核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：在當(dāng)前的教育性文件中明確提出，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不一定能做到這一點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。基于此，本文從概述、要求、現(xiàn)狀、策略四個(gè)方面入手，闡述了核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是教育部門(mén)明確提出的要求，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有效途徑之一，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的前提。而在全新的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作首要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的原則，所以下面對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行了闡述，希望能夠?yàn)閷W(xué)生的全方面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，對(duì)教師的課堂教學(xué)造成了較大影響。具體表現(xiàn)為：教師將化學(xué)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果與學(xué)生的實(shí)際成績(jī)當(dāng)作了根本，將理論知識(shí)的教授當(dāng)作了重點(diǎn)，忽視了實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展[1]。由于實(shí)踐活動(dòng)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，如可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力得到提高等，所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了學(xué)生更好地成長(zhǎng)。而且因?yàn)榛瘜W(xué)屬于理科，具有一定的抽象性，而高中階段的學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是各項(xiàng)能力還是在接觸與發(fā)展之中，無(wú)法快速地理解化學(xué)知識(shí)，覺(jué)得自己在化學(xué)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，所以逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。而這直接對(duì)課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量造成了影響，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力沒(méi)辦法得到有效的培養(yǎng)。

（二）未建立能力評(píng)價(jià)體系

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，能力評(píng)價(jià)體系的有效建立，可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到積極作用，可以讓學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的全方面發(fā)展的人才。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師并未將能力評(píng)價(jià)體系重視起來(lái)，而是采用統(tǒng)一的方法給予學(xué)生評(píng)價(jià)[2]。由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，有著不同的學(xué)習(xí)需求，而這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法給予學(xué)生滿(mǎn)足，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)一些漏洞及隱患，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成影響。此外，能力評(píng)價(jià)體系的建立還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響。因?yàn)槟芰υu(píng)價(jià)體系可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，而沒(méi)有將這樣的評(píng)價(jià)體系建立起來(lái)，教師就沒(méi)辦法了解學(xué)生的實(shí)際情況，就沒(méi)辦法對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，也沒(méi)辦法給予個(gè)別學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，使得教師與學(xué)生之間有了較大的距離。

（三）未重視學(xué)生的自主探究能力

在新課改的不斷推進(jìn)下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，所以開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要把學(xué)生放在中心位置，需要把自己放在引導(dǎo)者的位置上。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，自主探究能力的培養(yǎng)是重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將其重視起來(lái)。但是在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師并未將自主探究能力的培養(yǎng)提上日程，出現(xiàn)這種情況的根本原因?yàn)椋航處煹慕虒W(xué)觀念尚未進(jìn)行轉(zhuǎn)變。具體而言，教師將側(cè)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教授中，即便開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也只是讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并沒(méi)有給學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。雖然這種方式可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，但是學(xué)生只是按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了流程操作，喪失了邏輯能力及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以沒(méi)辦法形成自主探究精神，沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在[3]。

（四）缺乏cts體系下的發(fā)散思維

部分教師雖形成了創(chuàng)新課堂教學(xué)的意識(shí)，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，仍舊將知識(shí)掌握率和課堂教學(xué)的順利進(jìn)行當(dāng)作了根本，由于這樣的教學(xué)方式存在流程單一、結(jié)果單一等問(wèn)題，所以無(wú)法將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)法讓學(xué)生的發(fā)散思維得到有效培養(yǎng)[4]。而在化學(xué)—技術(shù)—社會(huì)體系下，要求教師對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，要求讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，而這樣的教學(xué)模式并不能達(dá)到這一目的，所以不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）通過(guò)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將學(xué)生的反應(yīng)素養(yǎng)及平衡素養(yǎng)提高

