本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

田翠杰

摘要：本文基于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了以小、中、大型任務(wù)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與一條任務(wù)主線、教師與學(xué)生兩大主體、三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次和四種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其輕松掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與模型構(gòu)建的基本方法，進(jìn)而提高其解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”；實(shí)驗(yàn)；體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0279-02

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的方法論基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)在兩類專業(yè)的人才培養(yǎng)上具有重要的地位和意義?；诖?，筆者結(jié)合多年的本科教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一種基于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這一模式主要是基于一些實(shí)際任務(wù)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到隱含于任務(wù)背后的知識(shí)與理論，并掌握分析問題和解決問題的方法。這套實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與一條任務(wù)主線、教師與學(xué)生兩大主體、三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次和四種教學(xué)方法。

一、一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與一條任務(wù)主線

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)。因此，該套實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的最終目標(biāo)確定為使學(xué)生輕松掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，并能夠運(yùn)用相關(guān)理論分析與解決實(shí)際問題。鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，筆者認(rèn)為在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)中。因此，要讓學(xué)生一直帶著解決實(shí)際問題的任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、教師與學(xué)生兩大主體的有效配合

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要教師與學(xué)生的有效配合。教師要做好實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，還要及時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的常見問題和信息反饋，將具有共性和特性的問題納入教學(xué)中。學(xué)生要積極配合教師，充分利用課上和課下時(shí)間完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.教師的充分準(zhǔn)備與精心指導(dǎo)。（1）三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次都需要教師布置合適的教學(xué)任務(wù)，真正激發(fā)學(xué)生討論探究的積極性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須重視任務(wù)的可行性，提出包含具體問題的任務(wù)。（2）三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次都要編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、指南和軟件操作說明。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)和理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度；實(shí)驗(yàn)案例的選取應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題；實(shí)驗(yàn)指南的撰寫應(yīng)與課程的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃保持一致，具有啟發(fā)性和可操作性，要考慮學(xué)生的理解和接受能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。每個(gè)小組要選擇一個(gè)研究課題，這些研究課題往往是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。在選擇研究課題時(shí)，教師要提供各種選題，并讓學(xué)生參閱已有的建模和研究報(bào)告，引導(dǎo)其選擇切實(shí)可行的選題。（4）檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要定期檢查了解學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、軟件操作和任務(wù)完成情況及其所遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。（5）指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照既定的格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并及時(shí)上交。教師根據(jù)每個(gè)小組日常的實(shí)驗(yàn)工作量、任務(wù)完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。

2.學(xué)生的積極配合與認(rèn)真對(duì)待。在驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生提前做好軟件學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，包括安裝Eviews軟件、閱讀Eviews軟件操作說明，充分利用集中上機(jī)時(shí)間，結(jié)合具體任務(wù)認(rèn)真練習(xí)軟件操作，有問題及時(shí)向教師求助。在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生有較豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，而且要求在實(shí)驗(yàn)前期有較全面的知識(shí)儲(chǔ)備，包括大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料及了解社會(huì)熱點(diǎn)問題等，在實(shí)驗(yàn)初步完成后，還需要通過學(xué)生及師生間的多次討論，進(jìn)一步修正和完善。因此，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)會(huì)利用大量的課余時(shí)間，且學(xué)生要具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。

三、三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次全面覆蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，使學(xué)生掌握模型構(gòu)建與應(yīng)用的全過程，其最終實(shí)現(xiàn)方式是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，但創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)要求掌握系統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的難度較大，在進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)前必須掌握建模的基本理論和方法論，這就需要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在完成這兩者以后再開始實(shí)施。所以，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系和理論特點(diǎn)及建模要求，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須分別采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三種實(shí)驗(yàn)方式，前兩者是后者的基礎(chǔ)。（1）采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)講解模型估計(jì)與檢驗(yàn)的基本理論；（2）以經(jīng)典案例引出綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)突出對(duì)“數(shù)據(jù)診斷、模型設(shè)定與應(yīng)用”等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模過程和方法論的講解和實(shí)際操作；（3）以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建與應(yīng)用的全過程操作，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題進(jìn)行分析。

