深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的課例研究

【摘 要】核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教師研究的熱點。從一線的實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了課外閱讀教學(xué)對英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的成長有著重要作用。教師在主題單元教學(xué)的大環(huán)境中，通過課外閱讀材料的配合使用，可以對原有教材的教學(xué)目標(biāo)進行深度實施，以此進一步夯實教學(xué)任務(wù)的完成和促進學(xué)生閱讀、理解、溝通等能力的提升。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 小學(xué)英語 課外閱讀教學(xué)

所謂“深度學(xué)習(xí)”（deep learning），就是指在真實復(fù)雜的情境中，學(xué)生運用所學(xué)的本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。基于單元主題目標(biāo)，開展課外閱讀教學(xué)無疑是課堂所學(xué)知識的延伸，是檢驗課堂所學(xué)的有效方法。近年來，英語繪本故事探究及單元課外閱讀教學(xué)逐漸盛行。繪本故事和省編教材的整合，將現(xiàn)行的“深度學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的“淺層學(xué)習(xí)”相整合，有效提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。如何從多維的角度出發(fā)去構(gòu)建合適的閱讀教學(xué)，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、著眼學(xué)生基礎(chǔ)，建構(gòu)閱讀寬度

譯林版小學(xué)英語教材，每個單元通過Story time，F(xiàn)un time，Grammar time，Culture time，Rhyme time，Checkout time等板塊，多渠道、全方位夯實基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生聽說讀寫能力。詞匯、語法等的學(xué)習(xí)掌握程度，需要用更多的閱讀來提升。如何選擇閱讀素材，要充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)。

（一）知識互補，夯實學(xué)習(xí)

江蘇省蘇州市小學(xué)三年級就開設(shè)英語課程，每周2課時。例如，譯林版英語三年級上冊Unit2 I’m Liu Tao，主要內(nèi)容是幾個人名，以及句型“Hello/Hi， I’m...”這些內(nèi)容對于常態(tài)化生長的孩子來說，也不難。如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時又顧及學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng)？我們可以尋找一些合適的讀物，挖掘彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建內(nèi)外兼容的閱讀資源庫。我校三年級教研組選擇了《典范英語》作為三年級的拓展讀物?！兜浞队⒄Z》1A Lesson 1 Who is it？里面介紹了歡樂幸福的一家。學(xué)生認(rèn)識了Biff、Chip、Kipper、Mum、Dad，還有他們的特殊家庭成員Floppy（一條可愛的、在整個系列中占有重要地位的狗）。通過對課內(nèi)外讀物的閱讀對比，學(xué)生了解了中西方文化差異中姓名表達方式的不同，也了解了以劉濤為代表的學(xué)校成員團隊和以Kipper為代表的家庭成員團隊的不同。

（二）教材融合，拓展句型

譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？，單元主要教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)學(xué)習(xí)用品的詞匯，以及一般疑問句“Is this/that your...？”學(xué)生對這些學(xué)習(xí)用品的英文表達都不陌生，學(xué)起來沒有挑戰(zhàn)性。如何讓一節(jié)類似“炒冷飯”的課變得生動有趣又實在？《看聽學(xué)》這套書的第一冊 Lesson 3&4的主要內(nèi)容也是文具類詞匯和句型“Is this your...？”但是這兩篇課文中有一個特殊疑問句“Whose is this...？”仔細(xì)對比兩套教材進行材料整合，在復(fù)習(xí)夯實一般疑問句的基礎(chǔ)上新授名詞所有格形式和特殊疑問句，學(xué)生真切體驗到了“跳一跳，摘到桃子”的感覺。

（三）閱讀補充，服務(wù)寫作

譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons，是大家耳熟能詳?shù)囊粋€單元。該單元討論的話題是一年四季，不同的季節(jié)，不同的天氣，多樣的活動。短文表述句式相對固定，綜合板塊有寫作任務(wù)。但是筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作輸出有限，基本上還是在故事板塊的活動內(nèi)容中打轉(zhuǎn)，知識結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)生，會在寫作中增加一些以前的動詞短語。這樣的作文，感覺基本雷同，缺少生動性、整體感和飽滿度。閱讀輸入的欠缺是現(xiàn)實問題。為了增加寫作的輸出，可推薦閱讀繪本故事I’m a Bunny。該繪本通過小兔子的視角發(fā)現(xiàn)了一年四季不同的美麗風(fēng)景，而且有天氣的描述，景色的描述，句型也豐富，如“I watch ... doing...”和“I like to...”。繪本的引入，有效地增加了寫作的素材，并打開了學(xué)生的視野，學(xué)生的寫作范圍得以擴大。

二、基于單元目標(biāo)，建構(gòu)閱讀深度

從學(xué)生實際出發(fā)，選擇合適讀物，是開啟有效閱讀的第一步。如何基于深度學(xué)習(xí)的視野扎實開展課外閱讀教學(xué)活動，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)以某閱讀教學(xué)觀摩課課例——“Look Smart”，做具體分享。

（一）初識繪本，推測圖意

“Look Smart”是繪本的題目，封面（如圖1）上是穿著嶄新衣服、氣氛非常隆重的一家人。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的好奇心，找出繪本中的另一張穿著平常衣服的照片（如圖2）做對比，以此理解繪本題目的意思，并進行猜想。

