3～6歲兒童“三維動作”能力測評體系研究

莊弼 李孟寧 荊鵬飛 劉建進(jìn)

摘 ? ? ?要：基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“三維動作”發(fā)展目標(biāo)，建立了3～6歲兒童“三維動作”能力測量指標(biāo)和評價體系。研究表明：3～6歲兒童“三維動作”能力的測評體系，能夠較有效地了解和評價3～6歲兒童“三維動作”能力，可為幼兒園檢驗體育教學(xué)及戶外體育活動效果提供測評指標(biāo)，為檢查幼兒園辦園質(zhì)量提供檢測及評價指標(biāo)體系，為廣大幼兒園貫徹落實“指南”提供科學(xué)依據(jù)和參考。

關(guān) ?鍵 ?詞：幼兒教育;3～6歲兒童;“三維動作”能力;測評體系

中圖分類號：G804.6 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2022）04-0131-07

The research on the evaluation system of the three-dimensional action ability

for 3 to 6-year-old children

ZHUANG Bi1， 2，LI Mengning3，JING Pengfei4，LIU Jianjin5

（1.School of Physical Education，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China;

2.Innovation Development Research Center of School Physical Education in Guangdong;Guangzhou 510641，China;3.Dongguan Changan Experimental Middle School，Dongguan 523000，China;4.Taishan Taishi Senior High School，Jiangmen 529000，China;5.Guangdong Vocational Institute of Sport，Guangzhou 510663，China）

Abstract： Based on the development goal of "three-dimensional action" in the "3-6 children's learning and development guide"， this paper establishes a measurement index and evaluation system of "three-dimensional action" ability of children aged from 3 to 6 years old on the basis of the literature and practical research. The research shows that the evaluation system of "three-dimensional action" ability of children aged from 3 to 6 years old can effectively understand and evaluate the "three-dimensional action" ability of children aged from 3 to 6 years old， providing evaluation indicators for kindergartens to test the effect of physical education teaching and outdoor sports activities， and also providing a system of testing and evaluation indicators for checking the quality of kindergartens， so as to provide scientific basis and reference for kindergartens to implement the "guidelines".

Keywords： early chilclhood education;3 to 6-year-old children;“3D”action ability;evaluation system

2012年教育部頒發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”），明確提出幼兒健康領(lǐng)域動作發(fā)展目標(biāo)是重點發(fā)展3～6歲兒童身體發(fā)展敏感期的動作內(nèi)容[1]，即通過幼兒的平衡、靈敏與協(xié)調(diào)、力量與持久力等3個方面（下稱“三維動作”）的動作練習(xí)，發(fā)展幼兒“三維動作”能力。然而目前缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確的評價幼兒“三維動作”能力和發(fā)展水平的測試指標(biāo)。2000年國家體育總局、國家國民體質(zhì)檢測中心制定了《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊（幼兒部分）》（下稱“體質(zhì)手冊”），有關(guān)幼兒的體質(zhì)測試指標(biāo)分別是立定跳遠(yuǎn)、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、坐位體前屈、10米折返跑、走平衡木和雙腳連續(xù)跳[2]，通過這些指標(biāo)分別測量和評價幼兒粗大動作水平，這些指標(biāo)及評價一直被沿用至今?！绑w質(zhì)手冊”的測試指標(biāo)在一定程度能夠反映幼兒的體能發(fā)展水平，但評價指標(biāo)較少，個別指標(biāo)顯成人化傾向，未能全面反映《指南》分年齡段學(xué)習(xí)以及幼兒動作發(fā)展要求，更不能準(zhǔn)確測評3～6歲兒童“三維動作”發(fā)展能力。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！盵3]本研究試圖通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、行動實踐等方法，建立3～6歲兒童“三維動作”能力測評體系（下稱“測評體系”），彌補(bǔ)“體質(zhì)手冊”評價指標(biāo)體系的不足，為廣大幼兒園貫徹落實“指南”動作發(fā)展要求，為教師科學(xué)制定幼兒“三維動作”能力發(fā)展計劃提供依據(jù)和參考。

1 ?兒童“三維動作”定義界定

本研究的兒童“三維動作”是3～6歲兒童平衡、靈敏與協(xié)調(diào)、力量與持久力3類動作指標(biāo)的總稱[4]。測評體系是指3～6歲兒童平衡、靈敏與協(xié)調(diào)、力量與持久力的動作測試指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的體系。

