探究生活素材在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

阮江潮

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革，各學(xué)科在日常教學(xué)工作的開展過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度關(guān)聯(lián)，已成為每一位教師需要深研的課題。在高中學(xué)段語文學(xué)科的教學(xué)工作中這一問題尤其顯著，很多學(xué)生投身學(xué)業(yè)花費了大量的時間和精力，但因缺少對生活的觀察和深入探索，以至于寫出的文章枯燥乏味，毫無生活氣息。本文闡述了當前高中語文作文的現(xiàn)狀，針對生活素材如何在高中語文作文教學(xué)中發(fā)揮作用進行了細致分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;生活素材;作文教學(xué)

目前我國很多高中教師在作文教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了類似的問題，學(xué)生在寫作過程中缺乏素材、缺乏創(chuàng)意、缺乏亮點，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞，詞不達意的狀況，或者腦中空空，只是一味地堆砌詞藻而缺少自己的感悟。另一部分學(xué)生則習(xí)慣性地引經(jīng)據(jù)典，缺少自己的思考。總的來講，寫作對于很多高中生而言是一道難關(guān)，一旦遇到寫作就會讓學(xué)生緊張、流汗，甚至產(chǎn)生排斥心理。這些問題歸根結(jié)底是由于缺乏生活素材的積累，缺乏深入的自我思考而導(dǎo)致的，這也是高中語文教師亟待解決的教學(xué)難點之一。

一、生活素材在高中語文教學(xué)中的重要作用

（一）將空泛的思想變成真實的感覺

上文提到，高中生在語文作文寫作過程中，很大的一個問題在于寫作的內(nèi)容空泛，大都是憑借自己的臆想來編寫的。這種作文即便是滿足了題目和寫作的要求，也很難打動人心，難免會給閱讀者一種假、大、空的感覺。讓人難以理解的是，為何生活中有如此多生動有趣的事件和鮮活的人物，學(xué)生卻無法做到有效利用，為什么寫不出來呢？這就要提到生活素材積累的重要性，素材雖然很多，但如果只是淺嘗輒止，沒有深入的感受和思考，難以形成打動人心的文字。

（二）提高學(xué)生的語言表達和情感表達能力

高中語文作文創(chuàng)作對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，不僅需要學(xué)生具備完善的語言表達能力，同時也需要學(xué)生在日常積累生活素材的過程中能夠融入個人理解，還原真情實感[1]。從這一層面來講，生活素材的日常積累不僅能夠強化學(xué)生的作文創(chuàng)作能力，更可以提高其語言表達和情感表達欲望，讓學(xué)生擺脫無話可寫的最好方法就是提高學(xué)生的表達和傾訴欲望，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中找到一種作文的創(chuàng)作主線，快速形成作文思路。隨著我國教育體制的不斷改革，高考作文的題目形式越來越開放，這種變化的目的之一也是想更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，不會過多被命題限制思路。這樣一來學(xué)生的情感和思路都能夠得到有效釋放，從而提高其寫作水平。

二、生活素材的積累技巧

（一）要學(xué)會在日常生活中進行觀察

曾經(jīng)有一位知名作家說過，所有的文學(xué)創(chuàng)作都源自于作者對生活觀察角度的不同。每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、個人性格、人生經(jīng)歷和興趣愛好都不同，這就導(dǎo)致了每個人在日常生活中的習(xí)慣和對生活的感悟也不盡相同。為了讓學(xué)生更好地積累生活素材，高中語文教師需要從高中生的身心特點出發(fā)，結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活細節(jié)的良好習(xí)慣[2]。

舉例說明，高中學(xué)生在面對高考壓力時，除了來自學(xué)校和家庭的外部壓力，更多的是自身在和同學(xué)進行競爭時產(chǎn)生的內(nèi)部壓力。想要緩解這種壓力就需要找到相應(yīng)的排解方式，找到自身的精神寄托。比如自己的父母，父母對自己的愛是這世間最偉大的感情，教師可以讓學(xué)生回家觀察自己的父母，并回憶自己童年時期父母的樣子。兩者之間有什么樣的變化，進而總結(jié)出父母對自己的愛是一種怎樣的情感。可以說最能夠打動人心的文章一定是有感而發(fā)，那么加強對生活中各類人事物的觀察并形成體系，就是豐富完善生活細節(jié)素材積累的重要策略之一。

