群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

羅麗

摘 要 在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀活動(dòng)，能夠從課程層面以及教學(xué)層面突破教材拘囿，從而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其閱讀品味和理解能力?，F(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在忽視閱讀興趣培養(yǎng)的問(wèn)題，為了滿足新課程改革需求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入分析群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵，從課標(biāo)要求和群文閱讀特點(diǎn)入手分析，探索高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，在全民閱讀背景下，促使閱讀教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略

在高考綜合改革和統(tǒng)編版教材的推廣使用背景下，群文閱讀走進(jìn)高中語(yǔ)文課堂，使得閱讀教學(xué)形式悄然改變。群文閱讀能夠有效彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的不足，改變教學(xué)文本固定、封閉的痼疾，由“單篇”至“群”，將語(yǔ)文課程資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“高效低耗”的實(shí)質(zhì)性突破。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐角度入手，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的研究，致力于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀理解能力，擴(kuò)大閱讀教學(xué)成果。

1.分析思想感情，激發(fā)群文閱讀興趣

詩(shī)歌以濃厚的思想感情來(lái)打動(dòng)讀者，讓人產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解印象。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同詩(shī)歌，感受作者寄寓文字中的深厚思想感情，挖掘詩(shī)歌的時(shí)代共性，激發(fā)其閱讀興趣。

以高一必修上冊(cè)第一單元為例，首先，教師可以先呈現(xiàn)《沁園春·長(zhǎng)沙》，再呈現(xiàn)《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之測(cè)》《致云雀》四首詩(shī)歌，讓學(xué)生對(duì)比分析情感基調(diào)，從青春的角度來(lái)分析毛主席的感時(shí)憂國(guó)，真切感受詞中“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的壯麗秋景，體會(huì)詞中昂揚(yáng)向上的青春激情、凌云壯志。然后，要鼓勵(lì)學(xué)生懷著美好的夢(mèng)想、純真的感情，帶著對(duì)自我、社會(huì)、理想的思考，來(lái)分析郭沫若、聞一多、昌耀、雪萊在詩(shī)歌中傳達(dá)的情感，體會(huì)詩(shī)作的同時(shí)，理清詩(shī)歌的抒情脈絡(luò)，把握意向的內(nèi)涵，感悟詩(shī)人抒發(fā)的情思，體會(huì)象征手法的運(yùn)用好處。最后，教師要呈現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的詩(shī)詞，介紹郭沫若的詩(shī)集《女神》，聯(lián)系“五四運(yùn)動(dòng)”特定時(shí)代背景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中品味詩(shī)歌，使之能夠在閱讀興趣的驅(qū)使下，聯(lián)系歷史信息來(lái)揣摩詩(shī)人寄寓文字間的深厚情感，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

2.品味環(huán)境描寫，增加群文閱讀深度

環(huán)境是重要的描寫對(duì)象和關(guān)鍵的寫作元素，在閱讀中相對(duì)容易被學(xué)生忽視。教師組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，深入品味不同文本之中的環(huán)境描寫內(nèi)容，可以增加群文閱讀深度，使之了解作者描寫環(huán)境所使用的方法，在思考和分析中，借鑒創(chuàng)作方法、積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

以高一必修下冊(cè)第六單元為例。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》中有關(guān)環(huán)境描寫的文本，指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比分析活動(dòng)，圍繞環(huán)境描寫進(jìn)行深入探究，由此增加群文閱讀教學(xué)的深度。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的好處，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤麺背著北風(fēng)而行”和《祝?！分小疤焐疥幇盗?，下午竟下起雪來(lái)”，分別起到推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和體現(xiàn)人情淡漠的作用。在分析環(huán)境描寫作用后，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫的重要性，模仿作者運(yùn)用的環(huán)境描寫方法，積累豐富的素材與經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出自己的作文與課文文本進(jìn)行對(duì)比，從環(huán)境描寫方面入手進(jìn)行細(xì)致分析，深入品味課文中的環(huán)境描寫段落，了解自己作文中的不足之處，并借鑒相關(guān)環(huán)境描寫方法加以完善。如此一來(lái)，學(xué)生在群文閱讀中能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫的重要價(jià)值，也掌握了運(yùn)用環(huán)境描寫完善自我作文的方法。

3.解讀性格特征，提高群文閱讀水平

教師在群文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生解讀文本之中的人物性格特征，可以提高學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)水平，使之透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提升分析、理解能力。高中語(yǔ)文教師需要列舉性格鮮明的人物，讓學(xué)生對(duì)比不同的文本，從具體事例中分析人物性格特點(diǎn)，使之能夠通過(guò)群文閱讀，明辨人性的善、惡、美、丑。

