基于PAD智慧課堂的精準(zhǔn)教學(xué)研究

周瑞增 郭寶峰

摘 要：受信息技術(shù)高速發(fā)展影響，互聯(lián)網(wǎng)思維成為革新教學(xué)模式的重要推手，繼多媒體、微課、混合式教學(xué)之后，智慧課堂成為整合新型教學(xué)手段的重要媒介。“雨課堂”、PAD智慧課堂等為教學(xué)智能化發(fā)展提供保障。本研究以PAD智慧課堂為核心，圍繞精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施原則、推進(jìn)措施、教學(xué)設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容進(jìn)行論述，梳理課前、課中、課后三大教學(xué)模塊需承擔(dān)的任務(wù)，并指出教師角色變更及回歸學(xué)生本位的價(jià)值及路徑。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;精準(zhǔn)教學(xué);課程統(tǒng)整;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2022）03-0058-06

收稿日期：2021-10-10

基金項(xiàng)目：2021年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于PAD的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用研究”（2021YB0955）

作者簡(jiǎn)介：周瑞增（1977— ），男，河南鄭州人，中小學(xué)高級(jí)教師、河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、河南省骨干教師，研究方向?yàn)榻逃芾?、?shù)字校園;郭寶峰（1982— ），男，河南鄭州人，中小學(xué)一級(jí)教師、鄭州市教育局學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。

2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《中共中央

國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，指出要強(qiáng)化課堂主陣地的作用，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)，開展情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)校基于學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)[1]。同年10月，國(guó)際教育信息化大會(huì)在青島召開，從會(huì)議內(nèi)容可知，目前，我國(guó)信息技術(shù)與PAD智慧課堂的發(fā)展已取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，為精準(zhǔn)教學(xué)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)及技術(shù)保障。

一、基于PAD智慧課堂的精準(zhǔn)教學(xué)原則

（一）主體性原則

隨著建構(gòu)主義、人本主義心理學(xué)的崛起，與情境化遷移、建構(gòu)性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的新課程設(shè)計(jì)范式教學(xué)呼聲越來(lái)越高[2]。根據(jù)建構(gòu)主義理論，人通過與外界交互將從外界刺激中接收的信息整合到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以此重塑自我認(rèn)知，得到提升。依托此理論，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生以自我為中心主動(dòng)挖掘與探索教學(xué)中可幫助學(xué)生突破認(rèn)知局限的元素，即遵循主體性原則。課堂教學(xué)中應(yīng)回歸學(xué)生本位，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在不影響課堂秩序及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將課堂交給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中承擔(dān)指導(dǎo)的任務(wù)。

（二）啟發(fā)性原則

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行界定，分為情感目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)及認(rèn)知目標(biāo)，認(rèn)為這三個(gè)目標(biāo)是教學(xué)階段的主導(dǎo)要素。每個(gè)目標(biāo)又分為若干個(gè)子目標(biāo)，而不同的子目標(biāo)是按照一定的順序從低級(jí)到高級(jí)進(jìn)階。認(rèn)知目標(biāo)由低級(jí)，到高級(jí)，由記憶掌握、理解運(yùn)用、應(yīng)用升華、分析剖析、分析內(nèi)化和創(chuàng)造知識(shí)六個(gè)認(rèn)知子目標(biāo)組成，而從記憶掌握到創(chuàng)造知識(shí)的發(fā)展體現(xiàn)了認(rèn)知難度、抽象程度和復(fù)雜程度逐漸增加。學(xué)術(shù)界將目標(biāo)進(jìn)階定義為深度學(xué)習(xí)理論。根據(jù)此理論演化進(jìn)程分析，課堂教學(xué)應(yīng)將開拓思維作為核心，通過初始階段的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生在啟發(fā)中獲取更廣闊的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，以此啟迪學(xué)生思維。

從本質(zhì)上講，啟發(fā)性原則是遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的間接性表征，可反映學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。啟發(fā)性原則的應(yīng)用應(yīng)基于主體性原則，通過實(shí)際問題引入需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生深度思考。當(dāng)學(xué)生提問時(shí)，可通過自主討論的方式獲取答案，教師僅需適當(dāng)指導(dǎo)。

