環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)報刊內(nèi)容的小標(biāo)題、文段以及插圖進(jìn)行了全方位的建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了積極的探究式閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、精讀片段內(nèi)容、完成表格信息等閱讀方式，解決相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生有目的地交流信息，互換意見，在這樣的閱讀策略中不斷完善閱讀能力，并學(xué)會人際交流。

T： What do you want to know about them？

S1： What special abilities do they have？

S2：Why do they have these special abilities？

S3：Where do they live？

T： Now， please open your newspaper on page 4， let’s read the titles and circle the answers.

T：What are their special abilities？

S1： The Maasai have super eyesight.

S2：The Inuit are not afraid of the cold.

S3：The Samoans are strong as the rock.

S4：The Bajau have the sea life in DNA.

T： Great！ Different superheroes have different special abilities. That’s amazing！

T：Which superhero do you want to know first？ Why？

S： I want to know...first， because...

T： We know the Maasai people. How about other superheroes？ It’s your turn.

T：Please work in groups of three. Underline the useful sentences. Then finish your work sheet.

T：Time is up！ Come here and share your work sheet.

此環(huán)節(jié)設(shè)計賦予學(xué)生更具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)體驗，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，使學(xué)生真正成為信息發(fā)現(xiàn)者、主動參與信息加工的主體以及知識意義的主動建構(gòu)者。

（三）深度閱讀，促進(jìn)遷移應(yīng)用

從生活情境到文本情境，再到實際問題情境，學(xué)生的思維活動也從淺層走向深層，將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到真實問題情境中，解決實際問題，感悟人生哲理，體驗文本的育人價值，其深度學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展和提高。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)時要能抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。筆者在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容之后，接著提出了開放性問題：“The different superheroes have different special abilities. Why？”先請學(xué)生小組討論，想一想，議一議。

學(xué)生在思考交流中碰撞出火花，各抒己見。此時，筆者在PPT中出示這些superheroes生活地相關(guān)的圖片，通過圖片信息和小組討論，引發(fā)學(xué)生再次深度思考。

T： Here is a map. We can see they live in different places.

S1： The Maasai live on grassland.

S2： The Inuit live in the Arctic. It’s cold.

S3： The Samoans and The Bajau live near the sea.

經(jīng)過這一系列的討論，學(xué)生通過自己的思考提出以下觀點：

These people live in different places. Different environment make them get different special abilities！

把握描述本質(zhì)的過程，不是教師將事物本質(zhì)的文字描述給學(xué)生的過程，而是學(xué)生主動把握的過程：是質(zhì)疑、探究、歸納、分析、評價，或者是情境體驗。在以上的教學(xué)過程中，筆者不是直接把問題的答案告訴學(xué)生，而是通過學(xué)生自己的思考、小組討論以及教師的引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生總結(jié)、歸納和分析，使學(xué)生和正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立一種緊密的靈魂聯(lián)系。

三、案例反思

（一）創(chuàng)設(shè)高階問題，激發(fā)深度思維互動

問題是思維的起點。教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的、富有價值的問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入地交流討論，讓學(xué)生獨立思考、推理、判斷和探究，提升思維能力。

深度學(xué)習(xí)是建構(gòu)深層意義的理解性學(xué)習(xí)，高階思維的發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的核心特征，高階問題是促進(jìn)高階思維發(fā)展的重要方式。在本課的再討論和再思考環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了三個問題：

Can you find people with special abilities around you？

What special abilities do you want to have in real life？ Why？

What can we do with our special abilities？

學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論，在問題鏈的引導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課的主題、內(nèi)容和意義，進(jìn)行不同思維層次的思考。這樣的問題鏈開放性大、探究性強(qiáng)。不同層次的問題能夠引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生探究意識和合作能力的發(fā)展，把孤立的、被動的、接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)槁?lián)結(jié)的、主動的、探究式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生語言、思維同步發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)閱讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)化知識遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)是指個體將所學(xué)知識從一種情境應(yīng)用到另一種情境的過程，即知識的遷移運用。學(xué)生通過主題語境的學(xué)習(xí)，不僅要獲取知識，還要能夠遷移運用知識。

讀前環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了與superheroes內(nèi)容相關(guān)的情境話題，并提出問題：“Why they have super powers？”學(xué)生要通過已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確提取相關(guān)的語言知識與結(jié)構(gòu)，并運用到話題中來，從而逐漸培養(yǎng)將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的能力，提升綜合語言運用能力。

讀中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計Read in details，并提出問題：“Why do they have these special abilities？”學(xué)生通過自主閱讀，精讀語篇內(nèi)容。筆者設(shè)計的任務(wù)旨在讓學(xué)生整體感知文本，了解文本主要內(nèi)容和脈絡(luò)。在整體把握語篇的基本信息之后，學(xué)生能通過自己的理解梳理文本，提取關(guān)鍵信息，從而搭建自己的語言框架。