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮著重要作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成直接的影響。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要內(nèi)容。具體而言，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)在一起可以發(fā)生怎樣的反應(yīng)，可以了解這些反應(yīng)的進(jìn)行程度，是什么樣的反應(yīng)，結(jié)果是什么樣的，可以讓學(xué)生的反應(yīng)素養(yǎng)及平衡素養(yǎng)得到有效提高，從而使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師只是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)作了理念知識(shí)的驗(yàn)證途徑，并沒(méi)有將學(xué)生的反應(yīng)素養(yǎng)及平衡素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來(lái)。所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師需要將反應(yīng)素養(yǎng)及平衡素養(yǎng)的培養(yǎng)提高提上日程[5]。

例如：教師可以準(zhǔn)備兩根試管，并在兩根試管中放入不同的物質(zhì)。一根試管中放入硫酸亞鐵，另一根試管中放入氯化鐵。課堂伊始，教師將這兩個(gè)試管呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后提出這樣的問(wèn)題：“我們現(xiàn)在要探究鐵的氫氧化物的性質(zhì)，那么，我們需要用到哪些反應(yīng)物呢？”由于這個(gè)問(wèn)題并不是很難，所以學(xué)生會(huì)快速地回答出來(lái)——?dú)溲趸c。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以接著提問(wèn)：“氫氧化鈉和氯化鐵，以及硫酸亞鐵的反應(yīng)是不是一步到位？如果不是的話，我們要怎么去做？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的難度，旨在讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行思考，明白化學(xué)反應(yīng)不但會(huì)有反應(yīng)過(guò)程，還會(huì)有一個(gè)反應(yīng)達(dá)到的最終狀態(tài)的時(shí)候。在學(xué)生猜想之后，教師可以將手中的試管利用起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示。具體而言，教師可以將膠頭滴管利用起來(lái)，把氫氧化鈉分別滴入氯化鐵溶液和硫酸亞鐵溶液中，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。通過(guò)觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：裝有氯化鐵溶液的試管顏色變成了紅褐色;裝有硫酸亞鐵的試管溶液變成了白色，而且他們都有沉淀物。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，教師就可以接著進(jìn)行提問(wèn)：“這時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是最終的化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象嗎？如果我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在敞開(kāi)的環(huán)境中進(jìn)行的，那么，空氣會(huì)對(duì)這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象造成怎樣的影響呢？”在提問(wèn)之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，從而對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行回答。而通過(guò)探究學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，亞鐵離子具有較強(qiáng)的還原性，所以硫酸亞鐵和氫氧化鈉生成的氫氧化亞鐵屬于還原劑，可以被氧氣氧化成氫氧化鐵，而這才是硫酸亞鐵與氫氧化鈉的反應(yīng)過(guò)程。而在這樣的課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮出了引導(dǎo)者、指揮者的作用，只是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了演示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的思維激活了，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了有效觀察，所以學(xué)生可以對(duì)化學(xué)反應(yīng)平衡有一定的了解，從而形成找到每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的真正的平衡點(diǎn)的意識(shí)，繼而使學(xué)生的反應(yīng)素養(yǎng)及平衡素養(yǎng)得到有效的提高，可以為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，提升宏觀素養(yǎng)及微觀素養(yǎng)