（三）可理解性原則

基于PAD智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容需要和學(xué)生身心發(fā)展水平相匹配，引用易于被學(xué)生接受的內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)可被學(xué)生接受的教學(xué)活動(dòng)?？衫斫庑栽瓌t要求教師創(chuàng)設(shè)的情境或設(shè)置的問題與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平及綜合能力相匹配，教師應(yīng)充分了解不同年齡段學(xué)生的思維模式及發(fā)展特點(diǎn)，把握教學(xué)的尺度。對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同的形式轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)內(nèi)化吸收，并建構(gòu)知識(shí)框架。

二、基于PAD智慧課堂的精準(zhǔn)教學(xué)措施

（一）整合及挖掘可用資源

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容為主，重在設(shè)計(jì)。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都離不開教師的精心設(shè)計(jì)。學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)工具、課后反思，用心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，才能最大化地發(fā)揮智慧課堂的效果[3]。PAD智慧課堂以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，因此需挖掘及整合網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)既有資料進(jìn)行重組或開發(fā)，結(jié)合PAD智慧課堂特征，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、輔導(dǎo)任務(wù)及評(píng)價(jià)任務(wù)等。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以多元化和開放性為基礎(chǔ)，在滿足教學(xué)需求基礎(chǔ)上應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，借助PAD智慧課堂互動(dòng)題板，讓學(xué)生模擬教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，深入理解知識(shí)點(diǎn)背后的原理，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。其次，學(xué)習(xí)方式需具備充足的針對(duì)性及挑戰(zhàn)性，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的知識(shí)[4]。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于為學(xué)生提供的可視化教學(xué)資源十分有限，無(wú)法將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的事物。PAD智慧課堂可引入圖、聲、形并茂的立體化教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身所需擇取適宜資料。PAD智慧課堂可將書本知識(shí)立體化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生解構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，了解各類知識(shí)的成因及原理。最后，整合及挖掘資源時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的豐富性及層次性，可客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升水平。例如，教師在教學(xué)時(shí)可推送兩項(xiàng)進(jìn)階任務(wù)：第一項(xiàng)任務(wù)為掌握書本中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并利用PAD智慧課堂將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化;第二項(xiàng)任務(wù)為應(yīng)用書本知識(shí)，借助PAD智慧課堂在網(wǎng)絡(luò)中搜尋與知識(shí)點(diǎn)相匹配的生活情境，順利地將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^思緒，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。借助PAD智慧課堂，教師端及時(shí)掌握并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)做出對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，建立良好的總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制?；诖?，可對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果及小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效管理、點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)。

總的來(lái)說，PAD智慧課堂可構(gòu)建全方位無(wú)死角的課堂，將學(xué)習(xí)要求、檢查目標(biāo)、指導(dǎo)方式、點(diǎn)評(píng)措施、考評(píng)原則等融為一體，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，建構(gòu)一體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。可利用PAD智慧課堂中搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、學(xué)生互評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智能化、高效化及科學(xué)化發(fā)展。

（二）建構(gòu)開放式課堂

開放式課堂模式，旨在以精準(zhǔn)教學(xué)為核心目的，圍繞學(xué)生開展教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，一方面要求我們將技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析，從知識(shí)角度給出與知識(shí)結(jié)構(gòu)（邏輯）相匹配的教學(xué)建議;另一方面，也需要我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將科學(xué)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與靈活的教學(xué)形式相結(jié)合，形成具有彈性的教學(xué)選擇[5]。具體模型如圖1所示。

1.實(shí)現(xiàn)兩個(gè)翻轉(zhuǎn)形式

在課前與課后進(jìn)行大翻轉(zhuǎn)，課中進(jìn)行小翻轉(zhuǎn)，各學(xué)習(xí)主題利用視頻、圖片、音頻等資源提供前置學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)，借助課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂。課堂教學(xué)評(píng)估課前預(yù)學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，將其作為新課切入點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

2.實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)支撐

從預(yù)學(xué)資源庫(kù)、預(yù)習(xí)任務(wù)單、電子書包三方面入手，搭建優(yōu)秀資源共享平臺(tái)，提高教學(xué)精準(zhǔn)性，推動(dòng)PAD智慧課堂的數(shù)字化及擬人化發(fā)展。

3.依托三個(gè)學(xué)習(xí)階段

以課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檢測(cè)為切入點(diǎn)，結(jié)合課中協(xié)同及課后個(gè)性化選擇，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送到學(xué)生眼前。同時(shí)，師生錄制微視頻，提高內(nèi)容針對(duì)性，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)下后，形成有效引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建智慧集群，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.梳理七步教學(xué)流程