以高二選擇性必修上冊(cè)第三單元為例。單元中包括《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》四篇經(jīng)典小說(shuō)，均是能夠代表不同時(shí)代、地域社會(huì)生活的人生故事，通過(guò)閱讀可以探尋人物內(nèi)心豐富多彩的故事，感受多元文化風(fēng)貌。首先，教師應(yīng)圍繞“魔術(shù)”“老人與巨大馬林魚搏斗”等能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文本，指導(dǎo)其分析人物形象，使之能夠在興趣的驅(qū)使下，對(duì)比大衛(wèi)·科波菲爾與“老人”的形象。然后，學(xué)生能夠了解大衛(wèi)·科波菲爾是善良寬厚、積極向上的典型知識(shí)分子形象，由此了解作者狄更斯寄托于人物身上的道德理想。明白“老人”具有悲劇性特點(diǎn)，他泰然面對(duì)失敗、沉著應(yīng)對(duì)死亡，有尼采“超人”的品質(zhì)，能夠體現(xiàn)作者海明威不向命運(yùn)低頭、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析《復(fù)活（節(jié)選）》與《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》中的“聶赫留朵夫”與“馬孔多鎮(zhèn)中的人”，使之能夠有意關(guān)注文本中的人物描寫內(nèi)容，懂得“聶赫留朵夫”是“懺悔貴族”的典型，其性格發(fā)展過(guò)程就是深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)和背叛貴族階級(jí)的過(guò)程。逐步理清馬孔多鎮(zhèn)中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，解讀不同人物的性格特征，體會(huì)題材新穎的現(xiàn)代小說(shuō)特點(diǎn)，切實(shí)提高群文閱讀水平。

4.感受語(yǔ)言風(fēng)格，總結(jié)群文閱讀文本

語(yǔ)言風(fēng)格是寫作中所采用的不同語(yǔ)言素材和方式，在群文閱讀中指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言風(fēng)格，可以幫助其總結(jié)文本，促進(jìn)觀察能力、信息獲取能力、歸納能力提升。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視指引學(xué)生對(duì)比不同文本的語(yǔ)言風(fēng)格，從風(fēng)格的異同入手進(jìn)行探究，總結(jié)語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，領(lǐng)悟文本所表達(dá)的中心思想，提升自我閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

以高二選擇性必修中冊(cè)第二單元為例。首先，教師可以集中呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)我黨革命歷程的文本，總結(jié)《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》課文中的紀(jì)實(shí)內(nèi)容與虛構(gòu)內(nèi)容，為學(xué)生的群文閱讀提供素材，指導(dǎo)其以獨(dú)立分析與合作研究相結(jié)合的方式，總結(jié)文本，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的研究成果進(jìn)行總結(jié)，揭示紀(jì)實(shí)作品與虛構(gòu)作品的寫作特點(diǎn)與表現(xiàn)手法，讓學(xué)生能夠從魯迅犀利的語(yǔ)言中，體會(huì)深刻的批判思想；從夏衍細(xì)節(jié)逼真、直抒胸臆的語(yǔ)言中，體會(huì)包身工們的悲慘境遇，懂得“沒(méi)有法律和人道”的包身工制度必然覆滅；從孫犁通俗而雅致、率直而含蓄、平淡而濃烈的語(yǔ)言中，體會(huì)白洋淀抗日軍民的斗爭(zhēng)精神；從趙樹理清新、明快、具有動(dòng)人力量的語(yǔ)言中，感受青年在黨領(lǐng)導(dǎo)下追求自主、走向美好新生活的喜悅；從王愿堅(jiān)單純、清晰的語(yǔ)言中，感受革命者對(duì)黨的忠誠(chéng)與熱愛，明白革命斗爭(zhēng)的艱險(xiǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生在自己喜歡的作品中，找出能夠體現(xiàn)作者獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格的文本進(jìn)行揣摩，并結(jié)合作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析不同作者語(yǔ)言風(fēng)格異同之處，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的觀察、歸納、總結(jié)能力，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

簡(jiǎn)而言之，群文閱讀可以推進(jìn)“書香校園”建設(shè)和全民閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生閱讀的廣度與深度。而群文閱讀可以在單篇和整本書兩種閱讀之間，起到“緩沖”作用，幫助學(xué)生深入分析不同的文本，從而提升歸納整合能力，舉一反三地開拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，由此拓展閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的閱讀理解水平。在高中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依托教材，設(shè)計(jì)能夠滿足高中生認(rèn)知發(fā)展的群文閱讀議題，選擇文質(zhì)兼美、價(jià)值較高的文本，突出智慧引領(lǐng)，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在群文閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：貴州黔南布依族苗族自治州都勻第一中學(xué)]