讀后環(huán)節(jié)，筆者再次聚焦文本話題，設(shè)計了問題：“What special abilities do you want to have？ Why？”學(xué)生在經(jīng)過整節(jié)課的學(xué)習(xí)和思考之后，需要再次加工信息和理解信息，建構(gòu)自己的知識體系。這樣的輸出語境把學(xué)生的注意力集中在特定的語言內(nèi)容上，學(xué)生在有明確目的的語境中充分運用所學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，提升了綜合語言運用能力。

從生活情境到文本情境，再到實際問題情境，學(xué)生的思維活動也從淺層走向深層。以上的讀前環(huán)節(jié)、讀中環(huán)節(jié)、讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生把所學(xué)知識遷移應(yīng)用到真實問題情境中，真正做到學(xué)以致用。

（三）善用多樣活動，共享生動學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在尊重學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗下，教師才能為學(xué)生設(shè)計行之有效的教學(xué)活動;只有在保證教學(xué)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情時，學(xué)生才能變成學(xué)習(xí)真正的主人，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本節(jié)報刊閱讀的文本較為特殊，通過介紹現(xiàn)實生活中的“超能力者”以及它們與眾不同的能力，向?qū)W生展示了與我們的日常生活截然不同的世界。筆者在教學(xué)設(shè)計時設(shè)計了以下活動，讓學(xué)生切身感受不同一般的“超能力”。

活動一：Can you see things from 800 meters away？ 通過PPT模擬800米之外物體的大小，讓學(xué)生通過圖片比例感受800米之外的物體大小。

活動二：How long can you hold your breath？ 學(xué)生兩兩PK， 進(jìn)行憋氣比賽。計時最長的學(xué)生能保持2分鐘左右的憋氣。

這些生動多樣的課堂活動，極大地增加了課堂的趣味性，使學(xué)生在體驗中感受super ability的真正含義。教師的教不僅僅是照本宣科式的進(jìn)行灌輸，更多的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗。學(xué)生在這樣的活動中，加深了對super ability的理解，構(gòu)建、完善了認(rèn)知體系。

（四）聚焦讀后延伸，培養(yǎng)人文主義情懷

報刊文章以其真實性為顯著特點。學(xué)生在中外文化的對比中和沖擊中豐富自身的人文體驗，拓展國際視野和跨文化交流能力，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，塑造正確的人生觀和價值觀。

目前的小學(xué)英語報刊閱讀教學(xué)中，教師較多地關(guān)注了讀前活動和讀中活動的設(shè)計，而讀后活動內(nèi)容簡單，缺少對文本文化內(nèi)涵的深層次挖掘。

本節(jié)課的最后，筆者設(shè)計了一個小組活動，用采訪的形式加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，在情感提升環(huán)節(jié)編創(chuàng)了一首小詩：On the grass and in the sea. Whatever big or small. Whoever he or she. A superhero can be you and me. 這樣設(shè)計的目的是滲透德育，體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。然而這樣的拓展活動和情感提升形式單一，并不能促進(jìn)學(xué)生對文化內(nèi)涵的深層次理解。教師在設(shè)計讀后拓展活動時，要給學(xué)生提供創(chuàng)作的平臺。在此處筆者回顧教學(xué)過程后，認(rèn)為可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維和文化意識，讓學(xué)生結(jié)合自己的所思所想編創(chuàng)小詩。學(xué)生在這樣的讀后活動中可以表達(dá)自己的見解，理解文本背后的文化內(nèi)涵。

英語課程是工具性和人文性的融合統(tǒng)一，在英語課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受文化的多樣性，體驗文化的深邃，讓學(xué)生在理解文本的同時，獲得積極的情感體驗，主動地深度思考和學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語報刊閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識和認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)活動。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)前，需要對文本進(jìn)行多角度、多方位、深層次的解讀。在報刊閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀策略，讓學(xué)生運用閱讀策略梳理文本的語言、結(jié)構(gòu)和思想，使其與其他文本或社會生活實踐建立關(guān)聯(lián)。高階的問題鏈?zhǔn)沟脤W(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行提煉和反思，并通過語言再構(gòu)深層次表達(dá)。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考并在真實的情境中解決問題。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李松林，賀慧，張燕.深度學(xué)習(xí)究竟是什么樣的學(xué)習(xí)[J]. 教育科學(xué)研究，2018（10）.

[2]吳永軍. 關(guān)于深度學(xué)習(xí)的再認(rèn)識[J]. 課程·教材· 教法，2019 （2）.

[3]孫志斌. 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語課外閱讀分享教學(xué)實踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（9）.