以課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，利用PAD智慧課堂數(shù)據(jù)檢測(cè)反饋功能、課堂互動(dòng)、展示評(píng)價(jià)、難點(diǎn)列示、課后鞏固、線上拓展等打造智能課堂。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)融合式教學(xué)。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、互動(dòng)學(xué)、高效學(xué)。借助PAD智慧課堂，增加師生互動(dòng)頻率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)入學(xué)、精準(zhǔn)推送、精準(zhǔn)記憶、精準(zhǔn)掌握，確保教師與學(xué)生緊密相聯(lián)，打造精準(zhǔn)教學(xué)閉環(huán)。

（三）推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在人機(jī)協(xié)同的時(shí)代，教學(xué)已不只是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，更是激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力和批判性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差異化、精準(zhǔn)化的個(gè)性化教學(xué)的過程 [6]。PAD智慧課堂的個(gè)性化教學(xué)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，營(yíng)造高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境，通過對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)結(jié)果及認(rèn)知維度等方面記錄信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、任務(wù)推送、精準(zhǔn)反饋。首先，過程融合就是信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，提升教學(xué)趣味性，為師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。依托信息技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)情，讓教師可科學(xué)調(diào)整課堂節(jié)奏。其次，任務(wù)推送即依托PAD智慧課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，提升任務(wù)的精準(zhǔn)性、針對(duì)性及靈巧性。精準(zhǔn)反饋即借助PAD智慧課堂隨時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師推行個(gè)性化教學(xué)，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障。

1.打造“互聯(lián)網(wǎng)+”與思維個(gè)性化學(xué)習(xí)新模式

以多層次教學(xué)為基礎(chǔ)，擇取適宜數(shù)字資源開放融合學(xué)習(xí)新生態(tài)。教師通過綠色網(wǎng)管、電子書包、未來(lái)教室，創(chuàng)新混合式教學(xué)應(yīng)用方式，通過應(yīng)用模式的靈活組合，不斷推進(jìn)課前個(gè)性化學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)混合式學(xué)習(xí)、課后延展深度學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生營(yíng)造新知識(shí)的有效途徑，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是課后延展的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理論與PAD智慧課堂教學(xué)方式的有效結(jié)合，可以讓學(xué)生在掌握核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)特征掌握、思維方法獲取、關(guān)鍵能力的鍛煉以及核心素養(yǎng)的發(fā)展得以強(qiáng)化，進(jìn)而形成學(xué)生積極的情感、態(tài)度[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與思維個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)將“教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、練”融為一體。

2.形成數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析個(gè)性化反饋新模式

靈活運(yùn)用課前、課中與課后三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，營(yíng)塑“學(xué)習(xí)、研討、創(chuàng)新”學(xué)習(xí)新生態(tài)?；诨旌鲜浇虒W(xué)打造雙師課堂，借助PAD智慧課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面分析，依托語(yǔ)音測(cè)評(píng)及情緒識(shí)別技術(shù)跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，為教師精準(zhǔn)定教提供保障。

3.形成開放融合及動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)的新模式

以PAD智慧課堂為基礎(chǔ)，利用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策把握教學(xué)全局。教師利用PAD智慧課堂隨堂記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程，憑借“我的作業(yè)” “錯(cuò)題本”“課堂記錄”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類存儲(chǔ)，以便隨時(shí)查閱學(xué)生成長(zhǎng)歷程，以課堂記錄為例，隨時(shí)收錄各學(xué)科學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生可根據(jù)自身短板查看自己所需知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鉆研，便于鞏固提升。

三、基于PAD智慧課堂的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)

精準(zhǔn)教學(xué)模式在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系方面效果顯著[8]。參照上文提出的精準(zhǔn)教學(xué)措施，可將PAD智慧課堂教學(xué)架構(gòu)匯整為課前自學(xué)、課中強(qiáng)化、課后鞏固三大板塊。

（一）課前自學(xué)

網(wǎng)絡(luò)、學(xué)案、微課、終端設(shè)備構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的四大支撐，學(xué)案和微課是核心要素[9]。學(xué)案和微課的結(jié)合，能為學(xué)生課前自學(xué)提供系統(tǒng)和實(shí)用的自學(xué)素材。