3～6歲兒童平衡的最佳敏感期是3～4.5歲，3～6歲均是靈敏與協(xié)調(diào)能力發(fā)展的敏感期，發(fā)展力量與持久力的最佳敏感期是4.5～6歲[5]。

2 ?設(shè)計、篩選測量指標(biāo)

通過文獻(xiàn)研究、篩選，結(jié)合課題組專家豐富的專業(yè)知識及經(jīng)驗，初步整理出發(fā)展幼兒“三維動作”能力的指標(biāo)，其中發(fā)展平衡能力12項，發(fā)展靈敏與協(xié)調(diào)能力12項，發(fā)展力量與持久力11項（見表1）。

幼兒時期是發(fā)展人體基本活動能力的基礎(chǔ)階段，很多基礎(chǔ)的活動能力剛剛形成且不夠穩(wěn)固，活動能力較低。指標(biāo)的設(shè)計、篩選，以走、投擲、鉆、爬、攀、跳、跑、踢、懸垂、撐、翻滾等人體基本動作為主，然后根據(jù)動作的特征排列平衡、靈敏與協(xié)調(diào)、力量與持久力。

3 ?特爾菲法篩選指標(biāo)結(jié)果分析

以“合適、一般、不合適”的形式，邀請59名專家對初次篩選的指標(biāo)進(jìn)行賦分，以各個指標(biāo)被選擇的頻數(shù)記錄（見表2、表3、表4）。

從第1次賦分回收后，專家進(jìn)行120分鐘相互交流，對自己選擇指標(biāo)的情況表達(dá)看法。然后安排專家觀看由實驗幼兒園隨機(jī)抽樣的30名幼兒（男15人，女15人，各個年齡段各5人）完成表1動作的視頻，再以“合適、一般、不合適”的形式做第2次賦分問卷調(diào)查，結(jié)果如表5、表6、表7所示。

經(jīng)統(tǒng)計專家特爾菲法的問卷結(jié)果，剔除“合適”選項得票低于50%，即低于29票的指標(biāo)，其結(jié)果如表8所示。專家問卷顯示提出理由是測量指標(biāo)中反復(fù)橫跳、雙腳連續(xù)跳、復(fù)跳過障礙、原地雙腳交叉跳、反復(fù)橫跨、原地縱跳摸高完成難度過高，幼兒掌握指定的小范圍落地點能力不足，很多時候幼兒只能做某個方向的跳躍;由于協(xié)調(diào)能力或者持久力不足，后退跑、跑小道、大象走、拉拉力器、兩臂支撐桌面、快跑、前腳掌站立指標(biāo)也難以完成。總的來說，專家專業(yè)知識以及經(jīng)驗結(jié)合幼兒對動作實際完成的情況表明，幼兒時期擁有的平衡、靈敏與協(xié)調(diào)、力量與持久力能力不足以支撐他們完成上述動作。

4 ?指標(biāo)因子載荷量判定結(jié)果分析

表8是通過定性的方式，由專家依據(jù)特爾菲法建立起的“三維動作”能力測量指標(biāo)體系。為了檢驗指標(biāo)體系的適用性，在2013年5月份進(jìn)行1個月教學(xué)實驗行動研究，通過行動研究真實掌握各年齡段幼兒對測試指標(biāo)的完成情況，提高對各指標(biāo)難度的區(qū)分度。通過賦分的形式，86所實驗幼兒園子課題負(fù)責(zé)人以“合適5分，一般3分，不合適1分”的賦分尺度對指標(biāo)對應(yīng)的幼兒年齡段進(jìn)行判斷，問卷結(jié)果以因子分析方法統(tǒng)計計算，把因子載荷量低于0.5的指標(biāo)剔除，進(jìn)而選擇因子載荷量前四、收斂效度較好的指標(biāo)（見表9、表10、表11）。