化學(xué)這一科目較為特殊，主要是對(duì)自然界中萬(wàn)物的發(fā)展變化進(jìn)行研究，而且涉及了大量的化學(xué)反應(yīng)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，是站在宏觀角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但化學(xué)本質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單，還涉及一些微觀內(nèi)容。而作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，教師需要將自身的作用發(fā)揮出來(lái)，要讓學(xué)生了解化學(xué)微觀內(nèi)容，并且在潛移默化中形成一定的宏觀素養(yǎng)及微觀素養(yǎng)，從而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那么，怎么才能讓學(xué)生的宏觀素養(yǎng)及微觀素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)呢？可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如：教師在對(duì)離子反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。具體而言，教師可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生對(duì)硫酸鈉和氯化鋇的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。而通過(guò)觀察這一現(xiàn)象，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，硫酸鈉和氯化鋇發(fā)生反應(yīng)之后，可以生成硫酸鋇，然后根據(jù)這些反應(yīng)形成這樣的意識(shí)：這一化學(xué)反應(yīng)中的一個(gè)產(chǎn)物是硫酸鋇，然后根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，將另一個(gè)生成物氯化鈉總結(jié)出來(lái)，從而寫(xiě)出這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的方程式。而在學(xué)生總結(jié)出方程式之后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的分析，只靠這個(gè)方程式就能達(dá)到嗎？”在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以進(jìn)行深入講解，使學(xué)生明白硫酸鈉與氯化鋇都是電解質(zhì)，而電解質(zhì)溶于水之后，可以電離出離子。比如把硫酸鈉放在水溶液中，那么電離出來(lái)的離子就是鈉離子和硫酸根離子;如果把氯化鋇放在水溶液中，那么電離出來(lái)的離子就是鋇離子和氯離子，這些離子在同一個(gè)溶液中就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。而在混合液中，鈉離子和氯離子并沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反倒是鋇離子和硫酸根離子產(chǎn)生了硫酸鋇沉淀，而這一沉淀物的顏色為白色。由此可以看出，硫酸鈉和氯化鋇化學(xué)反應(yīng)其實(shí)就是硫酸根離子和鋇離子的反應(yīng)。此外，教師還可以在學(xué)生掌握了這些知識(shí)后進(jìn)行遷移，讓學(xué)生把這些知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用。比如教師可以將二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探究，可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以形成相應(yīng)的能力。同時(shí)，學(xué)生可以站在微觀的角度上，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行剖析，學(xué)生的宏觀素養(yǎng)和微觀素養(yǎng)也可以在潛移默化中得到有效培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有效分析，既可以使學(xué)生形成站在宏觀、微觀角度上看待事物的意識(shí)，也可以使學(xué)生的宏觀素養(yǎng)、微觀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（三）對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。倘若一直是在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，那么，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也無(wú)法落到實(shí)處。所以教師需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，需要采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)在潛移默化中得到有效培養(yǎng)。

例如：在講解有關(guān)鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師就需要知道，雖然教材中呈現(xiàn)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但是這一過(guò)程會(huì)消耗大量的鈉，而鈉與空氣相接觸可以產(chǎn)生氧化現(xiàn)象，從而形成氧化膜，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果并不理想。而且當(dāng)氯氣飄散在空氣中的時(shí)候，會(huì)對(duì)環(huán)境造成極大的污染，所以教師就可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。具體而言，開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究，在學(xué)生了解了相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“按照這樣的步驟做實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”由于學(xué)生并無(wú)操作經(jīng)驗(yàn)，所以并不能快速地回答這一問(wèn)題，此時(shí)，教師就可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生按照教材中的步驟先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生操作完之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，并讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎么去解決這些問(wèn)題。有的學(xué)生想出了這樣的方法：在一根大試管中，放一個(gè)帶有干燥管的橡膠塞子，然后在干燥管里放一些石棉絨，并在石棉絨中放入微量的高錳酸鉀固體，滴入少許鹽酸溶液。在操作完之后，立即把塞子塞上。在這樣的課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作的缺陷，而且通過(guò)思考找到了解決這一缺陷的方法，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)成本的節(jié)約、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母倪M(jìn)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新核心素養(yǎng)在潛移默化中得到了有效培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，可避免實(shí)驗(yàn)安全隱患，可節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，可對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可以看出，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的前提。而作為新時(shí)代的教育工作者，理應(yīng)將全新的教學(xué)觀念樹(shù)立起來(lái)，并采用有效的方法創(chuàng)新教學(xué)模式。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：通過(guò)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的反應(yīng)素養(yǎng)及平衡素養(yǎng);帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，提升宏觀素養(yǎng)及微觀素養(yǎng);對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣一來(lái)，核心素養(yǎng)理念就能夠在高中化學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效滲透，就能夠使學(xué)生的各項(xiàng)能力在潛移默化中得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展的人才的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭慶英（1975— ），女，漢族，福建邵武人，福建省晉江市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，理學(xué)學(xué)士。研究方向：高中化學(xué)。