PAD智慧課堂在個(gè)性化學(xué)習(xí)、理解記憶等淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，并不要求教師過多占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，教師僅需給學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生們就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在應(yīng)用、創(chuàng)造等深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，教師則需給予重點(diǎn)幫助。

現(xiàn)代主流教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，但如何養(yǎng)成質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性思維，如何塑造道德修養(yǎng)和價(jià)值觀才是學(xué)生發(fā)展的根本，而這些更需要教師在教學(xué)過程中不斷地熏陶和影響[10]。因此，本文提出的課前自學(xué)主要針對(duì)淺層學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的理解與記憶的環(huán)節(jié)需結(jié)合主體性原則及可理解性原則，迎合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

基于PAD智慧課堂的精準(zhǔn)教學(xué)課前的“精準(zhǔn)”之處在于精準(zhǔn)備課，包括如下環(huán)節(jié)。

（1）以教材為核心，由教師分析教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉本堂課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教師依照自身教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容凝練為微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)精選練習(xí)題目（以客觀解答題為主，不涉及深層學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)生通過觀看微課解答教師預(yù)設(shè)的問題。此環(huán)節(jié)的練習(xí)主要是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）教師推送學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生觀看微課自學(xué)，通過做練習(xí)題檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。隨后，教師收集學(xué)生作答情況。

（4）教師獲取學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果后，系統(tǒng)根據(jù)教師預(yù)設(shè)的正確答案自動(dòng)批改，將每位學(xué)生成績(jī)或作答情況以表格的形式呈現(xiàn)。教師依照系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，調(diào)整備課內(nèi)容，增強(qiáng)課中教學(xué)的針對(duì)性及有效性，為精準(zhǔn)教學(xué)提供保障。

（二）課中強(qiáng)化

課中強(qiáng)化環(huán)節(jié)，重點(diǎn)需要在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、課前任務(wù)協(xié)作討論、群體協(xié)作任務(wù)討論和群體智慧歸納提升等四方面著手[11]。課堂教學(xué)以深度學(xué)習(xí)為核心，通過學(xué)生協(xié)作及教師點(diǎn)撥讓學(xué)生具備知識(shí)應(yīng)用及創(chuàng)新能力。教師依照教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問題，便于學(xué)習(xí)理解;開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流。小組劃分以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，即各小組總體能力相同、但組內(nèi)成員綜合能力有所差異，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)及成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，將課堂交給學(xué)生。教師依照各小組討論進(jìn)度推送不同的題目，一方面有利于踐行因材施教理念，另一方面可增強(qiáng)小組凝聚力，有助于促進(jìn)小組共同進(jìn)步。課中環(huán)節(jié)如下。

（1）課堂教學(xué)中，教師無(wú)須像傳統(tǒng)教學(xué)般講授知識(shí)，而應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，回歸學(xué)生本位，教師只需要在學(xué)生需要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（2）分組過后，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任組織者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。課堂開始前，以預(yù)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，讓各小組討論預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，讓組內(nèi)其他成員幫助解決。在此過程中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。第一輪討論結(jié)束后，小組負(fù)責(zé)人向教師呈報(bào)討論結(jié)果，通過PAD智慧課堂反饋，如果系統(tǒng)顯示為“無(wú)”，代表首輪討論正式結(jié)束;如果反饋結(jié)果為有問題，小組負(fù)責(zé)人將問題上報(bào)老師，教師給予對(duì)應(yīng)幫助。

（3）第一輪討論后，開始引入正課，該環(huán)節(jié)教師需擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。當(dāng)解決完預(yù)習(xí)遺留問題后，意味著學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，隨后需開展深層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。教師布置有一定難度的題目，主要考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，將問題投射到屏幕上（PAD端也可接收到題目）。教師稍加引導(dǎo)后，讓學(xué)生自主解答并提交答案，教師端可隨時(shí)查驗(yàn)學(xué)生提交的答案，以此掌握學(xué)生作答情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)。由于不同小組反饋的難點(diǎn)可能不同，因此教師推送問題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生作答情況，結(jié)合教師預(yù)設(shè)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能跟蹤。針對(duì)易錯(cuò)題，可借助PAD進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，動(dòng)態(tài)更新學(xué)生題庫(kù)。

（4）深層學(xué)習(xí)后，課堂教學(xué)基本結(jié)束，最后的環(huán)節(jié)是對(duì)本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師總結(jié)既是對(duì)自身教學(xué)過程的自省，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)估。

