高中語文整本書閱讀策略探究

摘 要：閱讀是語文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，整本書閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要方法，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，整本書閱讀對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的巨大促進(jìn)作用。如何閱讀、怎樣閱讀，才能達(dá)到理想中的閱讀效果，是進(jìn)行整本書閱讀前需要思考的問題。本文以《平凡的世界》為例，通過對(duì)經(jīng)典作品的閱讀分析，探討在現(xiàn)代化高中語文的教學(xué)活動(dòng)中，如何科學(xué)、正確、高效地進(jìn)行“整本書閱讀”，在提高學(xué)生語文能力和文化素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠切實(shí)提高語文成績的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;策略探究;《平凡的世界》

眾所周知，閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力，以及激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀范圍往往局限在課文當(dāng)中，抑或是試卷上課外閱讀部分，只有極少數(shù)熱愛閱讀的學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行大量的閱讀，進(jìn)而擁有“整本書閱讀”的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，其他對(duì)閱讀不具有極大興趣的學(xué)生只有“碎片閱讀”“分散閱讀”“表面閱讀”的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，無論是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，或是提高學(xué)生的閱讀水平、提高學(xué)生的語文成績都不具備積極的促進(jìn)作用。

一、整本書閱讀的必要性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的新規(guī)定

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程內(nèi)容明確指出：“整本書閱讀對(duì)拓展學(xué)生視野，建構(gòu)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的閱讀方法，提升語文閱讀的鑒賞能力，培養(yǎng)愛好讀書的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生理解中華民族的傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀有著極大的促進(jìn)作用?！备咧须A段的學(xué)生較之低年級(jí)階段的學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這也為進(jìn)行整本書閱讀提供了基礎(chǔ)能力。眾所周知，經(jīng)典作品最具有閱讀價(jià)值，但也往往需要一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能理解作品中深刻的人生哲學(xué)。如《平凡的世界》，學(xué)生在閱讀此部作品時(shí)，首先需要具備一定的語文知識(shí)，其次需要具備一定的歷史、政治甚至地理知識(shí)，才能深入作品當(dāng)中，理解作品的深層含義。而高中階段的學(xué)生雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面化、系統(tǒng)化，但閱讀經(jīng)典作品已經(jīng)不成問題，與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，對(duì)作品的理解和思考又能反過來促進(jìn)學(xué)生更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。

（二）提高學(xué)生的感知能力

“感知”顧名思義即認(rèn)知，感知能力就是感覺接受、認(rèn)識(shí)理解知識(shí)的能力。感知能力是一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中，感知能力的強(qiáng)弱很大程度上影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。一個(gè)具備極強(qiáng)感知能力的學(xué)生，在面對(duì)新的陌生知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一定的具體聯(lián)想，由此加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，從而達(dá)到長期記憶的效果。閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分，而整本書閱讀能夠更加系統(tǒng)、豐富、具體、深刻地使學(xué)生的感知能力得到整體的提升。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，學(xué)生通過對(duì)篇幅巨大的文學(xué)作品的宏觀把握，對(duì)文學(xué)作品整體思想邏輯、行文思路和故事脈絡(luò)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在面對(duì)生活、社會(huì)、世界中紛繁的事物時(shí)，不再片面地理解事物，而是能夠從多種角度去體察事物，不再局限在事物發(fā)展的表面，而是能夠深入事物內(nèi)部去把握事物發(fā)生的本質(zhì)。高中時(shí)期正是提高學(xué)生感知能力，形成這種多元辨證的思維特性的時(shí)期，通過在語文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整本書閱讀無疑是提高這種思維能力的有效方法。

