語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略探究

樊璐

摘 要 教師的工作本身具有很大的藝術(shù)性，我們要想把語(yǔ)文課當(dāng)作一種藝術(shù)來(lái)對(duì)待，就需要首先把自己當(dāng)作藝術(shù)家。語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)工作中，要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)生在課堂上只知道肯定，不懂得對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，就找不到思考的動(dòng)力和源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)方法才是最重要的。本文主要探討了如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題意識(shí) 提問(wèn)方法 角度

設(shè)立能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考的預(yù)習(xí)，也就是“一問(wèn)三答”式的預(yù)習(xí)。在課堂上，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的朗讀、記憶詞語(yǔ)等環(huán)節(jié)之后，回答出教材中的問(wèn)題，再提出自己不明白的問(wèn)題，這種預(yù)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單，但是能夠堅(jiān)持的學(xué)生卻很少，只有在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期堅(jiān)持，提問(wèn)的效果才能顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)一學(xué)期的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)之后，就會(huì)對(duì)一些問(wèn)題有自己的主見，課堂上也經(jīng)常迸發(fā)出思維的火花，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)慢慢鞏固。例如在教學(xué)《孔乙己》的時(shí)候，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀之后，多提問(wèn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類，他們從小說(shuō)的字里行間到整體構(gòu)思的分析，都呈現(xiàn)出來(lái)對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的一個(gè)比較適宜的方式就是“質(zhì)疑”，質(zhì)疑就是對(duì)課文中的一些觀點(diǎn)給予否定，哪些問(wèn)題自己不明白，哪些問(wèn)題自己的理解和別人不僅相同。質(zhì)疑的優(yōu)點(diǎn)在于能夠利用學(xué)生的興趣，在課堂生成精彩的問(wèn)題。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)流沙河創(chuàng)作的《理想》這首詩(shī)，這首詩(shī)歌內(nèi)容豐富，情感充沛，同時(shí)還運(yùn)用了大量的比喻，學(xué)生們?cè)诶收b的時(shí)候容易產(chǎn)生聯(lián)想。本次課程是在其它學(xué)校參加的優(yōu)質(zhì)課比賽，面對(duì)的學(xué)生是陌生的，任課教師并沒(méi)有提前安排預(yù)習(xí)，需要教師講解很多東西，面對(duì)這樣的教學(xué)情況，筆者采用了質(zhì)疑的方式進(jìn)行教學(xué)，從最后的效果來(lái)看，學(xué)生的熱情高漲，提出了很多問(wèn)題。筆者本著尊重學(xué)生體驗(yàn)的原則，對(duì)他們的質(zhì)疑進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，還不時(shí)的將問(wèn)題引向思維深處。這個(gè)案例充分說(shuō)明，只有教師及時(shí)播撒下問(wèn)題的種子，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)喚醒，課堂就會(huì)收到意想不到的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中有的學(xué)生提不出問(wèn)題的原因是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，其實(shí)沒(méi)有問(wèn)題就是很大的問(wèn)題。筆者曾在執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，就首先要求學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有，這個(gè)時(shí)候，筆者讓同學(xué)們上了一節(jié)自習(xí)課，在課上筆者細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們提出了許多問(wèn)題，就此筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了歸類，把這些問(wèn)題分為了七個(gè)話題展開教學(xué)，整節(jié)課效果很好，學(xué)生們討論問(wèn)題很熱烈。為了讓學(xué)生提出的問(wèn)題具實(shí)效性，教師就需要在平時(shí)的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法。

1.提問(wèn)要善于尋找不同的角度

我們?cè)谡n堂上要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，看看學(xué)生想的是什么，需要什么，這樣才能有效的指導(dǎo)問(wèn)題的深度，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的思維力，用自己的思維去思考和探究文章的情節(jié)和人物。為了有效提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性提問(wèn)，避免一些隨意性的提問(wèn)，要把提出的問(wèn)題具有指向性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題思想提出問(wèn)題，從文章的主題中感悟文章所要表達(dá)的情感，感悟文章的文風(fēng)和言語(yǔ)。

