詩畫天地 思辨明知

馬小閩

摘 要 詩歌教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)模式下的詩歌教學(xué)是教師向?qū)W生單方面的知識(shí)“灌輸”，學(xué)生缺乏足夠的興趣和熱情，造成教學(xué)效果不佳。高中語文詩歌教學(xué)創(chuàng)新符合新課程改革的要求，其根本目的是在提高詩歌教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展?；诖?，本文從高中語文詩歌教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的基本原則出發(fā)，探討了詩歌教學(xué)創(chuàng)新的有效策略，以期使詩歌教學(xué)更有成效性，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩歌詩畫的世界，并從中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語文 詩歌教學(xué) 創(chuàng)新思考

教學(xué)創(chuàng)新是高中語文課程目標(biāo)的明確要求，詩歌在拓展學(xué)生文學(xué)視野、陶冶學(xué)生情操等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。教師在高中語文詩歌教學(xué)創(chuàng)新中首先要具備勇于創(chuàng)新的精神，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在詩歌創(chuàng)新教學(xué)中感知詩歌的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

1.學(xué)生的主體性原則

新課改下，高中語文詩歌教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)遵循學(xué)生作為教學(xué)主體的原則，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間，積極發(fā)展學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師所設(shè)計(jì)的創(chuàng)新活動(dòng)要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和方法去探索發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.和諧民主性原則

學(xué)生氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生直接性的影響。在高中語文詩歌創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生建立一種和諧、平等、友善的師生關(guān)系，彼此尊重、理解、信任。教師要營(yíng)造人人平等的課堂氛圍，也要讓學(xué)生感受到與教師的平等，從而拉近學(xué)生與教師的距離，切實(shí)解開學(xué)生的各項(xiàng)束縛，讓學(xué)生想說便說，消除過往學(xué)生的緊張感、畏懼感，便可更好地開發(fā)學(xué)生詩歌方面潛能。

3.滿足個(gè)性化發(fā)展原則

創(chuàng)新型人才都具有自己的個(gè)性，創(chuàng)新的本質(zhì)就是創(chuàng)造，核心素養(yǎng)理念下的詩歌教學(xué)，尤其需要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，高中語文詩歌創(chuàng)新教學(xué)過程中教師要尊重和關(guān)注學(xué)生個(gè)體化差異，根據(jù)學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)水平、能力差異、興趣愛好等，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。比如，在對(duì)詩歌的鑒賞過程中，不同的學(xué)生對(duì)詩歌有不同的解讀，只要沒有超出詩歌主框架，教師就不必對(duì)答案做出硬性規(guī)定，這樣才能更好的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.自主探究性原則

語文課程改革提出了探究的重要性，自主探究應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的能力。詩歌教學(xué)過程中避免“一刀切”現(xiàn)狀產(chǎn)生，教師要在全面認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上，積極帶領(lǐng)學(xué)生尋找更好的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種深入探究的氛圍，給予學(xué)生充足的自主時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生去探究詩歌的意境和傳遞的思想情感。例如，在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)詩歌展開探討、進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主探究精神和探究能力。

1.更新教學(xué)理念，教師不斷提高自身的創(chuàng)新能力

一方面，教師要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，與學(xué)生形成教學(xué)相長(zhǎng)的民主式師生關(guān)系。教師的詩歌創(chuàng)新教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)詩歌知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，更要重視學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中受到的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、人文精神和道德情感，在美好的情感態(tài)度中樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀；另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定著詩歌創(chuàng)新教學(xué)的成效性，教師有必要進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。教師要盡量多的閱讀與詩歌相關(guān)的書籍，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.加強(qiáng)誦讀教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

詩歌節(jié)奏鮮明、語言精煉、感情豐富，意境深遠(yuǎn)，詩歌的核心就是通過凝練的文字向人們傳遞豐富的情感。詩歌中的語句常會(huì)運(yùn)用比喻、夸張、擬人、對(duì)偶、借代、寄寓等修辭手法，在一定的韻律下飽含豐富的想象和情感。教師在詩歌創(chuàng)新教學(xué)中加強(qiáng)誦讀教學(xué)，讓學(xué)生用誦讀詩歌的方式，切身感受詩歌的韻律美、語言美、意境美、情感美，與作品產(chǎn)生情感共鳴，正所謂“書讀百遍，其義自見”。所以，想要對(duì)詩歌加強(qiáng)認(rèn)知與理解，便不能脫離詩歌誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要樹立這樣的教學(xué)意識(shí)，從而為學(xué)生更好誦讀詩歌、感悟詩歌提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件。

