深度學習視域下中職市場營銷課程混合式教學模式的研究

張硯秋

摘 要：深度學習是以培養(yǎng)學生高階思維能力為重要前提。圍繞學情、教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價、教學跟蹤等多維度進行教學設計，構(gòu)建深度學習視域下中職市場營銷課程混合式教學模式，就需要教師在課前、課中、課后學習全過程進行實踐探索，才能取得一定的效果。

關(guān)鍵詞：深度學習視域下;中職;市場營銷課程;混合式教學

2020年，由于一次突發(fā)的新冠肺炎疫情破壞了常規(guī)的教學方式，出現(xiàn)大量學校停辦或是部分孩子不能到校的局面，混合式教學將成為一個全新的教學模式，并能夠更有效保證學校教學的順利開展。中職院校在新冠肺炎疫情時期加速了進行混合制教學改革的腳步，但在教育實施進程中仍然存在著更多問題。

一、深度學習視域下中職市場營銷課程混合式教學模式的教學設計

（一）學情分析。

深度學習視野下的混合式課堂設計從分析學生學情入手，借助學校的綜合信息管理網(wǎng)絡平臺，從學生基礎數(shù)據(jù)、活動數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)等多維度來勾勒學生"數(shù)字畫像"，細化學生的學習行為、心理特征與人格特性，從全方位分析學生學情，為開展混合式課堂設計打下了良好的理論基礎。

（二）教學目標設計。

深度課程的教育目標是針對課程核心的，包含了課程基礎知識點的了解與把握、課程核心的感受與領悟、課程基礎技能的訓練與提升以及課程高階思想的灌輸與提高，這也是課程核心教育的主要內(nèi)涵。根據(jù)深度認知模型中的認識過程、人際生活以及個人生活中的知識需求，根據(jù)市場營銷專業(yè)基本知識，根據(jù)學情需求，根據(jù)對"泛雅"平臺基礎上的課中知識特點的充分研究以及對中職市場教材內(nèi)容的深度理解，教師設置契合課程內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，可測量、可衡量的課程目標。

（三）教學內(nèi)容設計。

深度學習需要學生可以對知識實現(xiàn)積極的建構(gòu)、合理的運用和對實際問題有效的處理。所以，根據(jù)深度學習的特點，老師需要研究重構(gòu)課程，即以真實項目為載體，以任務驅(qū)動過程為主線，研究可供學生積極地建構(gòu)知識的課程項目。在中職營銷教學上，老師先將已設計并完善的營銷方案作為主要教學的項目，將課程依次拆分、重組形成有利于學生實際操作的教學子項目，學生再以分組協(xié)作的方法完成上述教學子項目。在完成的過程中，學生將逐步了解營銷課程的核心理論知識與關(guān)鍵營銷技術(shù)。

（四）教學活動設計。

以實際的教學任務為載體，由老師公布實際學習目標，比如以"完成市場調(diào)研"項目為例，教師發(fā)布"設計一份調(diào)查問卷"的學習目標。由學員們通過線上線下的多類型、多元化自主學習和合作研究等方式實現(xiàn)課程目標，合作制定了一個調(diào)研問卷，并在學校區(qū)域內(nèi)公開派發(fā)。在小組協(xié)作完成項目的過程中，學生獲取專業(yè)知識、學會技巧、增強專業(yè)核心素養(yǎng)，并把專業(yè)知識靈活運用于工作的完成過程。同時，提高了學生的邏輯思維、批判性思考、團隊合作、高效交流以及處理復雜情況的高階技能。

二、在深度學習視野下中職市場與營銷學科混合式課堂教學的推進對策

（一）上課前預習，掌握淺層基礎知識。

上課之前，老師從"泛雅"平臺中將每節(jié)課所需要到的文件、照片、教案、微課錄像、超鏈接、練習、試題等及時上交，并進行課堂資料建設工作。老師針對各學時的教育目標、課程重難點和內(nèi)容，提前在教學通上設定好的課堂活動計劃，向各班級發(fā)出課堂前預習目標的提醒信息，為學員布置任務，例如通覽章節(jié)內(nèi)容、收看微課程、在線自測、完成小組研究任務等，并為各種工作設定權(quán)重，作為平時成績考評的主要范疇。學員通過自主學習完成并做好課前準備任務，從而激活了自身的知識經(jīng)驗。老師可以從最后端"章節(jié)統(tǒng)計""學生進度"處查詢學生完成數(shù)據(jù)以及學生的課前預習詳情，并可以根據(jù)學生預習狀況掌握每個學生對新課知識點的熟悉程度，有的放矢地開展教學，經(jīng)過課前的預習，學生可以掌握基本概念、基本原理等淺層知識點，從而為課中的深入復習作好準備。

（二）課中授課，深層知識加工。

課上，老師在課前學生自學的基礎上，結(jié)合具體的課程任務與課時目標進行課堂教學，指導學生以團隊方式根據(jù)各種任務情況進行廣泛的探究性練習。組織人員構(gòu)成本著"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，指導學生在組織協(xié)作活動中碰撞思維，引發(fā)興趣，培養(yǎng)團隊合作與高效交流意識，注重組織理論知識的深入總結(jié)應用。比如，在營銷課程的"促銷策略"這一章節(jié)內(nèi)容中，教師首先在學習通上發(fā)布分組任務"為自己的公司產(chǎn)品進行直播帶貨"，各個小組進行深入討論，隨后進行角色扮演，通過"直播"功能將直播帶貨視頻錄制下來，并上傳到平臺，教師通過"回放"功能播放各個小組學生的直播帶貨錄像，最后再由小組間通過網(wǎng)絡共享、組中互比、老師評分和學員自評等來對各個小組的教學成績做出綜合評判。老師們可以隨時就學生提出的問題或辯題，進行投票、打分、問卷調(diào)查等活動，以掌握學生的觀點與意見，并進行與學生交流互動。而針對某一話題或主題，老師還將進行"主題討論"的活動，學生們可隨意提出個人感想，或暢談觀點，并鼓勵他們展開更深入的反思，從而推動了反思意識、批判性思考的產(chǎn)生。

（三）課后學習，促進鞏固拓展。

課后，學生可以延伸課內(nèi)任務，對知識點進行更深入的鞏固發(fā)展，并進行知識點轉(zhuǎn)化應用，進一步加強學生的自學能力。另一方面，學生根據(jù)課內(nèi)組的評價結(jié)果和老師評價意見，進一步反思、修正、改進結(jié)果，并提交、共享結(jié)果。另外，老師在學習通中公布測評，并設定了測評的截止日期和得分、評價標準等，學生利用后端的統(tǒng)計分析軟件協(xié)助老師進一步了解知識的掌握狀況，同時針對部分學生無法把握的核心知識點進行實時答疑，或者面向那些學有余力的同學，發(fā)布了課程以外的信息和延伸內(nèi)容讓學生進一步掌握。同時還針對測評內(nèi)容開展有針對性的復習活動，鞏固學生學習效果，加強自學能力，從而促進學生鞏固發(fā)展。在課堂評分方面，老師可以改變傳統(tǒng)上單純的課堂評分模式，利用在后端的信息（章節(jié)測試、訪問次數(shù)、討論、作業(yè)檢查、考試、課堂互動）、班級分數(shù)、學校老師評分、班級評語和作業(yè)成績等對學生進行全面評估。

參考文獻

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