（三）課后鞏固

教師在課后鞏固階段，布置低負(fù)擔(dān)、趣味強(qiáng)、多目標(biāo)性的作業(yè)，更有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再歸納，確保知識(shí)認(rèn)知的準(zhǔn)確完整[12]。課堂時(shí)間非常短暫，僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)并了解運(yùn)用知識(shí)的模式，尚無(wú)法有效提高學(xué)生成績(jī)，因此需關(guān)注課后鞏固，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，只要學(xué)生智力處于正常水平，為其預(yù)留一定時(shí)間，同時(shí)輔以指導(dǎo)，絕大部分學(xué)生均可掌握學(xué)習(xí)需求之上的知識(shí)。課后鞏固是PAD智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵階段，考慮課前與課中不可抗力因素的影響，精準(zhǔn)教學(xué)很可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期水平，因此需借助課后鞏固彌補(bǔ)課前與課中的不足。

可理解性原則要求學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生接受能力相匹配，即不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容需有所差異?？紤]學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的差異，教師設(shè)置作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平采用分層布置的方法，參照PAD智慧課堂反饋的學(xué)生數(shù)據(jù)推送針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)題。智慧平臺(tái)會(huì)自動(dòng)推送練習(xí)題并批改，依照學(xué)生作答情況向?qū)W生再次推送同類型的題目，直到學(xué)生掌握解題要點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的輔助下，智慧課堂作為智慧教育最直接有效的實(shí)現(xiàn)方式，面向?qū)W習(xí)者的創(chuàng)新能力和思維能力培養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、線上線下教學(xué)場(chǎng)景的融合、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方式，對(duì)滿足新時(shí)代育人方式要求的教學(xué)方式改革，提供了更大的可能[13]。

通過梳理PAD智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)的原則、措施及教學(xué)設(shè)計(jì)，初步認(rèn)為PAD智慧課堂可從多層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助學(xué)生重拾自信。PAD作為新生代普遍認(rèn)同的移動(dòng)終端，借助PAD可促進(jìn)智慧課堂建構(gòu)，優(yōu)化授課體系，便于施加精準(zhǔn)教學(xué)。在PAD智慧課堂的研究愈加深入下，教學(xué)模式、教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)均會(huì)得到不同程度的改善，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

[1]中共中央，國(guó)務(wù)院.中共中央? ?國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2022-01-01].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[2]劉登琿.學(xué)校課程統(tǒng)整實(shí)踐中的三重誤區(qū)及其超越[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（34）：57-60.

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[4]崔玲，張榮茜，鄭小靜.基于建構(gòu)主義的循環(huán)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育， 2019（12）：127-131.

[5]秦丹，張立新.問題與優(yōu)化：課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)審視與反思[J].電化教育研究，2019，40（11）：63-69，77.

[6]余勝泉.人機(jī)協(xié)作：人工智能時(shí)代教師角色與思維的轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（3）：24-26.

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[9]安富海.翻轉(zhuǎn)課堂：從“時(shí)序重構(gòu)”走向“深度學(xué)習(xí)”[J].教育科學(xué)研究，2018（3）：71-75.

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[11]李海峰，王煒.翻轉(zhuǎn)課堂課前與課中雙向深度學(xué)習(xí)探究：基于天平式耦合深度學(xué)習(xí)模型的三輪迭代試驗(yàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（12）：55-61.

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（責(zé)任編輯 王策）

Research on the Precision Teaching Based on PAD Smart Classroom

ZHOU Ruizeng，GUO Baofeng

（Chenyang Road School of Zhongmu County，Zhengzhou，Henan，China 451450）

Abstract： Influenced by the rapid development of information technology，the Internet thoughts have become important pushing hands of reforming teaching modes. After multimedia， micro-lecture，blended teaching smart classroom has become important media of integrating new type of teaching aids. “Rain classroom”，PAD smart classroom，etc.have provide guarantee for intelligent development of teaching.The research， taking PAD smart classroom as core，expounds around three parts content of precision teaching like implementation principle， promotion measure，teaching design，combs the tasks that three teaching modules of before class，in class and after class need to undertake，and points out the value and route of teachers’ roles’ change and return to students-centered.

Key words： smart classroom;precision teaching;curriculum integration;flipped classroom