高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

摘 要：在高中課程中，每一門(mén)課程都有其獨(dú)立的要求和性質(zhì)?；瘜W(xué)作為一門(mén)理科，首先要求重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，不能僅僅停留在理論層面的教學(xué)。其次，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而且雜，需要記的內(nèi)容比較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是針對(duì)化學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)所提出的一個(gè)解決方案。本文論述了問(wèn)題情境教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)精神等化學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用，認(rèn)為問(wèn)題情境教學(xué)是適合化學(xué)課堂的。接著從不同的方面歸納總結(jié)了進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)的具體方法：從日常生活中提取經(jīng)驗(yàn);利用化學(xué)實(shí)驗(yàn);講述化學(xué)史上有趣的小例子;利用社會(huì)案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。最后根據(jù)問(wèn)題情境教學(xué)法的特性指出了進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)需要關(guān)注的一些注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程;問(wèn)題情境;策略研究

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)教師的要求也在不斷提高，教師要在遵循新課程改革規(guī)范的情況下，以提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，在教學(xué)中兼顧對(duì)學(xué)生各方面能力的提升，改變舊有的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際特性開(kāi)發(fā)研究不同的新教學(xué)方法與模式。在高中化學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式就是符合新課標(biāo)改革規(guī)范的一種創(chuàng)新教學(xué)方法[1]。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的不足

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式中，學(xué)生和教師扮演的分別是知識(shí)的傳授者和接受者。對(duì)傳授者來(lái)說(shuō)，只負(fù)責(zé)理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)接受者來(lái)說(shuō)，要無(wú)條件聽(tīng)從傳授者的權(quán)威。這樣的教學(xué)像填鴨一樣，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，教師累死累活最后效果卻并不如意。這種教學(xué)導(dǎo)致的后果就是學(xué)生過(guò)于依賴教師，教師成為課堂的主導(dǎo)，在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生的第一反應(yīng)不是思考如何解決問(wèn)題，而是向教師求助。學(xué)生喪失獨(dú)立的意識(shí)，沒(méi)有形成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在化學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)就是只能理解教師講過(guò)的知識(shí)，碰到教師沒(méi)講過(guò)、課本上沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題就一籌莫展，只有一腦袋的理論知識(shí)，卻不懂如何在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行應(yīng)用。而化學(xué)又是與生活實(shí)踐相關(guān)性很大的一門(mén)科目，因此，改變舊有的教學(xué)模式，開(kāi)展新的教學(xué)模式的討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、將理論知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的能力成為新時(shí)代新課程高中化學(xué)課堂的重要任務(wù)[2]。

二、問(wèn)題情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

問(wèn)題情境教學(xué)方法是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端提出的新的教學(xué)方法。顧名思義，問(wèn)題情境教學(xué)中要包含問(wèn)題和情境。問(wèn)題情境教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在問(wèn)題情境教學(xué)中，關(guān)鍵的一步是探索，具體應(yīng)用要點(diǎn)如下：

第一，教師應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的化學(xué)情境，這個(gè)情境必須符合化學(xué)規(guī)律和生活常識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)盡量有趣，以吸引學(xué)生的興趣和好奇心。當(dāng)學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境吸引之后，教師需要在情境的限制下，提出在這個(gè)情境中所面臨的化學(xué)困境或者難題。教師所提的問(wèn)題應(yīng)該注意既不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生們看一眼就能說(shuō)出答案，也不能太難，連思索的頭緒和突破口都不給學(xué)生留。問(wèn)題的提出是為了教學(xué)，因此問(wèn)題要與本節(jié)課的教授內(nèi)容有關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的自學(xué)或者根據(jù)教師提供的資料能夠找到線索解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，教師趁著學(xué)生的興趣和熱情，開(kāi)始引入正式課程，進(jìn)行理論教學(xué)[3]。

第二，教師應(yīng)該把握在問(wèn)題情境教學(xué)中，核心是矛盾沖突，即教師設(shè)立的情境中的事實(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知互相矛盾、互相沖突。這矛盾和沖突正是引起學(xué)生好奇心的東西。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，才會(huì)把注意力集中到情境中，根據(jù)教師提出的引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行探索，最終解決情境和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的矛盾沖突，滿足人類天生對(duì)知識(shí)的渴求欲，學(xué)到本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生被激發(fā)了興趣，進(jìn)行積極主動(dòng)探索，而學(xué)生的獨(dú)立探索又培養(yǎng)了對(duì)化學(xué)學(xué)科本身的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、高中化學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）從日常生活中提取經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境

新課標(biāo)要求教師在授課時(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)，其實(shí)化學(xué)課本身就與生活密切相關(guān)。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)，不過(guò)限于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，他們只知道這些現(xiàn)象和化學(xué)有關(guān)卻不能說(shuō)出是什么化學(xué)知識(shí)在起作用[4]。

