核心素養(yǎng)下高中語文閱讀情境化教學(xué)探究

吳建玉

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師開始順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，尋找適合學(xué)生成長的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科中重要的組成部分，如何科學(xué)有效地開展教學(xué)指導(dǎo)，是值得深入思考的問題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，融入閱讀情境化教學(xué)指導(dǎo)，對提高學(xué)生素養(yǎng)有積極的影響?；诖?，本文將立足高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析，明確閱讀情境化教學(xué)必要性，并嘗試從問題情境為引、故事情境探究、表演情境創(chuàng)設(shè)、注重總結(jié)反思四個(gè)方面具體闡述開展教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀;情境化;教學(xué)策略

在教學(xué)改革中，核心素養(yǎng)理念為語文教學(xué)賦予了新的生命。在語文閱讀教學(xué)中，為提高教學(xué)的有效性，情境化教學(xué)被融入教學(xué)指導(dǎo)中，成為踐行核心素養(yǎng)、豐富育人體系的重要方法。但是，對照核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，仍存在很多問題和不足，直接影響著高中語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建和應(yīng)用，因此，要明確影響高中語文情境化教學(xué)的因素，并積極思考適合學(xué)生成長的資源，從而在科學(xué)引導(dǎo)中豐富教學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)，效果不佳

在課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊存在。教師教學(xué)中不注重學(xué)生素質(zhì)提升，專注于教師主導(dǎo)課堂的情況并不少見。長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，大多數(shù)情況下只能被動(dòng)思考分析，無法主動(dòng)體會閱讀的樂趣，并理解閱讀素材的真諦。面對教學(xué)的不良現(xiàn)狀，教師對照基礎(chǔ)情況分析，積極尋找適合學(xué)生成長的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，顯得很有必要[1]。

（二）學(xué)生興趣不足，欲望欠缺

長期以來，興趣一直都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。但是，長期處于應(yīng)試教育背景下，教師唯分?jǐn)?shù)是從的情況比較多，導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性不足，無法在學(xué)習(xí)和思考中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在組織學(xué)生分析閱讀材料時(shí)，要契合興趣和閱讀欲望視角思考，積極尋找適合學(xué)生成長的資源指導(dǎo)，才更利于提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（三）閱讀任務(wù)片面，內(nèi)化不足

在高中閱讀指導(dǎo)中，很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的語文成績已經(jīng)定型，沒有必要將過多的時(shí)間用在閱讀上。這樣，數(shù)學(xué)、英語，以及其他學(xué)科會瓜分學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)間。學(xué)生忽視課堂學(xué)習(xí)，課后閱讀分析不佳，導(dǎo)致內(nèi)化不足。加上語文本是多元結(jié)合的學(xué)科，對學(xué)生的素質(zhì)和能力要求也比較高，在應(yīng)試背景下，教師過于關(guān)注高考教學(xué)和成績，對于高考涉及不到的內(nèi)容沒有融入教學(xué)，讓閱讀指導(dǎo)更傾向于片面，以致學(xué)生閱讀內(nèi)化不足。

二、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀情境化教學(xué)的必要性

（一）推動(dòng)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

余文森提出：“學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體?！睘檫m應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師要積極融入信息文明教育，尋找適合學(xué)生的方案指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為基礎(chǔ)、注重學(xué)生素質(zhì)提升的教學(xué)引導(dǎo)模式。為此，在高中語文閱讀指導(dǎo)中，教師需要對照基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)，主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重基礎(chǔ)知識指導(dǎo)的模式，讓知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到實(shí)踐探索中。與此同時(shí)，教師還有必要對照基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)，活躍閱讀教學(xué)，選擇與閱讀材料有關(guān)的情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在情境中思考，在分析中探索適合成長的教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生把握知識的真諦，并在豐富情境的浸潤下，助力學(xué)生收獲更加理想的閱讀體驗(yàn)，繼而讓文本轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)要素，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

（二）促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變

理論與實(shí)踐巧妙地結(jié)合，才更利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況比較多，因此，在閱讀知識的時(shí)候，是無法主動(dòng)參與閱讀思考，并主動(dòng)探索閱讀素材真諦的。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家探索的過程本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，空談理論欠缺實(shí)踐，是很難滿足學(xué)生成長需求的。在閱讀教學(xué)中，有序設(shè)置情境指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)從理論講解到實(shí)踐探究的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生在情境的吸引下，會從被動(dòng)探索轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)。其次，在學(xué)生跟隨情境分析的過程中，每一個(gè)步驟都是在尋找證據(jù)、了解問題、領(lǐng)悟故事的真諦。最后，教師可以結(jié)合具體情境分析，在小組合作中分析思考，并通過交流互動(dòng)，主動(dòng)在具體的情境中感知素材、分析文本、探索思考，繼而讓傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)朝著實(shí)踐探索轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)現(xiàn)表象向深度的轉(zhuǎn)變