旋轉(zhuǎn)后，剔除因子載荷量低于0.5的數(shù)值，結(jié)果顯示，3～4歲幼兒平衡能力測量指標(biāo)因子載荷量較高的是單腳站立（0.803）、前腳掌走（-0.818）、平行線間走（-0.870）、原地單腳跳（0.784）;靈敏與協(xié)調(diào)能力測量指標(biāo)因子載荷量較高的是繞障礙跑（0.748）、折返跑（0.773）、重復(fù)鉆圈（0.709）、手膝著地爬（0.801）;力量與持久力能力測量指標(biāo)因子載荷量較高的是投沙包（-0.772）、立定跳遠(yuǎn)（0.803）、上下臺階（-0.859）、俯臥雙手正撐持久（-0.509）。

旋轉(zhuǎn)后，剔除因子載荷量低于0.5的數(shù)值，結(jié)果顯示，4～5歲幼兒平衡能力測量指標(biāo)因子載荷量較高的是閉眼單腳站立（0.726）、前腳掌走（0.851）、走平衡木（-0.866）、原地單腳轉(zhuǎn)圈跳（0.702）;靈敏與協(xié)調(diào)能力測量指標(biāo)因子載荷量較高的是繞障礙跑（0.729）、折返跑（-0.844）、重復(fù)鉆圈（0.721）、象限跳（0.753）;力量與持久力能力測量指標(biāo)因子載荷量較高的是投沙包（0.945）、立定跳遠(yuǎn)（0.958）、仰臥舉腿（0.818）、俯臥雙手正撐持久（0.809）。

旋轉(zhuǎn)后，剔除因子載荷量低于0.5的數(shù)值，結(jié)果顯示，5～6歲幼兒平衡能力測量指標(biāo)因子載荷量較高的是閉眼單腳站立（0.778）、走平衡木（0.775）、后退走（0.829）、單腳左右跳（0.761）;靈敏與協(xié)調(diào)能力測量指標(biāo)因子載荷量較高的是繞障礙跑（-0.842）、折返跑（0.863）、重復(fù)鉆圈（-0.748）、象限跳（0.880）;力量與持久力能力測量指標(biāo)因子載荷量較高的是投沙包（0.861）、立定跳遠(yuǎn)（-0.890）、仰臥舉腿（-0.735）、懸垂（-0.613）。

研究表明，幼兒階段各年齡段生理及心理上有較大差異，測量指標(biāo)表現(xiàn)了這種差異的特點，從而更好地體現(xiàn)了指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性。

相對于閉眼單腳站立，單腳站立難度較低，是評價平衡能力的常用指標(biāo)，適合3～4歲幼兒，隨著年齡的增長和身體發(fā)展，閉眼單腳站立除了反映幼兒平衡能力外，還可以了解小孩的專注程度，閉眼單腳站立相對容易完成，適宜測試4～6歲的平衡能力。平行線間走沒有平衡木高度對幼兒帶來的心理影響，難度較低，評價效果較高，適合3～4歲幼兒。原地單腳跳只要求連續(xù)跳起，難度一般，適合評價3～4歲幼兒平衡能力。原地單腳轉(zhuǎn)圈跳要求有方向的連續(xù)起跳，難度稍高，適合評價4～5歲幼兒平衡能力。單腳左右跳要求單腳有簡單方向起跳，難度較高，適合評價5～6歲幼兒平衡能力（見表12）。

爬是體現(xiàn)人體靈敏與協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)動作指標(biāo)，快速的手膝著地爬適合評價3～4歲幼兒靈敏與協(xié)調(diào)能力。象限跳是體現(xiàn)人體對指定大方向起跳空間轉(zhuǎn)換的掌握能力，難度較高適合評價4～6歲幼兒靈敏與協(xié)調(diào)能力（見表13）。

由于心肺功能發(fā)育未完善，力量耐力性指標(biāo)在幼兒階段的使用頗具爭議性，但持久力有別于耐力的是持久力體現(xiàn)人體對某個動作的主動堅持意愿，不具備競技性，力量與持久力指標(biāo)也是以此為設(shè)計、篩選原則。3～4歲適合使用難度較低的上下臺階測試，幼兒懸垂測試是指由手部進(jìn)行的懸掛動作，只要沒意愿堅持即可停止測試，難度較高，可在5～6歲階段使用，而難度較低的俯臥雙手正撐持久可在3～5歲階段使用（見表14）。

