高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索

林長(zhǎng)全

摘 要 群文閱讀強(qiáng)調(diào)基于整體著手，并在基礎(chǔ)上將同類(lèi)型文本相整合，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀提升語(yǔ)言水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以，應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能較好地拓寬學(xué)生閱讀視野，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文從多方面分析高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)策略，望給予教育研究者提供參考。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 群文閱讀 古典詩(shī)歌 教學(xué)策略

群文閱讀能較好地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言理解和建構(gòu)能力，從淺層閱讀理解過(guò)渡至深層閱讀，并在此基礎(chǔ)上提升審美鑒賞水平，拓展文化視野，感悟不同文化，進(jìn)一步發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)。

群文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)以及師生共同參與其中的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確設(shè)置清晰合理教學(xué)目標(biāo)以及科學(xué)合理教學(xué)計(jì)劃和操作性較強(qiáng)的任務(wù)等。選入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的群文為教師和學(xué)生共同協(xié)商后的書(shū)籍，即學(xué)生在課外閱讀后，教師在課內(nèi)負(fù)責(zé)指導(dǎo)提升，幫助學(xué)生內(nèi)化?？梢哉f(shuō)教師在群文閱讀教學(xué)中采取多種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方式，并有效監(jiān)控閱讀過(guò)程。同時(shí)在此過(guò)程中有效滲透閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀、探究、交流、分享等一系列過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升審美鑒賞與創(chuàng)造、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、思維發(fā)展及提升等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一般語(yǔ)文課堂教材收布置以單元形式篇章閱讀教學(xué)，大部分篇章為節(jié)選片段，包括優(yōu)秀邏輯、修辭、語(yǔ)法、字詞句等，其教學(xué)傾向于具體領(lǐng)域以及語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)法知識(shí)實(shí)踐等?；谌何慕虒W(xué)重點(diǎn)于宏觀層面選取相同類(lèi)型文本，換言之在學(xué)生閱讀文本后根據(jù)自身理解和已有經(jīng)驗(yàn)深層次把握作品內(nèi)涵與邏輯?；跁r(shí)間層面分析，篇章短篇由教材編著者精心選編且集中在課內(nèi)，雖然篇幅短小，但承載的內(nèi)容和信息量相對(duì)豐富，較易操作和管控過(guò)程，但最為顯著的弊端之一即存在較重的人為選擇痕跡，較易片面化理解文章內(nèi)容。群文閱讀時(shí)間以課內(nèi)和課外為主，大部分學(xué)生會(huì)在課外完成自主閱讀活動(dòng)，課堂主要聆聽(tīng)教師指導(dǎo)以及和其他學(xué)生相互交流展示，課上指導(dǎo)依托于課內(nèi)閱讀，二者缺一不可。

1.明確群文閱讀主題，激發(fā)閱讀興趣

高中生在如今這個(gè)科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，思想上受到眾多信息的干擾，很難真正沉下心來(lái)安靜的閱讀，因此他們對(duì)閱讀書(shū)籍的需求也較高了，結(jié)合這一實(shí)際情況，教師若能不斷改進(jìn)自己的思維模式和教學(xué)理念，充分利用一切可利用的教學(xué)資源，用心選擇思想積極，內(nèi)容豐富，契合時(shí)代，符合興趣和身份的書(shū)籍，努力為學(xué)生們營(yíng)造好的閱讀氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。

以《赤壁賦》教學(xué)為例。該篇為經(jīng)典的山水游記，集優(yōu)美大自然風(fēng)光與豐富人生內(nèi)涵于一體。語(yǔ)文教師在教學(xué)中可選取《西江月·照野彌彌淺浪》《六月二十日夜渡?！贰蹲砺淦恰るx京口作》《永遇樂(lè)》四篇詩(shī)歌與《赤壁賦》組成群文閱讀。上述幾首詩(shī)歌的描述對(duì)象均為月亮，即作者以“月亮”展現(xiàn)自身情懷和寄托情感。教師在具體教學(xué)中先為學(xué)生講解《赤壁賦》背景故事，再讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)與朗讀學(xué)習(xí)形式了解詩(shī)歌。緊接著，指導(dǎo)學(xué)生分段學(xué)習(xí)并在此過(guò)程中畫(huà)出寫(xiě)景句子以及描寫(xiě)月亮關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生完成《赤壁賦》學(xué)習(xí)后可運(yùn)用小組合作形式選取上述四首詩(shī)歌中的一首并以“月亮”為主題進(jìn)行深入賞析，歸納總結(jié)蘇軾借景抒情的寫(xiě)作手法，增強(qiáng)學(xué)生解讀文本和賞析能力，提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

總之，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)明確主題并緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)引領(lǐng)其與文本深層次對(duì)話，不斷激發(fā)學(xué)生思維與智慧，切實(shí)提升群文閱讀教學(xué)成效。

