閱讀與寫作一體化教學(xué)策略探析

代小軍

摘 要 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，以往一些語文教師在展開教學(xué)時(shí)，會(huì)將閱讀與寫作視為不同的板塊進(jìn)行分開教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生思維能力與語言表達(dá)能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響著學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)摒棄這種教落后的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力為前提，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生情感的沉淀，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到強(qiáng)化。本文就閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞 語文 閱讀與寫作 一體化教學(xué) 策略探討

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師有必要革新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)，使閱讀與寫作教學(xué)成為不可分割的整體。教師通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行相互融合、滲透，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)壓力，而且能夠有效提高教學(xué)水平與效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀興趣

以往語文學(xué)科閱讀與寫作板塊教學(xué)效率不高的主要原因便是教學(xué)氣氛沉悶，無法有效吸引學(xué)生注意力。并且，一些語文教師并不注重教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，在展開教學(xué)時(shí)，主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)撥或直接的形式來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行了解。這種單調(diào)乏味的教學(xué)導(dǎo)入，無法使學(xué)生主動(dòng)去探究知識，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)利用讀寫一體化教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有趣味性的讀寫結(jié)合教學(xué)方案。并為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

例如，統(tǒng)編版《語文》七年級上冊第一單元《春》這一課的教學(xué)。作者通過描寫春日美景，表達(dá)出了對春的喜愛、贊美與期盼之情。并且文中描寫景物時(shí)運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，通過這一課的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生有效提高寫作能力與理解能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以利用多媒體為學(xué)生制作與文章內(nèi)容相符的視頻，在課上進(jìn)行播放。以直觀的形式為學(xué)生展示春天的美景，如此，便能夠有效抓住學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，幫助學(xué)生掌握了解陌生詞語，之后向?qū)W生提問：誰能說出作者景物描寫的手法有哪些？其特點(diǎn)是什么？有什么樣的效果？如此，便能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更深刻的掌握文章重點(diǎn)，提高其閱讀理解的能力。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)寫作興趣

寫作興趣是學(xué)生堅(jiān)持寫作練習(xí)的前提，只有學(xué)生對寫作具備足夠的興趣，才能夠不斷積累表達(dá)技巧、提升寫作水平。然而，就目前的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看并不理想。由于寫作教學(xué)的形式過于單一枯燥，致使學(xué)生并沒有寫作練習(xí)的興趣，如此嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。為促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師有必要在讀寫一體化模式下，利用讀寫協(xié)同發(fā)展的功能，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版《語文》八年級上冊《愚公移山》這一課的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體為學(xué)生尋找《愚公移山》的動(dòng)畫視頻為學(xué)生播放。如此，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更深刻的理解故事梗概。而這則寓言當(dāng)中愚公與智叟的對話內(nèi)容頗為精彩，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，將學(xué)生分為愚公組與智叟組，安排學(xué)生自由組隊(duì)，并運(yùn)用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。之后再進(jìn)行拓展寫作將，對《愚公移山》這則寓言進(jìn)行二次創(chuàng)作，對學(xué)生寫作興趣進(jìn)行有效激發(fā)的同時(shí)提升其表達(dá)能力與語言組織能力，使其寫作能力與閱讀能力同時(shí)得到有效的提升。

三、根據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿寫教學(xué)，提升寫作水平

通過分析近年來語文考題不難發(fā)現(xiàn)，閱讀類題型越來越側(cè)重于考察學(xué)生的思考能力與邏輯能力，這也體現(xiàn)了新課改后我國教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與閱讀理解能力為前提，對其語文學(xué)科綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其發(fā)展。教師可以以幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫。如此，便能夠以幫助學(xué)生更深刻的理解閱讀素材為前提，對其寫作水平進(jìn)行有效的提升。

例如，統(tǒng)編版語文八年級上冊《蘇州園林》的教學(xué)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的閱讀，使學(xué)生在掌握更多閱讀技巧的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)其寫作方法。此篇文章主要描寫的是蘇州園林的圖畫美，通過學(xué)習(xí)這篇文章，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，體會(huì)到文章的語言美之后，以多媒體形式為學(xué)生展示與文章內(nèi)容相符的蘇州園林景觀，并帶領(lǐng)學(xué)生對文章思路進(jìn)行分析，使學(xué)生體會(huì)到文章的結(jié)構(gòu)美。文章第1、2自然段介紹了蘇州園林的地位與特點(diǎn)，第3到9自然段分類具體的描述了蘇州園林的藝術(shù)美。之后，教師可以安排學(xué)生以這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行景物描寫，如此，不僅能夠使學(xué)生對知識進(jìn)行更深化的理解，而且能夠促進(jìn)其讀寫能力的同步提升。

四、利用讀后感練習(xí)，提升閱讀理解能力

由于以往一些教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方法并不科學(xué)，致使學(xué)生無法深刻體會(huì)文章所表達(dá)的內(nèi)涵與情感，因此不能夠正確體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而給學(xué)生帶來不同的感悟與啟迪，如此學(xué)生便能夠從深層次感知文章所表達(dá)的含義與作者所要表達(dá)的情感。而單純的閱讀教學(xué)無法加深學(xué)生對文章的理解，因此，教師可以利用讓學(xué)生寫讀后感的方式來挖掘其情感意識與理解。

例如，統(tǒng)編版語文八年級上冊《背影》的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠理解作者所要表達(dá)的直觀情感是：偉大的父愛。這種理解只停留于表面，無法對學(xué)生的思想意識與人生觀念進(jìn)行指導(dǎo)，在展開教學(xué)時(shí)教師可以利用讀后感寫作練習(xí)對學(xué)生的理解進(jìn)行深化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與感受來理解文章的思想。如：有的學(xué)生便通過感受作者的父子之情，體會(huì)到了我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，理解父愛的深沉與偉大，珍惜親情性等思想。通過這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠體會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖，提升學(xué)生閱讀與寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)其德育素養(yǎng)的發(fā)展。

五、幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)知，引導(dǎo)其在閱讀中積累

學(xué)生的寫作問題大多表現(xiàn)為辭藻匱乏不懂得使用寫作手法等，甚至?xí)霈F(xiàn)為湊字?jǐn)?shù)胡亂堆砌辭藻的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作能力的發(fā)展。而學(xué)生寫作素材的積累量不足是造成這種現(xiàn)象的主要原因。由此可見足夠的積累是提升學(xué)生寫作能力的前提。這就要求教師能夠在閱讀教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊積累的良好習(xí)慣，如：遇到好詞、好句時(shí)進(jìn)行記錄，以此來積累寫作素材，豐富自己的文章內(nèi)涵。真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，在閱讀中提升寫作能力的目的。

例如，統(tǒng)編版《語文》七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)。學(xué)生文章枯燥、生硬、不具美感的主要原因便是不注重使用寫作手法，而在這篇文章當(dāng)中，作者巧妙的使用了擬人手法來描寫紫藤蘿，使得文章更加生動(dòng)、細(xì)膩。此時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示更多與紫藤蘿花相關(guān)的辭藻、詩句與景色描寫，并讓學(xué)生記錄下來。長此以往，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在其進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)便能夠靈活運(yùn)用所積累的素材，有效提高其文章的靈動(dòng)感，使其文章具有生機(jī)并與讀者產(chǎn)生情感共鳴。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力是促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的前提。作為語文教師應(yīng)積極配合新課程改革的要求，以科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來提升其語文教學(xué)的質(zhì)量與水平。充分利用閱讀與寫作一體化教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力與寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：甘肅隴南市武都區(qū)外納初級中學(xué)]