境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)、趨勢及啟示

楊春梅 張文蘭

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問題已成為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)的一個重要課題。為了彌補(bǔ)我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的不足，本文以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的所有相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，利用HistCite、CiteSpace軟件進(jìn)行引文分析、知識圖譜分析等，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究趨勢，期望為我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;在線學(xué)習(xí);移動學(xué)習(xí);自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);文獻(xiàn)計量分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0086-07

收稿日期：2021-09-23

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度國家一般課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下西部農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究”（BCA180086）

作者簡介：楊春梅（1998— ），女，陜西平利人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí);張文蘭（1967— ），女，浙江東陽人，副院長、教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)心理、新媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)。

引言

在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展中，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)等基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式已在教育中得到廣泛的應(yīng)用，與傳統(tǒng)課堂相比，這種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為我們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)資源，使我們的學(xué)習(xí)方式變得更加個性化、泛在化，滿足了現(xiàn)代社會對于學(xué)習(xí)的需求。但同時在開放和網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的成功很大程度依賴于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的能力。然而，想要在這個過程中實(shí)現(xiàn)完全的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)還存在一些局限[1]。學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是成功的在線教育的關(guān)鍵組成部分，也是終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者需要具有自我生成的能力來控制、管理和計劃他們的學(xué)習(xí)行為，這種調(diào)節(jié)過程就被稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[2]。由此可見，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)成效影響至為關(guān)鍵，也因此成為教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)諸多學(xué)者關(guān)注的問題。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)逐漸被重視，但是國內(nèi)相關(guān)研究還比較缺乏，研究文獻(xiàn)數(shù)量較少，研究內(nèi)容也比較局限。

因此，本文對境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析，全面把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究方法、研究內(nèi)容、研究熱點(diǎn)及未來趨勢，汲取境外經(jīng)驗(yàn)，提出我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的啟示與建議，從而更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)心理因素的研究。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫的SCI、SSCI、ESCI等子數(shù)據(jù)庫為來源，檢索主題為“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境”“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境”“在線學(xué)習(xí)環(huán)境”“電子學(xué)習(xí)環(huán)境”“移動學(xué)習(xí)環(huán)境”“自我調(diào)節(jié)”“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，共檢索到45  980篇文獻(xiàn)。通過瀏覽文獻(xiàn)的題目、摘要、關(guān)鍵詞以及大概內(nèi)容，刪除與本文研究無關(guān)的文獻(xiàn)，最終確定精確匹配的187篇文獻(xiàn)，導(dǎo)出文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、摘要、期刊來源、研究機(jī)構(gòu)、參考文獻(xiàn)等題錄信息。

（二）研究方法與工具

本研究借助HistCite、Cite-

Space軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)計量分析。將樣本文獻(xiàn)導(dǎo)出“純文本”格式，記錄內(nèi)容選擇“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”;分別利用HistCite和CiteSpace軟件進(jìn)行引文分析、合作分析、共現(xiàn)分析、聚類分析等多角度分析，得到境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與未來趨勢。

二、境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的基本情況

將WoS中檢索篩選出的187篇文獻(xiàn)導(dǎo)入HistCite軟件，根據(jù)文獻(xiàn)的發(fā)表時間、期刊來源、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）時間分布

在HistCite中按照年產(chǎn)量進(jìn)行統(tǒng)計，得到以“境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”為研究主題的相關(guān)文獻(xiàn)年度時間分布數(shù)量，并導(dǎo)入Excel 進(jìn)行圖表繪制，結(jié)果如圖1所示。由圖可以看出，WoS中最早的一篇有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)的文獻(xiàn)始于2006年;2006—2009年是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的萌芽期，文獻(xiàn)數(shù)量逐漸上升，最高達(dá)到11篇;2010—2017年是研究的穩(wěn)定期，文獻(xiàn)整體數(shù)量在7～15篇之間波動，其中2015年文獻(xiàn)篇數(shù)最多;2017—2021年是研究的發(fā)展期，創(chuàng)造了歷史以來的高峰。由于本研究檢索時間是2021年11月初，所以2021年的30篇文獻(xiàn)僅代表2021年1月至10月期間的成果?？傮w來說，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究不多，但近年來研究者對這方面的關(guān)注在增加。