（二）豐富自身知識結(jié)構(gòu)，增加知識儲備

高中學(xué)段的學(xué)生正是思想意識蓬勃發(fā)育、三觀逐步形成的關(guān)鍵時期。在這一階段學(xué)到的知識不僅會影響其未來生活和工作的發(fā)展，更會對其品德、性格形成顯著的改變作用。為此，語文教師在幫助學(xué)生構(gòu)建生活素材積累習(xí)慣的同時，更要強調(diào)知識儲備的增加，做到厚積薄發(fā)，做到深入淺出，做到體系關(guān)聯(lián)。

舉例說明，很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或者課外拓展時難以做到精研深究，很多知識和生活素材都一知半解，這種情況最是要不得。比如王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩，很多學(xué)生對詩文的創(chuàng)作背景了解不夠深入，只完成了所謂“背誦全文”，對其中要表達的深刻情感認知有偏差。很多學(xué)生在讀完這首詩之后都會依稀感覺作者已是暮年，面對復(fù)雜的官場身心俱疲，適逢佳節(jié)思念親人，甚至腦海中都有了一幅老翁垂淚的畫面。然而事實上，詩人在創(chuàng)作這首詩的時候，年方十七，按照當下周歲的說法可能只有十五六，初到長安正在尋找進身之階?？梢姡瑢W(xué)而不精最是害人，在生活細節(jié)素材的積累中也是一樣的道理。只有保持嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，探索的執(zhí)著精神，才能將這些細節(jié)素材牢牢掌握，在寫作時才能做到口吐珠璣，信手拈來。

三、生活素材在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）生活素材的提煉技巧教學(xué)

想要更好地將生活素材在高中語文作文中得以應(yīng)用，需要分為幾個環(huán)節(jié)，包括生活素材的積累和生活素材的提煉技巧[3]。這種技巧是可以進行學(xué)習(xí)和鍛煉的，以實際生活為背景，提煉生活素材不僅能夠獲取更加豐富的資料來源，同時也是對學(xué)生自身生活的一次全新梳理。高中語文教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有目的地針對生活素材的提煉技巧，提高學(xué)生對生活的認知和探索整合能力。

另外，生活素材的積累和提煉也是有技巧可循的。對于高中學(xué)生而言，教師可以鼓勵學(xué)生觀看各種文化類綜藝節(jié)目，將其中的經(jīng)典素材、人文精神、文化底蘊的內(nèi)容進行集中提煉，比如《中華詩詞大會》《朗讀者》等近年來大火的人文節(jié)目，本身以其精良的制作，極有針對性地將部分文化知識進行了總結(jié)和梳理，對于高中學(xué)段的學(xué)生來講，觀看這類節(jié)目是有價值的。不僅可以豐富學(xué)生的頭腦，也可以幫助其更好地樹立積極的人生觀、正確的價值觀，在后續(xù)的寫作應(yīng)用中很多素材，包括很多觀點都可以直接拿來使用。

（二）生活素材寫作訓(xùn)練教學(xué)

生活素材的積累和實際的作文教學(xué)寫作應(yīng)用之間仍然有一定區(qū)別，生活素材的積累和運用再熟練，最終也需要落在如何提高學(xué)生實際寫作水平這一關(guān)鍵問題上。只有學(xué)生的寫作技能、寫作技巧提高，才能充分發(fā)揮日常生活所積累的素材的重要作用[4]。目前我國很多高中生的寫作訓(xùn)練機會較少，教師難以展開有針對性的教學(xué)體系對其進行強化。想解決這一問題，就需要高中語文教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，對這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進行拆解細分，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