（三）有助于塑造健康的價(jià)值觀

價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)世界、人生中所發(fā)生的事物的基本觀點(diǎn)和看法，是一個(gè)人思考和做事的底層邏輯。高中時(shí)期正是學(xué)生價(jià)值觀逐漸完善和成熟的時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生所接觸的事物對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有著重要的影響，閱讀是塑造價(jià)值觀的重要途徑。高爾基曾說：“熱愛書吧！它是人類的朋友?！睍侨祟惖呐笥眩x一本好的書，猶如同一個(gè)優(yōu)秀的、高尚的人對(duì)話。閱讀不同類型的書籍，能夠塑造不同性格的人格。閱讀經(jīng)典書籍，能夠獲得經(jīng)典作品中高尚、典型的優(yōu)良品質(zhì);閱讀輕松愉快的書籍，則有助于養(yǎng)成幽默、愉悅的有趣個(gè)性;閱讀深沉悲壯的書籍，會(huì)引發(fā)對(duì)人生的思考，使生命更顯深刻。由此可見，書籍對(duì)人心靈成長、人格塑造、價(jià)值觀形成有重要作用。高中時(shí)期學(xué)生的價(jià)值觀不夠完善，對(duì)事物的思考和認(rèn)知不夠具體和深刻，不具備獨(dú)立完善的思考能力和判斷能力，很容易被負(fù)面能量所影響，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成的正向引導(dǎo)就顯得尤為重要。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《平凡的世界》這類經(jīng)典作品，不僅能夠幫助學(xué)生了解中華民族的發(fā)展歷史，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書中人物優(yōu)良品質(zhì)的繼承和發(fā)揚(yáng)。

二、《平凡的世界》整本書閱讀的策略在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）注重整本書的價(jià)值選擇，挖掘整本書的閱讀價(jià)值

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，需要注意書籍的選擇，需要考慮書籍的閱讀價(jià)值，閱讀價(jià)值是選擇書籍的第一要素。

1.自主閱讀，提升興趣

在閱讀《平凡的世界》這本書的時(shí)候，因其篇幅較長，需要用到的閱讀時(shí)間也更長，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，從而提升他們的閱讀興趣。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生制訂閱讀小目標(biāo)，從而逐步完善到整本書的閱讀中，以便學(xué)生能夠更深刻和清晰地明白書中的內(nèi)涵。同時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，一起制訂出學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，某小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每天閱讀《平凡的世界》這本書四十頁，從而讓學(xué)生能夠更容易完成所制訂的目標(biāo)，并在閱讀的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

在《平凡的世界》中，作者展現(xiàn)了一幅畫面遼闊而深廣的社會(huì)圖景，使得學(xué)生在閱讀作品時(shí)，不自覺地對(duì)作品的社會(huì)背景進(jìn)行了立體生動(dòng)的了解和記憶，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀感知力、豐富學(xué)生視野有著極其重要的作用。除此之外，通過對(duì)書中句子的摘抄與閱讀，學(xué)生能夠在不自覺當(dāng)中學(xué)習(xí)到作者的寫作技法，如人物語言的呈現(xiàn)、畫面環(huán)境的描寫、整體發(fā)展的鋪陳等一系列寫作要點(diǎn)。這些能力只有通過對(duì)文學(xué)作品的整本書閱讀才可獲得，尤其是對(duì)故事脈絡(luò)的了解，學(xué)生只有完全了解故事的全部情節(jié)，才能對(duì)故事的整體有全面的認(rèn)知，從而才能更有興趣地閱讀。

例如，在開篇（1—4段），作者描繪了一幅黃土高原特有的冬去春來、季節(jié)轉(zhuǎn)換的典型的生態(tài)環(huán)境?！斑B綿的黃土高原”“枯黑的草木”“鋪天蓋地的大風(fēng)”“天空彌漫著塵埃”，充滿了濃郁的黃土氣息，暗示了主人公孫少平最初入校時(shí)灰蒙蒙的心境。但黃風(fēng)過后，天氣轉(zhuǎn)暖，天地一派“桃紅柳綠”：柳樹抽出了細(xì)絲，桃杏樹綴滿了粉紅的花蕾，“樹木的枝條開始泛出鮮亮的活色，鼓起了青春的苞蕾”。一切都預(yù)示著即將好轉(zhuǎn)，青春的活力即將回到年輕的孫少平的身上。孫少安此時(shí)的心情和我們一樣，在第六段中寫道：“他的心情開朗了許多。”