（二）載文期刊分布

來源期刊分布主要依據(jù)HistCite引文分析軟件中的三個參數(shù)：Recs（Records）、TLCS（Total Local Citation Score）、TGCS（Total Global Citation Score）。Recs表示某一主題在該期刊網(wǎng)站上發(fā)表的文章數(shù)量，TLCS表示該期刊的文章在當(dāng)前檢索的相關(guān)文獻(xiàn)中被引用的次數(shù)，TGCS表示該期刊的文章在所檢索的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中被引用的總次數(shù)。在HistCite中按照期刊進(jìn)行統(tǒng)計，共有73家期刊發(fā)表過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，發(fā)文數(shù)量較多和被同領(lǐng)域引用次數(shù)較多的綜合排名前10的核心期刊總共發(fā)文96篇，占總發(fā)文量的51.3%。這些期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)對于研究技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理與教育的發(fā)展具有重要意義。

（三）發(fā)文國家分布

利用HistCite對作者所屬國家進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以明確對有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究較多的國家或地區(qū)。發(fā)文國家總共有37個，中國、美國發(fā)文量位居前列，其次是韓國、澳大利亞、加拿大、土耳其、德國、馬來西亞和西班牙。從文獻(xiàn)在搜集的本數(shù)據(jù)集中被引用的頻次來看，美國、澳大利亞和中國排名位居前列。

（四）研究者所屬機(jī)構(gòu)分析

在HistCite中按照研究者所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計分析，其中發(fā)文量位居前列的機(jī)構(gòu)主要有密西西比州立大學(xué)、北京郵電大學(xué)、巴伊蘭大學(xué)、北京師范大學(xué)、福爾曼大學(xué)、紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校等。

（五）文獻(xiàn)共被引分析

利用CiteSpace進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，可以快速找出某個研究領(lǐng)域起到關(guān)鍵作用的文獻(xiàn)，揭示出某個研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)文獻(xiàn)共被引分析圖梳理出了被引頻次比較高的前10篇文獻(xiàn)。了解這些高被引文獻(xiàn)的研究內(nèi)容有助于我們快速鎖定境外在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的主要關(guān)注點(diǎn)及研究方向。這10篇關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的文章主要可以分為四個方面：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論假設(shè)及模型建構(gòu)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其策略對學(xué)生學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)行為的影響、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境探究、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測量，下面對各類別的研究依次進(jìn)行簡要說明。

萊曼.托馬斯（Lehmann Thomas）等回顧了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論假設(shè)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)以及它的外部控制機(jī)制，將動機(jī)和學(xué)習(xí)偏好等個體特征整合到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的整體模型中，同時提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐意義，特別關(guān)注在線教育的意義[3]。羅杰.阿澤維多（Roger Azevedo）對超媒體學(xué)習(xí)研究進(jìn)行分析，對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行概述，構(gòu)建了超媒體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型，討論了如何培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)課題的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[4]。

有研究者對MOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)調(diào)查以了解自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的有效性，以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者行為中的體現(xiàn)[5]。有研究者對MOOC參與者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量調(diào)查與跟蹤訪談，比較了不同自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為上的差異，研究表明，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)五個子過程——動機(jī)和目標(biāo)設(shè)定、自我效能、任務(wù)興趣值、任務(wù)策略和自我滿意感及評估會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為[6]。杰克琳.布羅德本特（Jaclyn? Broadbent）等對學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境中如何更好地使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略去實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成功進(jìn)行了全面綜述[7]。齊默爾曼.巴里.J（Zimmerman Barry J）等采用了學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷等四個量表評估每個學(xué)生的自我調(diào)節(jié)行為，比較了學(xué)生自我調(diào)節(jié)措施對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的預(yù)測[8]。還有研究者探討了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對大學(xué)生在線學(xué)術(shù)幫助的影響[9]。