縱觀閱讀素材，如果教師一味結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)分析，停留于字面意思分析思考，是很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)的。如果教師仍舊采取表現(xiàn)性的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的深度探索，是無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)的，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。如果教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中應(yīng)對復(fù)雜多樣、開放性的現(xiàn)實(shí)情境，并對照基礎(chǔ)閱讀素材與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)思考，探索有助于知識內(nèi)化的途徑，將更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析中找到切實(shí)可行的方案，從而讓學(xué)生可以置身情境中分析，并運(yùn)用閱讀得到知識、語言習(xí)慣和能力等分析，設(shè)置適合學(xué)生成長的情境指導(dǎo)學(xué)生思考。與傳統(tǒng)的直接結(jié)合文字指導(dǎo)相比，學(xué)生在情境中深入分析探索，更利于在實(shí)踐中收獲更多的感知，原本沉悶的文字也在情境的影響下得到了改變，學(xué)生可以在具體情境中感受文字的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際情況對照思考，實(shí)現(xiàn)深度理解與探究。

三、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀情境化教學(xué)策略

（一）問題情境為引，引導(dǎo)思考

高中閱讀指導(dǎo)中，想要迅速激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，組織學(xué)生深入思考分析，離不開在教學(xué)初始階段就積極融入基礎(chǔ)理念指導(dǎo)學(xué)生分析。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激活課堂氛圍，將閱讀教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容有序關(guān)聯(lián)起來，以此來增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，學(xué)生在結(jié)合問題情境分析思考的時(shí)候，其對待閱讀素材的方式、閱讀技巧，以及閱讀素質(zhì)的提升，也在具體閱讀素材和問題情境的引導(dǎo)下，獲得一定的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。因此，教師有必要對照閱讀素材分析，有序設(shè)置問題情境指導(dǎo)學(xué)生，從而讓更多適合學(xué)生成長的資源能夠被融入教學(xué)引導(dǎo)中，并在教師對照基礎(chǔ)素材引導(dǎo)分析中，讓問題影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力[3]。

例如：在組織學(xué)生閱讀朱自清的《荷塘月色》的時(shí)候，由于這篇課文的畫面感比較強(qiáng)，很容易將學(xué)生吸引到具體的情境當(dāng)中，于是選擇結(jié)合具體的情境和內(nèi)容分析，為學(xué)生搭建具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對照問題分析思考，從而開始自主探索知識的內(nèi)涵：請同學(xué)們結(jié)合之前學(xué)過的朱自清先生寫過的其他作品分析，如《春》《背影》等，了解朱自清先生的創(chuàng)作背景，以及創(chuàng)作《荷塘月色》時(shí)的心情。在了解之后分析思考，“為什么作者會去荷塘？”“作者用怎樣的寫作手法描繪荷塘的？”“作者描繪這樣的荷塘是想要表達(dá)怎樣的效果呢？”同時(shí)，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)出具體的景色，并以舒緩的音樂配合荷塘圖片呈現(xiàn)情境。通過提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生在具體的情境中帶著問題分析思考，更利于學(xué)生快速地投入具體的學(xué)習(xí)和探索中，并在結(jié)合問題情境分析思考中，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在具體的情境中感受美、理解美，繼而促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（二）故事情境探究，加深感悟

核心素養(yǎng)教育背景下，為解決學(xué)生閱讀興趣不足的問題，教師可以嘗試著選擇學(xué)生喜聞樂見的方式指導(dǎo)學(xué)生。對照學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際需求分析后發(fā)現(xiàn)，有序融入故事情境指導(dǎo)學(xué)生，可以更好地落實(shí)情境化教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生在對照基礎(chǔ)內(nèi)容分析思考中，找到切實(shí)可行的方法思考探索，從而在閱讀故事中了解閱讀文本中包含的語文要素和豐富的知識;在對照閱讀文本分析探索中，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，并在一些抽象性的內(nèi)容中，將一些具體、多元化、立體的資源直接以故事的方式簡單呈現(xiàn)，從而加深學(xué)生閱讀感悟[4]。

例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候，由于這首詩歌的表達(dá)方式和現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式存在一定的差別，部分學(xué)生在剛剛閱讀這一課的內(nèi)容的時(shí)候，會產(chǎn)生畏難情緒而望而卻步。甚至部分學(xué)生根本無法理解《琵琶行》這首詩歌呈現(xiàn)出的氛圍和內(nèi)容。為改變教學(xué)的不良現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，并對照文本素材思考，創(chuàng)設(shè)具體的故事情境。當(dāng)教師借助網(wǎng)絡(luò)中與本課有關(guān)的視頻和音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的故事情境后，對“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的理解也變得更加深刻。這時(shí)候一個(gè)琵琶女演奏時(shí)偶遇詩人的故事情境被教師以音視頻情境的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生也仿佛置身詩人所在的情境，在歷史的車輪中感受著詩詞中人物的情感。最后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)分析，與同學(xué)分享自己的閱讀感悟。在此期間，不僅可以加深對人物身世命運(yùn)和詩人表達(dá)的思想感情的理解，還可以讓學(xué)生置身情境中，更好地理解文章中描述的具體要點(diǎn)。然后，教師再對照學(xué)生的分享情況分析，指出不理想的地方，及時(shí)糾正，并結(jié)合《琵琶行》運(yùn)用的寫作手法對比分析探究，幫助學(xué)生感悟古詩詞中包含的文化底蘊(yùn)，并懂得詩詞的內(nèi)涵。