1.通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和軟件基本操作。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本方法、基本技巧和基本軟件。（1）由教師提出與要講授的基礎(chǔ)理論知識(shí)相關(guān)的“小型”任務(wù)；（2）由學(xué)生思考要完成該任務(wù)可能會(huì)遇到的問題，這些問題便是要講授的理論知識(shí)；（3）教師講授基本理論知識(shí)和軟件操作方法；（4）由學(xué)生模擬教師練習(xí)軟件操作，并驗(yàn)證基本理論知識(shí)。在本套實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，該模式采用教師操作、學(xué)生模仿的教學(xué)形式，重點(diǎn)突出對(duì)一元線性回歸、多元線性回歸、非線性回歸、異方差檢驗(yàn)、自相關(guān)檢驗(yàn)、多重共線性檢驗(yàn)、時(shí)間變量與虛擬變量等重點(diǎn)、難點(diǎn)理論的驗(yàn)證，并讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)軟件的基本操作。

2.通過綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握構(gòu)建模型的方法論。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在掌握基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和經(jīng)典案例，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析范式，掌握構(gòu)建與分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的技能。（1）由教師提出一個(gè)能貫穿整個(gè)理論知識(shí)體系的“中型”任務(wù)；（2）由學(xué)生思考如何去完成該任務(wù)；接著，教師分步驟講授模型的構(gòu)建與分析；（3）由學(xué)生模擬教師練習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的全過程。在本套實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，該模式仍采用教師操作、學(xué)生模仿的教學(xué)形式，重點(diǎn)突出對(duì)“理論模型構(gòu)建、模型應(yīng)用”等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模全過程的講解和實(shí)際操作，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)體系融會(huì)貫通，并掌握實(shí)驗(yàn)軟件的系統(tǒng)操作。

3.通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握模型構(gòu)建與應(yīng)用的全過程。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用教師引導(dǎo)、學(xué)生操作的教學(xué)形式。（1）由教師提出一個(gè)“大型”任務(wù)——用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題；（2）由學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景，自行選擇要研究的問題，自行設(shè)計(jì)研究方案、收集數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告；（3）由教師組織答辯、反饋意見。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建模全過程與實(shí)驗(yàn)軟件的操作。

四、四種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

本套實(shí)踐教學(xué)體系中，核心的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，該方法貫穿于三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次，在驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中分別將學(xué)生放置到相應(yīng)的“小任務(wù)”、“中型任務(wù)”、“大型任務(wù)”中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能明確培養(yǎng)目標(biāo)。在整個(gè)授課過程中，教師圍繞提出的各種實(shí)際問題展開講解，而不是空洞的說教；同樣，學(xué)生也帶著對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的疑惑與解決這些問題的沖動(dòng)，主動(dòng)參與到授課中來，積極討論各種解決問題的途徑，享受解決問題之后的快樂，在這個(gè)過程中他們自然而然地學(xué)到了新知識(shí)與新方法。除此之外，還需要配合使用互動(dòng)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法和經(jīng)典案例教學(xué)法。在三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次中都需要教師通過互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，避免教師單方面做出簡(jiǎn)單的結(jié)論性評(píng)判；在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中尤其要注意結(jié)合經(jīng)典案例，讓學(xué)生在模仿中積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照自己的想法提出問題、解決問題，從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究問題，提升其實(shí)際應(yīng)用能力。

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The Design of "Task Driven" Experimental Teaching System for Undergraduate Econometrics

TIAN Cui-jie

（Tianjin Agricultural University，Tianjin 300384，China）

Abstract：In this paper，based on the characteristics of undergraduate teaching of econometrics，to build a small，experimental teaching syste