謝伊·彼得（Shea? Peter）等研究了學(xué)習(xí)社區(qū)對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)的支持作用[10]。胡德.尼娜（Hood Nina）等以一門MOOC為學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究探討了學(xué)習(xí)者當(dāng)前的角色和背景如何影響他們在MOOC中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，比較了來自不同情境和不同角色的學(xué)習(xí)者之間的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為[11]。

齊默爾曼.巴里.J介紹了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測量的相關(guān)研究，包括計算機(jī)痕跡、結(jié)構(gòu)化日記、直接觀察和微觀分析等測量方法及自我調(diào)節(jié)過程的在線測量方法的開發(fā)[12]。

由此可以看出被引頻次比較高的幾篇文章中，研究類型有純理論研究、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等，研究內(nèi)容大多集中于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其策略對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的影響研究上，對于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測量的研究較少。

三、境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)與趨勢

（一）研究熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞詞頻分析

本研究利用CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析，幫助我們了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)。通過刪除“自我調(diào)節(jié)”“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”等本體詞，合并“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”“在線學(xué)習(xí)”“電子學(xué)習(xí)環(huán)境”“移動學(xué)習(xí)環(huán)境”等同義詞，刪除“教育”等無關(guān)詞匯，得到境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的前10個關(guān)鍵詞包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（134）、學(xué)習(xí)動機(jī)（62）、學(xué)習(xí)環(huán)境（55）、自我效能感（48）、教與學(xué)的策略（46）、成就感（44）、行為表現(xiàn)（40）、學(xué)生（33）、自我滿意（19）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型（18）。由此可見，境外對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)主要集中于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者個體因素（學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、成就目標(biāo)等）的關(guān)系研究、與學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究以及與行為表現(xiàn)相關(guān)的研究等。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

為了更好地了解境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)主題，本文運(yùn)用CiteSpace 軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，得到該網(wǎng)絡(luò)Q值為0.6892（Q>0.3），表示該網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的;S值為0.8948（S>0.7），該聚類結(jié)果具有高可信度。說明該領(lǐng)域的聚類可信度較高。

根據(jù)關(guān)鍵詞及聚類網(wǎng)絡(luò)，本文將境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)主要總結(jié)為以下五個主題，并展開詳細(xì)論述。

（1）主題一：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論相關(guān)研究

任何一個領(lǐng)域的發(fā)展都離不開理論的支撐與指導(dǎo)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的核心能力，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)因，因此研究和探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論具有十分重要的意義。齊默爾曼.巴里.J是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的代表人物，也是最早開展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)研究的研究者之一。早期主要以班杜拉（Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三角模型。發(fā)展到2000年，齊默爾曼.巴里.J提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)階段模型：計劃階段、執(zhí)行階段、自我反思階段。這一模型是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論研究中被廣泛借鑒和應(yīng)用的經(jīng)典模型。保羅. R.賓特里奇（Paul R.Pintrich）是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的又一重要代表人物，提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一般框架，包含計劃和激活、監(jiān)控、控制、反應(yīng)和反思四個階段和認(rèn)知、情感/動機(jī)、行為和情境四個領(lǐng)域。這些具有代表性的理論模型和框架為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的研究提供了重要的參考依據(jù)。不少研究者都是在這些模型的基礎(chǔ)上展開了理論和實(shí)踐研究，并構(gòu)建了有關(guān)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念模型。

（2）主題二：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究

境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的研究主要分為某一環(huán)境的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究、對多種環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的對比分析及開發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的環(huán)境（系統(tǒng)或其他應(yīng)用）等。某一種環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究涉及在線學(xué)習(xí)社區(qū)、移動學(xué)習(xí)、增強(qiáng)型視頻等環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)以及如何實(shí)踐和發(fā)展的問題。對于不同環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的比較研究也比較多，此外，開發(fā)建設(shè)支持學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的環(huán)境也是研究的一個方向。