舉例說明，將寫作訓(xùn)練進行拆解可以讓學(xué)生從幾個角度進行深入，比如通過仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生以教材內(nèi)容、課文篇章為例，進行風(fēng)格、話術(shù)上的仿寫;或者讓學(xué)生進行改編寫作訓(xùn)練，如運用教材課文中的人物角色，在不改變角色背景和性格的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作在教材之外、但是又不脫離教材的故事。這種模擬訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生更好地掌握對各類素材的實際應(yīng)用能力，包括人物的外形、語言、行為、性格并配合對話訓(xùn)練、景色描寫訓(xùn)練等專項練習(xí)，可以明顯提高學(xué)生的寫作技巧和對生活素材的運用能力。

（三）生活素材的發(fā)散聯(lián)想訓(xùn)練

發(fā)散聯(lián)想練習(xí)在高中語文教學(xué)體系中占比逐漸提升，將生活素材和作文內(nèi)容相結(jié)合最重要的基礎(chǔ)是確保文章自然流暢，如果運用生硬，難免會給人以生搬硬套之感。為此，教師需要組織學(xué)生進行生活素材運用的發(fā)散練習(xí)，這種練習(xí)的目的就是要讓生活素材和文章的組合通順，提高生活素材的使用效果。

舉例說明，在日常生活中遇到的一些能夠發(fā)人深省的小事，應(yīng)該如何在作文中進行表達，這種技巧的應(yīng)用對于很多學(xué)生來講都是比較難以拿捏的。在路旁看見摔倒的老人，路過行人的不同表現(xiàn)給了你怎樣的啟示？類似這種內(nèi)容的文章，很多學(xué)生在寫作過程中都會存在過于正面、過于高大上的情況，甚至還會有很多的矯枉過正。這種風(fēng)格的塑造可能是由于學(xué)生缺乏足夠的社會閱歷導(dǎo)致的，也有可能是真的缺乏真情實感。而經(jīng)過發(fā)散聯(lián)想訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)下去思考故事的前因后果，并將這種素材和文章思想融合。

四、生活素材在文章段落中的實際應(yīng)用

（一）重視邏輯性的展開，做到以小見大

很多高中生在文章寫作過程中，都存在邏輯性不強、前言不搭后語的問題。這種問題發(fā)生的主要原因是對于文章整體結(jié)構(gòu)的把控性不強，一旦加入生活素材進行填充就會給人一種混亂不清之感，讓教師和其他讀者根本摸不清學(xué)生文章到底想要闡述什么內(nèi)容。想要在實際寫作中攻破此類難點，就需要教師在教學(xué)過程中向?qū)W生闡明“點線面”的道理，生活素材是構(gòu)成文章的關(guān)鍵節(jié)點，但是整個作文不能都是“點”，那樣會顯得非常散亂。這時就需要通過寫作技巧和邏輯性將這些點進行有機串聯(lián)，比如事情發(fā)展的原因，在生活中哪些情況適用，最后得出了怎樣的感悟和道理。再比如討論一個人，從這個人身上發(fā)生的某些事情反映出了他怎樣的品格，有哪些是需要自己學(xué)習(xí)借鑒的。這種邏輯上的串聯(lián)可以讓文章更加通順，同時也可以保證文章的整體性和統(tǒng)一性，確保各條線能夠組成一個完整的“面”。這樣一來，觀眾既能夠在總攬全局時直截了當?shù)乜匆娢恼隆叭病?，又能細致欣賞文章中的各個小節(jié)點，由內(nèi)容支撐。這樣由小見大、由表及里的素材運用才能收到最佳效果。

（二）重視教學(xué)環(huán)節(jié)的體驗，循序漸進

對于生活素材積累的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合多種教學(xué)模式，豐富課堂趣味性，讓學(xué)生感受沉浸式的課堂氛圍。