2.升華閱讀，感作者之所感

在閱讀《平凡的世界》這部文學(xué)作品時(shí)，孫少平和孫少安兩兄弟出生在一個(gè)貧困的農(nóng)村家庭，他們家是村里最窮的一戶人家，但他們的父親卻是一個(gè)忠厚善良、很有骨氣的人，他曾說：“人和畜生的區(qū)別在哪兒？在于腰桿子上，畜生的腰桿子和地是橫著的，人的腰桿子和地是豎著的，人要直起腰桿子做人做事?！苯處熓紫瓤吹搅俗髌分幸松钏?、催人奮進(jìn)的精神力量，這種力量正是現(xiàn)代高中生需要培養(yǎng)并具備的。其次才是作品的文筆，例如一個(gè)平平常常的日子，細(xì)蒙蒙的雨絲夾著一星半點(diǎn)的雪花，正紛紛淋淋地向大地飄灑著。時(shí)令也快到驚蟄，雪當(dāng)然再不會(huì)存留，往往還沒等落地，就已經(jīng)消失得無影無蹤了。黃土高原嚴(yán)寒而漫長的冬天看來就要過去，但那真正溫暖的春天還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到來。再次是故事情節(jié)、人物形象塑造等一系列有助于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要素。例如，文中做客后：“城市的四面八方，燈火已經(jīng)閃閃爍爍。風(fēng)溫和地?fù)崦说哪橆a。隱隱地可以嗅到一種泥土和青草芽的新鮮味道。多么好呀，春夜。”通過孫少平的主觀觀察，預(yù)示著一個(gè)下午緊張的心情這時(shí)已經(jīng)開始舒緩，因此，這種司空見慣的夜晚和泥土、青草的味道才會(huì)讓人感到如此的美好，表現(xiàn)了孫少平在潤葉姐的親切關(guān)心下心情舒暢的感覺。通過對(duì)作品正確的選擇，才能幫助學(xué)生走進(jìn)作品中的世界，感受作者所表達(dá)的精神情感，獲得深刻的啟發(fā)，從而達(dá)到閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的真正目的。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生理解文學(xué)作品的重要能力，閱讀效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，尤其是閱讀整本書經(jīng)典書籍時(shí)，這種能力就顯得更加重要，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、形成自己的閱讀能力，從而達(dá)到高效閱讀的效果。

1.整本閱讀，情節(jié)梳理

教師務(wù)必要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《平凡的世界》的整本書閱讀，并且就其中的情節(jié)進(jìn)行清晰的梳理。例如，把書中寫到的人物性格，以及人物關(guān)系還有故事的發(fā)展趨勢等進(jìn)行清楚地梳理，以便學(xué)生明白書中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容的主題。這可以從很大程度上讓學(xué)生更能深刻地理解《平凡的世界》這本書的內(nèi)涵，并且能夠讓學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)有了更清楚的認(rèn)知。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過在書中每一個(gè)人物的出現(xiàn)時(shí)間，以及出現(xiàn)的情景等進(jìn)行梳理，以孫少平為例，在《平凡的世界》第一章他就有出現(xiàn)，讀完他的出場來看，學(xué)生們會(huì)感覺到孫少平具有敏感，以及自尊心很強(qiáng)的性格特點(diǎn)。不僅如此，他還存在著一種自卑心理，在做客中對(duì)革委會(huì)大院的描繪：“掃視著這個(gè)神圣的地方”“給人一種非常壯觀的景象”“像一座宏偉的大廈”，文章對(duì)大院及窯洞的描繪神圣、壯觀、宏偉，這是一個(gè)未見過世面的農(nóng)家子弟最真實(shí)的感受，無形之中給他造成一種威壓感，更增加了他的緊張。在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析之后，學(xué)生可以更清楚明白地了解故事情節(jié)的發(fā)展趨勢。同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用一邊閱讀，一邊記錄梳理的內(nèi)容，以更好地理解小說主旨。如此一來，學(xué)生對(duì)于《平凡的世界》這本書的閱讀不光會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還會(huì)產(chǎn)生閱讀的積極性，以及對(duì)于這本書的后邊內(nèi)容的求知欲，從而更為主動(dòng)地去梳理書中的情節(jié)和人物特點(diǎn)等。