（3）主題三：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略研究

境外對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的研究主要關(guān)注點(diǎn)在該策略對學(xué)習(xí)者的影響及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究等方面。有研究者通過評估過去10年的實(shí)證研究考察了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中“元認(rèn)知”“時間管理”“努力調(diào)節(jié)”“同伴學(xué)習(xí)”“精細(xì)加工”“復(fù)述”“組織”等自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性[13]。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究主要體現(xiàn)在軟件開發(fā)應(yīng)用上。

（4）主題四：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測量研究

相對來說，境外對于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測量的研究比較成熟。在20世紀(jì)80年代，許多評估自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具就已出現(xiàn)，如學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略量表、學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)訪談量表。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的測量隨后才逐漸發(fā)展。其相關(guān)研究多從問卷編制等方面展開，并通過數(shù)據(jù)收集與分析來證明該問卷的可靠性和有效性。

（5）主題五：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系研究

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得學(xué)習(xí)成功嗎？很多研究者針對此問題展開了研究。大多數(shù)研究基于學(xué)習(xí)者不同自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平對學(xué)習(xí)各方面的影響，比如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)行為等。總體來說，相關(guān)研究表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)滿意度等各方面具有積極的作用。

（二）研究趨勢分析

通過分析境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞演變時間線，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的第一篇文章出現(xiàn)于2006年，其相關(guān)研究從2006年開始持續(xù)到今;關(guān)于在線自我調(diào)節(jié)、家庭作業(yè)、交互調(diào)節(jié)、自我效能感、MOOC、腳手架、學(xué)習(xí)策略等聚類的文獻(xiàn)共引現(xiàn)象整體較密集，而且聚集了一些影響力比較大的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究主流。近年來，學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究備受關(guān)注。

四、總結(jié)與建議

本研究利用HistCite和CiteSpace軟件綜合分析了境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基本分布、研究熱點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢，通過分析可以看出，境外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的文章數(shù)量較充實(shí)、主題多樣、內(nèi)容較豐富，而且也出現(xiàn)了影響力較大的綜述文章。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容主要集中于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測量、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系研究等方面。目前，我國對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究還較少，研究的范圍、內(nèi)容尚有待繼續(xù)完善。因此，本文通過對境外的相關(guān)研究，為我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究提出幾點(diǎn)建議。

（一）厘清核心概念界定，重視自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的整合與探討

系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論體系對于實(shí)踐研究具有十分重要的指導(dǎo)意義。我國對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論研究起步較晚，且多以境外的理論及模型為基礎(chǔ)，導(dǎo)致對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念模型、策略方法、測量工具等方面的探討尚未形成具有深度和高影響力的系統(tǒng)性研究成果。由于智慧課堂、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜程度不同，學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)存在差異，因此研究者們需要關(guān)注本地視角的重要性，基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，重新思考自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，從國際視角出發(fā)，與眾研究者產(chǎn)生學(xué)術(shù)理論爭鳴，建立長期彈性的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論研究系統(tǒng)，為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）聚焦于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)微觀層面的細(xì)致研究，形成具有影響力的輻射帶

聚焦于微觀層面的研究有助于我們探索和發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域的深度焦點(diǎn)，深度挖掘事物的本質(zhì)與起源。我國針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究可以從更多維度展開橫向、縱向研究，如從研究對象、環(huán)境、策略、測量、成效等方面開展具體、有針對性的研究。（1）在內(nèi)容上，考慮到與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的個體、環(huán)境、行為等多方面的研究。如學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置，以及學(xué)習(xí)過程中的評價、自我反思等對技術(shù)支持環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響。（2）在學(xué)習(xí)環(huán)境上，逐漸將重心從比較網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和其他傳統(tǒng)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)的有效性轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的差異及其這些差異與表現(xiàn)之間的關(guān)系上。（3）在研究對象上，關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)從在線學(xué)生轉(zhuǎn)向更為廣泛的群體或各群體之間的相互影響，如教師和成人的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，以及教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響等[14]。此外，加強(qiáng)不同學(xué)段、不同科目、不同年齡段等具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究，多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)習(xí)環(huán)境中的異質(zhì)學(xué)生群體。