在蘇教版高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，本身有機(jī)化學(xué)就要比無(wú)機(jī)化學(xué)更加復(fù)雜，有機(jī)化學(xué)復(fù)雜的分子排列更會(huì)加大學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的理解難度。因此，教師可以應(yīng)用生活中的例子增加學(xué)生的興趣。例如：在“乙酸”中酯化反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活中酒越放越香的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么酒越放越香，其中的化學(xué)原理是什么？學(xué)生都知道酒放的時(shí)間越久越香，有人可能會(huì)回答是因?yàn)榉诺臅r(shí)間越長(zhǎng)，酒中的水揮發(fā)越多，酒精濃度增大，酒就會(huì)變香。這時(shí)老師可以提出反駁，那為什么純酒精的酒精濃度最高，但是卻不香，而且喝了會(huì)中毒呢？從而否定該答案。如果學(xué)生認(rèn)為太過(guò)困難，教師可以提示他們先尋找酒中有什么成分，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒中的關(guān)鍵成分：乙醇和少量存在的乙酸。接著利用課本的知識(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)乙醇和乙酸可以進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)生成的乙酸乙酯具有果香味。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，該反應(yīng)是可逆反應(yīng)，而且反應(yīng)速度比較慢，在一般的酒中不會(huì)立即產(chǎn)生乙酸乙酯，而酒放得時(shí)間越長(zhǎng)，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的乙醇分子和乙酸分子越多，生成的乙酸乙酯分子越多，酒才會(huì)越放越香。通過(guò)排除錯(cuò)誤答案，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究正確答案的方法實(shí)施化學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望[5]。

（二）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)與物理、生物這三門(mén)課程都是理科課程，理科課程離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不僅是教學(xué)課標(biāo)的要求，也是鍛煉、鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用的有效手段。高中化學(xué)中有很多有趣的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師都可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法進(jìn)行教學(xué)。例如：在“鈉的性質(zhì)與制備”這節(jié)課中，教師可以利用學(xué)生們的常識(shí)“水可以滅火”創(chuàng)設(shè)情境。首先詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么物質(zhì)可以在水中燃燒，學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)沒(méi)有。接著教師可以找出把鈉投放在水中燃燒的相關(guān)視頻向同學(xué)們播放，看到有物質(zhì)在水中燃燒起來(lái)，學(xué)生們都會(huì)產(chǎn)生驚訝。接著教師就可以提出問(wèn)題，讓同學(xué)們把這個(gè)在水中燃燒的物質(zhì)找出來(lái)，并說(shuō)明其中的原理，該物質(zhì)的屬性以及燃燒生成物的屬性。接著學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解到在水中燃燒的是鈉，明確了鈉的屬性，以及生成物的屬性，解決了心中的迷惑，也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了興趣。接下來(lái)教師就可以進(jìn)行正式教學(xué)，并且應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中演示“鈉在水中的燃燒”實(shí)驗(yàn)，并邀請(qǐng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）利用社會(huì)案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，必須將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)，他們學(xué)到的知識(shí)才能順利完成遷移。而且在真實(shí)情境中讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，更容易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能很好地鍛煉他們的實(shí)踐技能。在高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以和社會(huì)案例結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)用到實(shí)踐中去。教師可以搜集一些和化學(xué)課程相關(guān)的新聞案例，比如xx地發(fā)生爆炸等，將案例搬到課堂上來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，讓他們學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)去解釋一些實(shí)際問(wèn)題。也可以選擇一些正能量新聞，比如我國(guó)在化學(xué)界的成就、新能源開(kāi)發(fā)或者環(huán)境治理報(bào)道等。將這些例子加入課堂，能豐富化學(xué)課堂內(nèi)容，借此提問(wèn)，則能吸引學(xué)生回答。而且在無(wú)形中，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力[6]。

比如：在高中化學(xué)中，金屬鈉是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇和此相關(guān)的新聞案例，如“廣州市朱江河段驚現(xiàn)‘水雷’”這一新聞，給學(xué)生展示具體的新聞內(nèi)容，隨后設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，如：裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉，這是為什么？水中的東西為什么也會(huì)著火爆炸呢？請(qǐng)大家注意看新聞，當(dāng)消防員采取措施后，他們打撈了鐵桶，此時(shí)把它們用煤油浸泡，這一舉動(dòng)是為什么？展示了具體新聞后，本身在課堂中就成功營(yíng)造了比較好的氛圍。學(xué)生針對(duì)這一新聞案例會(huì)有很多疑問(wèn)，而教師提出的問(wèn)題，就是幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)和這一新聞案例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在探索的過(guò)程中，需積極利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)思考，鍛煉自己的思考能力，以及探究能力。在課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)做實(shí)驗(yàn)，讓他們弄清楚這種神秘的“水雷”爆炸的原因，同時(shí)，深化對(duì)于金屬鈉知識(shí)的理解。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分知識(shí)后，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極實(shí)踐。比如：基于這個(gè)新聞案例，老師想到一個(gè)詞語(yǔ)“滴水生火”，請(qǐng)大家想一想，如何能實(shí)現(xiàn)？這一問(wèn)題會(huì)激活學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)在課后探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并主動(dòng)查閱資料，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