2. 指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，提升閱讀效率

語(yǔ)文教師需知道學(xué)生正確閱讀，并在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維能力。比較是群文閱讀常見(jiàn)方式之一，通常比較有比同、比異或求同存異等操作方式，和文本組合方式較為相似，更是單篇閱讀不具有的優(yōu)勢(shì)，采取比較方式凸顯文本特征，達(dá)到深化理解和豐富認(rèn)知等教學(xué)目的。

與此同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常比較情感、題材、寫(xiě)作方式等，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文章共同點(diǎn)與差異性時(shí)就可提升比較分析能力。以《采薇》教學(xué)為例，教師另外選取《十五從軍行》《從軍行》兩首詩(shī)歌與《采薇》組成群文閱讀篇章，對(duì)比三篇詩(shī)歌寫(xiě)作手法、情感發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)與區(qū)別。語(yǔ)文教師還可采取多種方式增強(qiáng)學(xué)生主觀分析能力，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文章，提升閱讀水平。

群文閱讀教學(xué)存在的目的即讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。按照從高到低排序?qū)⒄J(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分為評(píng)價(jià)、綜合、分析、應(yīng)用、理解、知識(shí)。大部分教師傾向于實(shí)現(xiàn)低層次目標(biāo)，而群文閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知能力方式。其中學(xué)生成長(zhǎng)的核心素質(zhì)受閱讀能力、情感、情感等因素影響，因而語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生潛在閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。以《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在正式授課前可借助互聯(lián)網(wǎng)查詢作者李白在相同時(shí)期所創(chuàng)造出的其他優(yōu)秀作品，在課堂教學(xué)中以群文閱讀形式帶領(lǐng)學(xué)生賞析。李白在該時(shí)期所寫(xiě)的詩(shī)歌均展現(xiàn)其瀟灑闊達(dá)的個(gè)性與浪漫主義情懷，學(xué)生在閱讀多篇詩(shī)歌后能充分感悟作者在創(chuàng)作時(shí)的思想感情與心境，教師在此過(guò)程中可為學(xué)生適當(dāng)講解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，促使學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌涵蓋的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。

3.開(kāi)展交流實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生理解

在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，除了為他們營(yíng)造良好的閱讀氛圍和激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣之外，讓學(xué)生們開(kāi)展分享交流活動(dòng)也是及其重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樵诜窒斫涣鞯倪^(guò)程中，學(xué)生們對(duì)所閱讀的書(shū)籍進(jìn)行了再一次的總結(jié)和加工，他們的思維與書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)一步的融合與碰撞，在保留群文閱讀內(nèi)容的前提下，他們有了更深的思考，并且要用自己的語(yǔ)言清晰明白的傳遞給大家信息，從而使得他們?cè)谏钊肜斫鈨?nèi)容的基礎(chǔ)上還能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

然而目前從學(xué)生們的現(xiàn)狀看，讓他們熟練的掌握和做到，還具有一定難度，因此教師在這方面需給與更多的幫助。其一，組織閱讀分享競(jìng)賽活動(dòng)。教師可以提議全年級(jí)同學(xué)共同完成課綱中所要求完成的群文閱讀，并組織全員進(jìn)行群文閱讀分享競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)可以從各個(gè)班級(jí)內(nèi)部開(kāi)始，先以小組為單位進(jìn)行交流碰撞，在具體分配人員進(jìn)組的時(shí)候老師工作要做得細(xì)致一些，組與組之間水平相差不要太大，閱讀態(tài)度積極的和不積極的結(jié)合，水平好的和較差的結(jié)合，讓相對(duì)比較優(yōu)異突出的學(xué)生去輔助那些較弱的學(xué)員，引導(dǎo)他們之間相互幫助。最后再?gòu)男〗M成員中，讓他們自己推選出代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，然后以評(píng)分的形式來(lái)判斷大家展示的效果，這樣做更利于考慮到每位學(xué)生的心理感受。通過(guò)這樣的班級(jí)分享活動(dòng)，利于學(xué)生在更輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)加入閱讀行列，既能提升學(xué)生參與閱讀的積極性，也能加深他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，還能幫助他們培養(yǎng)集體合作意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。其二，教師也可以組織優(yōu)異者到校外參加更多的實(shí)踐活動(dòng)，比如讓他們參加社會(huì)上大型的閱讀分享活動(dòng)，既是對(duì)他們能力的歷練，也能增強(qiáng)他們的自信心。再次，教師還可以根據(jù)閱讀情況延伸出征文比賽等。對(duì)所閱讀書(shū)本的認(rèn)識(shí)或者對(duì)人物的解讀都可以形成文字，并選取優(yōu)秀作品在公眾號(hào)等的地方加以展示。

總之，隨著新課程改革實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出比以往更高地要求，即改變以往單純傳授知識(shí)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生形成靈活化思維。語(yǔ)文是一門(mén)集人文性與工具性于一體學(xué)科，閱讀則是該學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，群文閱讀能有效幫助在閱讀中形成縝密思維，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生在素養(yǎng)和精神上獲得提升與熏陶，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：福建福安市高級(jí)中學(xué)]