詩歌誦讀并不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而是要正確的、流利的、有感情的進(jìn)行誦讀，把握詩歌的思路和節(jié)奏、品讀詩歌的語言和特色、感悟詩歌的意境和情感，領(lǐng)略詩歌的詩中有畫、畫中有詩，將紙上文字轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的情感。誦讀可以提高學(xué)生的專注力，誦讀的過程需要學(xué)生口、耳、眼、腦同時(shí)參與，能夠有效提高學(xué)生的專注度，學(xué)生的情感也容易被調(diào)動(dòng)起來，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在詩歌誦讀中去吸收、去消化、去感知，在潛移默化中受到詩歌積極生活態(tài)度和價(jià)值理念影響，使學(xué)生形成對(duì)事物正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力

古詩文創(chuàng)作距今久遠(yuǎn)，無論是字詞的使用還是典故、韻律的運(yùn)用與現(xiàn)代文都有一定的差異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。情境教學(xué)法指的是教師運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，將抽象的理論知識(shí)以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生進(jìn)入到特定的情節(jié)或氛圍中，讓學(xué)生有身臨其境般的感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。情境教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，高中古詩文教學(xué)尤其適用這一教學(xué)方法。

營(yíng)造詩歌教學(xué)情境的方式豐富多樣，在古詩文教學(xué)過程中，教師可以借助信息化教學(xué)技術(shù)向?qū)W生講解詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的人生閱歷等，幫助學(xué)生理解古詩的意境和情感?；蚴沁\(yùn)用音樂來烘托詩歌的氛圍，比如誦讀白居易的《琵琶行并序》時(shí)可以播放《琵琶語》來表達(dá)哀怨的氣氛；誦讀張若虛的《春江花月夜》時(shí)可以播放《春江花月夜》來呈現(xiàn)優(yōu)美而傷感的意境，等等。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過學(xué)生對(duì)詩文的解讀和演繹，使人物形象鮮明立體并擁有了生動(dòng)的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極自主的參與性，增強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌的理解和掌握，在角色演繹中激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.采用多元化教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

高中語文詩歌教學(xué)要立足于課堂教學(xué)，以教材為依據(jù)，同時(shí)教師要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效開發(fā)、拓展和利用。在此基礎(chǔ)上，引入多元化教學(xué)模式，為學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提升提供支持。

教師可以在詩歌教學(xué)中廣泛運(yùn)用群文閱讀、對(duì)比閱讀等閱讀模式，鍛煉學(xué)生對(duì)信息的篩選、分析、歸納等能力。例如，新課改后古詩文在高中語文教材中占據(jù)了更大的比重，教師在進(jìn)行杜甫的《登岳陽樓》教學(xué)時(shí)，可以將作者的《登高》和《春望》作為群文閱讀教學(xué)的素材，通過作者寫作時(shí)間、寫作地點(diǎn)、描寫景物等，更深刻的體會(huì)作者所表達(dá)的情感。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，或是針對(duì)同一作者、或是針對(duì)相同意象、或是針對(duì)同一主題等，進(jìn)行群文閱讀的靈活組建；教師在向?qū)W生講解古詩詞派別時(shí)，可以拿不同派別的作者或者代表作進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，比如山水田園派與邊塞詩派進(jìn)行對(duì)比、現(xiàn)實(shí)派跟浪漫派進(jìn)行對(duì)比、宋詞中的婉約派與豪放派進(jìn)行對(duì)比，等等，將不同的派別放在一起進(jìn)行對(duì)比，各自的特點(diǎn)就明了了，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和掌握。多元化的教學(xué)模式在提高學(xué)生閱讀策略和閱讀能力的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主探究能力的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：山東青島第十六中學(xué)]