良好的開端，成功的一半。兩圖對比激趣后，依然從圖片切入，開始繪本的學(xué)習(xí)。人類對社會的認(rèn)知，從觀察開始。通過圖片來引導(dǎo)學(xué)生思考，助力學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會推理，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊W(xué)生在圖片環(huán)游的過程中，了解大概的故事情節(jié)，并關(guān)注圖片中與服裝有關(guān)聯(lián)的物品，并做一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的預(yù)判，通過合作探究的方式來促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）閱讀文字，理解含意

看圖推理，從視覺的角度出發(fā);文字學(xué)習(xí)，從知識的積累建構(gòu)。要想探究學(xué)生對圖片的推理是否準(zhǔn)確，我們必須回歸文字，尋根溯源。教師適時提出問題：“What happened？”然后緊扣what、where、why和how四個疑問詞展開文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解圖片背后的故事，以及文字間的含義。學(xué)生在文本的閱讀中，結(jié)合圖片確認(rèn)top、lipstick、tray、fell over等的詞意，了解Kipper一家的故事梗概。閱讀過程中，學(xué)生跟隨作者一起體驗著故事情節(jié)的變化，文中媽媽反復(fù)提及的話語“I want you to look smart”顯示了媽媽為派對購買服裝的初衷，“I want you all to look smart”顯示了媽媽對派對服裝執(zhí)著的原因，以及故事最后的“Nobody looks smart”揭示了Kipper一家人的如釋重負(fù)。文字就是人物的衣服，裝扮了角色，表達了情感。

（三）深讀文本，感悟寓意

繪本故事能從圖文中知大概，但繪本寓意需要教師的引導(dǎo)和點撥。在觀摩時，筆者也有一點自己的思考，并在自己的課堂做了嘗試：讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計來深入理解繪本。通常一個故事的主線不是唯一的，激勵學(xué)生相互討論和交流，他們集思廣益、思維碰撞，或獨立，或合作，繪制出多樣的思維導(dǎo)圖。有的以服裝為核心詞：New clothes， Dirty clothes， Wash clothes，Dirty clothes again，Old clothes。有的以故事人物形象變化為關(guān)注點：Look smart，not look smart， look smart， nobody looks smart。還有的學(xué)生以party來分割：Before the party，On the way to party，At the party。尋找繪本主線，選擇主題詞進行思維導(dǎo)圖設(shè)計，都是讓學(xué)生換個視角，提高站位高度，去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，真正做到讀通、讀懂、讀深，最后水到渠成得出結(jié)論“要在不同的場合穿不同的服裝”。

三、立足核心素養(yǎng)，打造閱讀高度

王薔教授指出：當(dāng)前英語課程改革的三大方向為關(guān)注學(xué)科育人價值、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。教學(xué)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，這需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價值的認(rèn)識，并且重視對語篇意義的解讀和關(guān)注活動設(shè)計的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)。

（一）活用繪本音頻素材，提高學(xué)生語言能力

語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。

（二）關(guān)注中西文化對比，提升學(xué)生文化意識

教師可從比較各國文化內(nèi)涵異同、尊重文化差異等方面入手培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun，談?wù)摿藥讉€同學(xué)的假期，涉及一些國內(nèi)城市和景點名稱，一些動詞短語以及過去時態(tài)。那國外的孩子們是如何過假期的呢？筆者挑選了Christmas Adventure這篇文章給學(xué)生閱讀。文中一群小伙伴因為一把神奇的鑰匙，在圣誕節(jié)來臨之際探秘了圣誕老人的禮物派送基地，發(fā)現(xiàn)了孤獨疲憊的圣誕老人，幫助圣誕老人過節(jié)日。通過閱讀比較，學(xué)生了解了不一樣的文化。

（三）巧用問題引導(dǎo)閱讀，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。學(xué)習(xí)完譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way，學(xué)生掌握了一些問路的詞匯和技巧，為了檢測學(xué)生的實際掌握情況和運用能力，筆者選用了繪本Lost at the Fun Park作為課外補充閱讀。該繪本描述Jonathan Little和他的家人在游樂場游玩時迷路的故事。在閱讀過程中，筆者設(shè)計了一系列問題：What is it？（用繪本中的氣球引入）; Whose balloon is it？（先猜測，再出示人物）;What can you see？（出示氣球上的文字）;Who is Jonathan Little？（引導(dǎo)關(guān)注氣球上的文字）;Who wrote the names on it？（激發(fā)學(xué)生對人物關(guān)系進行思考）;What’s the wrong with Jonathan Little？（激勵學(xué)生對故事情節(jié)主動探索）……這一系列問題都是繪本的探究，是過程但不是結(jié)果。為了落實深度學(xué)習(xí)，在了解完故事情節(jié)后教師追問：“Who makes Jonathan Little lost？ If you were Mum and Dad， what would you do？ If you were lost， what would you do？”除了對人物角色的換位思考，教師再次深度剖析問題“If someone says he is lost， what will you do？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的社會現(xiàn)象進行討論。

閱讀教學(xué)不是我們公開教學(xué)活動時的“曇花一現(xiàn)”，或是評課選優(yōu)時的“精彩綻放”，我們要持之以恒“潤物無聲”，我們要秉持深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，持續(xù)有效推進閱讀教學(xué)，從點到面，形成體系化的實踐和研究。

【參考文獻】

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注：本文系中國英語閱讀教育研究院專項課題“新課程背景下家校均衡閱讀模式的實踐與研究”的階段性研究成果，該課題主持人為江蘇省特級教師戈向紅，課題編號為CERA2021Z03。