（三）加強(qiáng)實(shí)證研究取向，提倡研究方式多元化

近年來，量化研究和質(zhì)性研究方法在我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域也逐漸發(fā)展起來，但相關(guān)的實(shí)證研究成果仍比較有限，發(fā)表的相關(guān)文章較少，且對我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)踐及其指導(dǎo)作用不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)證類的理論研究與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。首先，這啟示我國研究者既要意識到實(shí)證研究本身的局限性，又要充分利用實(shí)證研究的優(yōu)勢，為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究提供更科學(xué)、更準(zhǔn)確的實(shí)證研究證據(jù)，提升實(shí)證研究在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域研究成果中的比重。其次，量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的混合式研究方法也值得我國研究者做出進(jìn)一步嘗試。兩種方式是基于不同層面的邏輯論證體系，具有其局限性，但也有助于提升研究的規(guī)范性，是質(zhì)性或量化研究單一研究方法的有機(jī)融合與合理補(bǔ)充，我國研究者可以根據(jù)實(shí)際問題的需要考慮是否采用混合式研究方法以進(jìn)一步加強(qiáng)我國自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的科學(xué)測量，注重技術(shù)支持下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究

在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究初期，多采用問卷量表、日記測量、觀察等方式展開自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究。但隨著時代技術(shù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，這些方式已不足以支持對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)精準(zhǔn)性的研究，亦無法滿足智能時代背景下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)?；谶@樣的趨勢，學(xué)習(xí)分析等技術(shù)能夠運(yùn)用到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究中，動態(tài)捕捉過程性數(shù)據(jù)，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供針對性的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，從而高效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究大多是對數(shù)據(jù)的分析上，只是發(fā)揮了技術(shù)的工具性功能，而不是直接用于支持學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，因此如何將學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來直接支持學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是技術(shù)支持下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)。同時，還應(yīng)深入思考與探究技術(shù)究竟可以給學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供何種形式的支持、技術(shù)的復(fù)雜性與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性之間是否存在最佳契合問題、技術(shù)支持的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了最佳效果等問題，不斷加強(qiáng)技術(shù)支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的證據(jù)研究。

（五）支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具開發(fā)與實(shí)踐研究，完善自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的評價體系

如何判斷學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的變化，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制等問題，都需要借助一定的工具以幫助我們開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的更深層次研究，從而真正促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具開發(fā)可以從兩方面進(jìn)行考慮：一是直接支持幫助學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的支持工具或資源;二是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)評價之類的輔助性工具或資源。構(gòu)建支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性資源，完善自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的評價體系，對于我國自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究具有十分重要的意義，可進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

The Hotspot，Trend，and Enlightenment of Self-regulation Learning Research under the Overseas Network Environment

YANG Chunmei，ZHANG Wenlan

（Department of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an，Shaanxi，China 710062）

Abstract： The problem of self-regulation learning under the network environment has become an important issue of cultivating students’ 21st century core literacy.In order to make up the deficiency of national research on self-regulation learning under network environment，this paper，taking the core database of Web of Science as data resource and all the related literature of self-regulation learning under overseas network environment as research sample，has done citation analysis，knowledge map analysis，etc.by utilizing software like HistCite，CiteSpace， and made a comprehensive understanding of the current status of the research of such field， research hotspot， research trend，hoping to provide reference for the research of self-regulation learning under the national network environment.

Key words： network environment;online learning;mobile learning;self-regulation learning;bibliometric analysis