可以說(shuō)，將社會(huì)案例引入化學(xué)課堂，給教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了重要條件，基于新聞案例提問(wèn)，更能凸顯問(wèn)題的生動(dòng)性，學(xué)生也會(huì)被吸引，這比在課堂上直接提問(wèn)效果要好，因?yàn)闇p少了枯燥性。

四、高中化學(xué)課堂創(chuàng)立問(wèn)題情境的注意事項(xiàng)

（一）情境的創(chuàng)設(shè)需要符合生活規(guī)律

化學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，所有的化學(xué)知識(shí)都應(yīng)當(dāng)經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵循生活現(xiàn)實(shí)的客觀規(guī)律，不能夠自己生造情境，而且在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最終目的是輔助學(xué)生理解這一部分知識(shí)，讓他們主動(dòng)回答，所以更明確要求了情境創(chuàng)設(shè)符合生活規(guī)律，讓學(xué)生容易理解。對(duì)此，教師需要結(jié)合本節(jié)課所要講解的化學(xué)知識(shí)，明確學(xué)生需要在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中獲得何種能力的提升？要掌握哪些知識(shí)？再?gòu)倪@些方面入手，找到和生活相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量有趣

如果教師在一節(jié)課的教學(xué)中有兩個(gè)例子可以選擇，那么教師應(yīng)當(dāng)選取可以引起學(xué)生興趣的例子。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，如果課程本身就屬于知識(shí)點(diǎn)較多、不怎么有趣味性的課程，教師再舉一個(gè)同樣枯燥的例子，并不能對(duì)課程的教學(xué)產(chǎn)生多少改善效果?；谶@一要求，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可以充分借助多媒體的輔助，比如在課堂上加入視頻或者圖片等元素，這樣可以在最大限度上避免純文字帶來(lái)的枯燥感。

五、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，新課程改革的力度不斷加大，各個(gè)學(xué)科的教育都在積極做出改變。高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是響應(yīng)新課改號(hào)召的有力體現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生這一主體，也就是讓他們能在化學(xué)課堂上主動(dòng)思考，進(jìn)而通過(guò)自己的努力獲得化學(xué)知識(shí)。具體意義有以下幾個(gè)方面。

第一，在高中化學(xué)新課程教學(xué)中，重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠顯著提升教學(xué)效率。在這種課堂中，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被極大地點(diǎn)燃，更愿意主動(dòng)配合教師創(chuàng)設(shè)的各種化學(xué)課堂活動(dòng)。當(dāng)教師在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極思考并回答，整節(jié)課都和老師緊密配合。而課堂也成為教師和學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量互動(dòng)的場(chǎng)所，這樣的化學(xué)課堂必然是高效的。

第二，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以提升學(xué)生的綜合能力。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的化學(xué)課堂會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的各項(xiàng)能力也得不到鍛煉。創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，教師主要扮演好自己引導(dǎo)者的角色，學(xué)生通過(guò)積極探索，回答問(wèn)題，在這一過(guò)程中深入理解化學(xué)知識(shí)。他們需要自主思考，也需要和同伴討論，還需要將自己的想法表達(dá)出來(lái)。可見(jiàn)，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的鍛煉是十分全面的。當(dāng)前時(shí)代本就需要復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，在化學(xué)課堂上做出這樣的改變，鍛煉學(xué)生的綜合能力，能讓他們?cè)谖磥?lái)更好地成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題情境課堂的創(chuàng)設(shè)是在新課標(biāo)教學(xué)改革下針對(duì)高中化學(xué)這門(mén)課程提出的行之有效的課堂改革方法。教師們善于利用問(wèn)題情境教學(xué)法不僅可以使自己的教學(xué)變得輕松，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，增加課堂的趣味性，做到寓教于樂(lè)。在具體的問(wèn)題情境課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將化學(xué)知識(shí)和生活、實(shí)踐、新聞熱點(diǎn)、歷史故事等各方面的知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：郭秋燕（1986— ），女，漢族，福建福清人，福建省福清華僑中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，理學(xué)學(xué)士。研究方向：化學(xué)教育教學(xué)。