例如在教學(xué)《呼蘭河傳》的時(shí)候，筆者就運(yùn)用了一系列的“愿意”對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，借助這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了作者對(duì)自己童年生活的懷念。如果換一個(gè)角度，采用逆向思維去提出問(wèn)題，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)文章存在一些不和諧的因素：如果不愿意，就會(huì)一根黃瓜也不長(zhǎng)，也不會(huì)開一朵花，更不會(huì)有人們?nèi)?wèn)他。在這樣的一系列的“愿意”之外，沒(méi)有想到還會(huì)有很多的“不愿意”，試想一下，這樣的問(wèn)題是不是能影響到作者的心情？我們通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的情感就會(huì)加深，也會(huì)明白表達(dá)情感的方式有很多種。只有通過(guò)多樣化的、不同角度的提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力才能得到提升，才能養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

2.于無(wú)疑處生疑

孫紹振先生曾經(jīng)告誡語(yǔ)文教師：“你們面對(duì)的不是一無(wú)所知的人，而是自己認(rèn)為自己是已知者，我們假如不能從已知者中揭示出未知，指出學(xué)生們?cè)诶斫馍系拿c(diǎn)，把未知轉(zhuǎn)化為已知，幫學(xué)生拔開迷霧，就會(huì)辜負(fù)我們的光榮稱號(hào)。”語(yǔ)文學(xué)科和其他的學(xué)科具有很大的區(qū)別，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，有自己的生存環(huán)境，學(xué)生在日常生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)并不是一無(wú)所知的，每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這些就是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。其次在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生也會(huì)在網(wǎng)上獲取一些知識(shí)，我們的學(xué)生具備了在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)的能力，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上能夠自己搜集到一些知識(shí)，甚至比教師給他們提供的知識(shí)更加全面，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。在這種學(xué)情下，教師就需要善于幫助學(xué)生找到自己已知知識(shí)和未知知識(shí)的紐帶，引導(dǎo)他們多問(wèn)幾個(gè)為什么。

作為教師在備課的時(shí)候就要嘗試著從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從他們的一些固有的觀點(diǎn)中設(shè)立一些深層次的問(wèn)題，搭建起學(xué)生們從已知世界走向未知世界的橋梁。我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課堂上，如果能夠幫助學(xué)生找到深層次的問(wèn)題，就找到了解讀文本的新角度，就發(fā)現(xiàn)了表層現(xiàn)象下的本質(zhì)，幫助學(xué)生提升思維能力。

除此之外，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備多了，學(xué)生容易從已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章中進(jìn)行多角度綜合思考和比較，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試著提出問(wèn)題，就會(huì)收到一定的實(shí)效。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了提問(wèn)的方法之后，教師就要學(xué)會(huì)把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主的去學(xué)習(xí)，在閱讀中培養(yǎng)自己提出問(wèn)題的能力。初中學(xué)生在用自己的觀點(diǎn)和眼光去理解和解讀問(wèn)題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中去，積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、然后主動(dòng)的去解決問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)離不開古詩(shī)詞教學(xué)，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師一般會(huì)采用知人論世的教學(xué)方法，借助古詩(shī)詞的背景和材料去理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。這種方法的優(yōu)勢(shì)是容易幫助學(xué)生很快的理解古詩(shī)詞的內(nèi)在含義，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)陷入被動(dòng)接受知識(shí)的境地，養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者采用了“我來(lái)講古詩(shī)”的學(xué)習(xí)方式，整節(jié)課分為朗讀、提問(wèn)、講解三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整個(gè)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生最喜歡提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生陶醉在提問(wèn)和回答的樂(lè)趣中，有的學(xué)生以問(wèn)倒自己的同伴作為樂(lè)趣，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生們就會(huì)在課下多閱讀、多思考、多提問(wèn)，這樣自能保障自己能站穩(wěn)講臺(tái)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)只要自己善于學(xué)習(xí)，一些問(wèn)題自己在網(wǎng)絡(luò)上是能夠找到答案的，然后在這些地方加上自己的思考，就能找到未知層面的知識(shí)和問(wèn)題，就會(huì)展現(xiàn)出自己的課堂魅力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力，就要培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向已有答案提出疑問(wèn)，只有如此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能得到提升，他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才會(huì)得到落實(shí)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校]