舉例說明，教師可以創(chuàng)設(shè)一個場景，讓學(xué)生每人一句進行接龍，通過這種游戲的方式來觀察每個學(xué)生對于生活細節(jié)的把握。比如，教師設(shè)定命題：“一個人坐公交車上班，馬上要遲到了?！苯酉聛碜寣W(xué)生們對這一事件的后續(xù)發(fā)展進行推演，比如，“他要遲到是因為今天起床晚了”，或者“選擇坐公交是因為昨天撞了車”。由于每個學(xué)生對于一個故事的關(guān)注點或者切入點不同，沒有人能夠準確地預(yù)測出下一個學(xué)生對于事件的描述會向哪個方向發(fā)展，而其他同學(xué)就可以借此機會來對比自己和其他同學(xué)在思維模式上的不同，哪位同學(xué)的描述讓人眼前一亮？哪種細節(jié)的描述充滿了幽默感？如果是我來描述這一細節(jié)會有什么不同？

之后教師可以進行題目的更換，讓不同組別的學(xué)生都參與到這種描寫接龍的游戲當中，實現(xiàn)互相促進，相互學(xué)習(xí)的目的。需要注意的是，這種游戲的模式需要循序漸進地展開，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這種節(jié)奏，避免過深的內(nèi)容和學(xué)生沒有涉獵過的范圍，如果有學(xué)生無法接龍的情況出現(xiàn)，教師需要掌控節(jié)奏，避免出現(xiàn)明顯斷檔，可以讓有想法的學(xué)生先說，并鼓勵思路較慢的同學(xué)暢所欲言。

（三）由內(nèi)而外地進行激發(fā)式訓(xùn)練

最后，所有的生活素材歸根結(jié)底都來自學(xué)生自身，無論是生活中出現(xiàn)的人和物還是周邊發(fā)生的事情，核心都在于真實發(fā)生。只有真實的感受才能夠通過作文進行表達，才能夠讓文字擁有溫度，才能夠形成打動人心的文章。想要實現(xiàn)這種深度層面的進步，同樣需要教師設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的日常觀察能力，讓學(xué)生在生活素材的積累過程中直指重點，直抒胸臆[5]。

舉例說明，很多高中學(xué)生在繁忙的課業(yè)生活中沒有足夠的時間去感受自己的生活，每天兩點一線的模式也缺少新鮮事物的靈感激發(fā)。那么教師就可以從“記憶”這一關(guān)鍵節(jié)點入手，讓學(xué)生回憶自己記憶當中印象最深刻的片段。往往是這種碎片化的記憶會出現(xiàn)在學(xué)生的記憶最深處，同樣也是最具有真情實感、最具有代表性、最能激發(fā)學(xué)生暢所欲言的催化劑。在實際教學(xué)工作中，教師可以對學(xué)生進行分組，并以記憶中最“幸福”“失望”“氣憤”“快樂”等不同情緒為題，讓每個學(xué)生詳細描述故事發(fā)生的經(jīng)過、場景和涉及的人物。通過這種訓(xùn)練不難發(fā)現(xiàn)，這種由內(nèi)而外的激發(fā)對于學(xué)生將生活素材應(yīng)用在作文中的效果是最好的，可以直接提高學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)性和感染力。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文作文教學(xué)和生活素材之間的關(guān)系是相互依存的，只有具備真情實感的生活故事、人生經(jīng)歷，在文字的渲染下才最具有感染力。而想要強化學(xué)生在作文時運用生活素材的能力，就需要教師在構(gòu)建高效語文課堂時，有目的性地鼓勵學(xué)生進行生活積累和知識拓展，再結(jié)合分組教學(xué)、討論闡述、接龍活動和情緒釋放等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始掌握生活素材的細節(jié)運用。爭取讓學(xué)生能夠通過相應(yīng)訓(xùn)練，真實有效地提高自身寫作能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鄭亞君.生活素材在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（5）：83-84.

[2]高倩.探究生活素材在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2020（16）：109.

[3]蘇渭平.生活素材在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（2）：65.

[4]金慧芳.高中語文作文教學(xué)中生活化素材的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：91-92.

[5]黃玉林.生活素材在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識窗（教師版），2021（2）：38.