5 ?3～6歲兒童“三維動作”能力測試指標(biāo)實證

為了證明指標(biāo)體系的操作性和實效性，在實驗幼兒園進(jìn)行一個學(xué)期的試驗研究，被抽測幼兒均能夠按要求完成指標(biāo)動作，經(jīng)過一個學(xué)期的促進(jìn)，幼兒“三維動作”能力得到很大的發(fā)展，說明指標(biāo)體系在評價幼兒“三維動作”能力時有較強(qiáng)的可操作性和較大的實效性（見表15，以大班為例），能夠比較客觀地反映幼兒“三維動作”發(fā)展水平。

6 ?3～6歲兒童“三維動作”能力測評標(biāo)準(zhǔn)（參考）

根據(jù)各園上報數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計建立常模，為了使各測試指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)處于同等水平，用百分位數(shù)表示，其中處于百分位數(shù)的99可理解為99分，處于百分位數(shù)的60為60分，經(jīng)過這樣的處理就形成了幼兒“三維動作”能力的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表16、表17、表18），供各幼兒園參考，幼兒園可使用“三維動作”能力測試指標(biāo)對幼兒進(jìn)行測試并記錄，根據(jù)測得的成績對照百分位數(shù)表就能夠比較客觀地了解幼兒“三維動作”能力所處的大致水平。

幼兒身體發(fā)展水平直接反映幼兒園的保育教育質(zhì)量，關(guān)系到幼兒身心健康能否得到和諧發(fā)展。“測評體系”是專門為測試3～6歲兒童“三維動作”能力而制定的。可以作為檢驗幼兒園落實“指南”健康領(lǐng)域動作發(fā)展活動效果的參考標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園可以根據(jù)“測評體系”了解幼兒“三維動作”發(fā)展水平，為教師制定體育活動計劃提供依據(jù)?！叭S動作”能力測量指標(biāo)體系，是根據(jù)測量指標(biāo)在因子分析中的因子載荷量前四的指標(biāo)構(gòu)成，越靠前越能反映動作特征，幼兒園在使用測量指標(biāo)可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇，若沒有條件測試全部指標(biāo)，可以選測各年齡段測試指標(biāo)（見表12、表13、表14）第1、2個指標(biāo)進(jìn)行評價，測試結(jié)果也基本能夠反映該幼兒“三維動作”能力水平。幼兒園在使用“測評體系”時，應(yīng)該按照“指南”所指出的“應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”[1]，幼兒園要盡可能地根據(jù)測評結(jié)果為每個小孩制定量身定做的動作發(fā)展計劃。《幼兒園工作規(guī)程》第19條指出“幼兒園對幼兒健康發(fā)展?fàn)顩r定期進(jìn)行分析、評價，及時向家長反饋結(jié)果”[6]。動作發(fā)展是幼兒健康領(lǐng)域的重要內(nèi)容，幼兒園可以根據(jù)幼兒“三維動作”能力測評結(jié)果及時調(diào)整體育活動計劃，對小孩進(jìn)行針對性的練習(xí)，同時向家長反饋結(jié)果并指導(dǎo)家長在課外對小孩進(jìn)行促進(jìn)，只有這樣才能發(fā)揮“測評體系”的作用，使每個幼兒在自身的基礎(chǔ)上“三維動作”能力得到不斷的發(fā)展和提高。

7 ?結(jié)論與建議

7.1 ?結(jié)論

（1）3～6歲兒童“三維動作”能力的測試指標(biāo)源于幼兒身體發(fā)展敏感期的基本活動內(nèi)容，經(jīng)過比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計及篩選，構(gòu)建的“三維動作”能力測試指標(biāo)體系是比較科學(xué)的。

（2）“三維動作”能力測評體系經(jīng)過實驗幼兒園的實證檢驗，有較強(qiáng)的可操作性和實用性。

（3）3～6歲兒童“三維動作”能力測評體系能夠比較準(zhǔn)確了解和評價3～6歲兒童“三維動作”能力，可為幼兒園檢驗體育教學(xué)及戶外體育活動效果提供測評指標(biāo)，為檢查幼兒園辦園質(zhì)量提供檢測及評價指標(biāo)體系。

7.2 ?建議

（1）國家應(yīng)盡快出臺符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域動作發(fā)展的測評標(biāo)準(zhǔn)。

（2）幼兒園的檢查評估體系中應(yīng)該包括幼兒 “三維動作”能力的評估指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正反映幼兒園的教育、養(yǎng)育水平。

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