2.細(xì)節(jié)探究，深度閱讀

在閱讀《平凡的世界》這部作品，在理解書中第一章描寫主人公孫少平生活艱苦句子“主食也分三等：白面饃，玉米面饃，高粱面饃;白、黃、黑，顏色就表明了一種差別[2];學(xué)生們戲稱歐洲、亞洲、非洲[3]”時(shí)，教師通過對(duì)句子的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)主題等方面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解句子背后的含義。如，這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，通過描述主食的類別，將主食比喻成世界板塊，暗示作者貧窮的生活。作者通過饅頭的顏色，引出貧窮的現(xiàn)象，不僅引出自己的貧窮，還引出整個(gè)國家和時(shí)代的貧窮。通過教師的分析講解，學(xué)生很容易就能夠理解書中的句子。再如，描寫主人公孫少平吃飯的情節(jié)：“他扭頭瞧了瞧：雨雪迷濛的大院壩里空無一人……慌得如同偷竊一般……鐵鍋刮盆底的嘶啦聲像炸彈的爆炸聲一樣令人心驚[4]?！苯處煂⒕渥硬鸱珠_來，引導(dǎo)學(xué)生理解作者運(yùn)用的夸張手法，通過環(huán)境和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出了主人公極強(qiáng)的自尊心。不僅如此，通過教師對(duì)書中作者寫作技法的分析指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的同時(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的寫作能力[5]。

（三）閱讀拓展，個(gè)性輸出

閱讀《平凡的世界》這本書時(shí)，不同的學(xué)生從中讀出不同的感悟。有的學(xué)生讀出生命的價(jià)值，有的學(xué)生讀出平凡的意義，有的學(xué)生讀出痛苦的力量，有的學(xué)生讀出愛情的真諦。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)作品的理解僅停留在作品的表面，無法對(duì)作品形成客觀全面的見解。如讀出痛苦成分的學(xué)生，往往認(rèn)為整部作品都是在描寫痛苦、表現(xiàn)痛苦，完全忽略痛苦只是作品中的一部分，并不是作品的全部也不是作品要突出表現(xiàn)的主題。這時(shí)就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)孫少平、孫少安，以及書中人物和故事情節(jié)進(jìn)行全面客觀的概括，糾正學(xué)生片面的觀點(diǎn)，并對(duì)作品所要表達(dá)的主旨進(jìn)行闡述，如作者通過對(duì)黃土高原上雙水村孫、田、金三個(gè)家族命運(yùn)的揭示，通過對(duì)人物與廣闊歷史背景的描寫，表現(xiàn)出了當(dāng)代社會(huì)生活中最普通人群的情感與心理，并通過這些描寫，給人以深刻的啟迪。教師系統(tǒng)的糾正和整理是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的參照，從而使學(xué)生具備更加深刻而富有邏輯的思維。

結(jié)束語

正如《平凡的世界》中說：“我是一個(gè)平凡的人，但平凡人也能過不平凡的生活?！碑?dāng)代青年首先需要認(rèn)清人生的平凡，在認(rèn)識(shí)到平凡的本質(zhì)同時(shí)也應(yīng)明白人生中不平凡的、珍貴的、稀缺的、有價(jià)值的東西，如堅(jiān)強(qiáng)的毅力、拼搏的精神、苦難中的堅(jiān)守……這正是閱讀才會(huì)給人帶來的啟迪。高中階段是學(xué)生積累閱讀量、學(xué)習(xí)閱讀技巧的關(guān)鍵時(shí)期，整本書閱讀是學(xué)生獲得高效閱讀重要途徑，只有在整體的閱讀框架和閱讀體系中，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟閱讀的價(jià)值，感受到閱讀的魅力。讀好書，讀經(jīng)典書籍是獲得有效閱讀的前提條件，只有通過閱讀經(jīng)典書籍，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)經(jīng)典書籍中的人物智慧、人性光輝，才能真正提高文化素養(yǎng)，達(dá)到以閱育人的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]余海燕.高中語文整本書閱讀淺思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（4）：38-39.

[2][3]路遙.平凡的世界.北京出版集團(tuán)北京十月文藝出版社.電子版.2017.5.31

[4]亢新明.高中語文整本書閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J].新課程教學(xué)：電子版，2021（3）：76-77.

[5]宋琴.《平凡的世界》整本書書閱讀指導(dǎo)策略分析[J].教師，2021（6）：21-22.

作者簡介：余華明（1985— ），女，漢族，福建福清人，福建省南平市高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士。研究方向：漢語言文學(xué)教育方向。