（三）表演情境創(chuàng)設(shè)，提高能力

語文閱讀指導(dǎo)中，只是組織學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)內(nèi)容分析，忽視進(jìn)一步拓展訓(xùn)練，是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的。為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還有必要結(jié)合新課程理念下對學(xué)生自主、合作的要求分析，選擇可以激發(fā)學(xué)生探索欲望的表演情境分析指導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生可以結(jié)合文本中包含的具體故事情境思考，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與閱讀素材有關(guān)的背景資源，并結(jié)合閱讀素材中塑造的人物形象探討，從而加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生在表演中體會閱讀的樂趣，在對話、探討中燃起閱讀的熱情，提高學(xué)生的能力，為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在組織學(xué)生閱讀《鴻門宴》的時(shí)候，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的文字類任務(wù)布置方式，嘗試選擇小組合作的方式，讓學(xué)生對照閱讀素材中的角色分析，完成角色扮演活動(dòng)。在此期間，學(xué)生為扮演好具體的角色，會結(jié)合《鴻門宴》中包含的時(shí)代背景和《史記》作品的特色分析，主動(dòng)查閱資料，了解作品中不同人物的具體情況，并通過具體的語言描寫、動(dòng)作描寫和實(shí)例探索等，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中了解不同人物的特點(diǎn)，為后續(xù)表演活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。緊接著，教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際分析，組織學(xué)生分別總結(jié)項(xiàng)羽和劉邦的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)，并要求學(xué)生在課下小組合作選擇不同人物形象，并完成情境劇表演。同時(shí)，還需要借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以短視頻+文字描述的方式，將小組作品在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來。教師則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析，給予學(xué)生一些切實(shí)可行的指導(dǎo)方案。與傳統(tǒng)的直接講解相比，創(chuàng)設(shè)表演情境更利于吸引學(xué)生的注意力，組織短視頻指導(dǎo)學(xué)生，更利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，因此，教師要對照實(shí)際情況分析，尋找適合學(xué)生成長的資源分析，積極探索創(chuàng)設(shè)表演情境開展教學(xué)指導(dǎo)的途徑，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）注重總結(jié)反思，優(yōu)化教學(xué)

在情境化教學(xué)中，常省常思才更利于找出教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的模式。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況分析，注重結(jié)合情境化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的效果思考探索，找出問題及時(shí)優(yōu)化，找到可圈可點(diǎn)之處，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，繼而讓核心素養(yǎng)教育能夠融入閱讀教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師可以嘗試融入評價(jià)指導(dǎo)和課后總結(jié)等方式分析反思，找出問題并及時(shí)優(yōu)化，從而提高教學(xué)的有效性。

例如：在每一次完成情境化教學(xué)指導(dǎo)之后，教師可以對照學(xué)生成長檔案分析，觀察日常教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)與情境化課堂中的差異，找出不理想的地方，及時(shí)優(yōu)化。同時(shí)，教師還需要與學(xué)生一同對照小組表演和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課后總結(jié)。針對學(xué)生提出的個(gè)性問題，教師可以結(jié)合微課推送模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引導(dǎo);得出的共性問題，則需要對照教學(xué)實(shí)際思考，及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)。此外，如果在教學(xué)中出現(xiàn)一些難以解決的閱讀情境化教學(xué)問題，教師還可以對照核心素養(yǎng)的要求和教學(xué)基礎(chǔ)需求分析，對照實(shí)際教學(xué)反思，主動(dòng)與學(xué)校中在相關(guān)領(lǐng)域取得過良好成績的人溝通交流，探討更加符合本班學(xué)生成長的高效的指導(dǎo)方案。如果在此期間仍舊存在一些難題，則可以開拓創(chuàng)新，融入一些教研項(xiàng)目，探尋更加高效地開展高中語文閱讀情境化的教學(xué)方案，讓更多與學(xué)生成長相關(guān)的素材被有效融入日常指導(dǎo)中，從而以更加科學(xué)、高效的方法落實(shí)閱讀情境化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從反思到教研再到教學(xué)質(zhì)量的提升，為閱讀情境化教學(xué)注入更多的活力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總之，當(dāng)今正處于兩個(gè)百年大變革之際，社會對學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高。而閱讀作為學(xué)生了解知識的重要途徑，契合素質(zhì)教育要求，積極思考適合學(xué)生成長的教育資源指導(dǎo)學(xué)生，成為必然。因此，教師要對照教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容分析，充分利用信息環(huán)境，主動(dòng)尋找適合學(xué)生成長的教育資源融入教學(xué)指導(dǎo)中，契合情境化教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生分析，從而提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但畢竟教無定法，在今后的指導(dǎo)中，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況分析，保持時(shí)常反省、時(shí)常優(yōu)化閱讀引導(dǎo)教學(xué)方式的習(xí)慣，打造高效課堂，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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