高中歷史課堂教學(xué)中概念圖導(dǎo)學(xué)的困境及突圍

摘 要：《高中歷史課程標(biāo)準》要求教師在課堂教學(xué)中要加強歷史概念滲透，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)方法解決歷史問題的能力，讓學(xué)生歷史素養(yǎng)得到全面發(fā)展。依托概念圖導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)，雖然有助于教師實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，但因概念圖導(dǎo)學(xué)法的運用受教學(xué)環(huán)境、學(xué)生興趣偏好、導(dǎo)圖制作方法等多種因素的影響，需要教師加強分析與研究，才能突破當(dāng)前概念圖導(dǎo)學(xué)的困境，充分發(fā)揮其作用價值。

關(guān)鍵詞：歷史;概念圖;導(dǎo)學(xué)

概念圖是以綜合、分層的形式表示概念之間相互聯(lián)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，具有概念、命題、交叉連接及層級結(jié)構(gòu)四個特征，能將認知的思維過程可視化，有利于突出內(nèi)在邏輯關(guān)系，促進學(xué)生加強對概念的記憶、理解及應(yīng)用。歷史概念包括時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果、作用及影響等內(nèi)容，是學(xué)生認識歷史人物、事件及現(xiàn)象的前提。學(xué)生在掌握歷史概念的基礎(chǔ)上，才能運用理性思維解讀歷史事實。這既是學(xué)生認知歷史的起點，也是學(xué)生發(fā)展歷史素養(yǎng)和能力的必然要求。歷史概念圖導(dǎo)學(xué)是教師利用圖形化的表示方法，將枯燥、生硬的歷史概念以一種有關(guān)聯(lián)的組合方式呈現(xiàn)出來，能夠構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)路線，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題，從中收獲心得體會和思維啟發(fā)，達到解決記憶、理解及應(yīng)用歷史概念的目的。特別是利用概念圖導(dǎo)學(xué)還能加強唯物史觀、時空概念、史料實證、歷史解釋及家國情懷的滲透，有利于實現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史認知結(jié)構(gòu)，提升歷史素養(yǎng)和能力。

一、在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用概念圖導(dǎo)學(xué)的困境

歷史作為一門研究人類變化、社會更替的人文學(xué)科，蘊含豐富的知識內(nèi)容和思想精神，學(xué)習(xí)起來具有一定難度，需要學(xué)生具備扎實的歷史知識基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的歷史思維，以及掌握科學(xué)的思想方法。歷史思維及其思想方法是在準確記憶、理解及運用歷史概念基礎(chǔ)上形成的。也就是說，如何加強學(xué)生對歷史概念的記憶、理解及應(yīng)用是重中之重。然而在歷史概念教學(xué)的過程中，教師常常遇到一個比較尷尬的問題，即學(xué)生的記憶鞏固率和理解率特別低，特別是部分學(xué)生總是學(xué)不會、記不住，且每次概念講解中總有他們陌生的領(lǐng)域。盡管教師進行大范圍、大批量的精講細講，但回報與付出始終不成正比，這主要是因為學(xué)生的機械記憶較多，內(nèi)化理解較少，遷移能力薄弱。隨著教學(xué)理念的更新?lián)Q代，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，其與高中歷史概念圖導(dǎo)學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了直觀化、立體化、趣味化的教學(xué)情境，教師借助數(shù)字化技術(shù)手段，還原歷史真相及過程，剖析各歷史概念之間的關(guān)系，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。雖然越來越多的教師認識到概念圖導(dǎo)學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升思維、積累經(jīng)驗等方面發(fā)揮的重要作用，但由于概念圖本身的弊端，讓教師在運用概念圖導(dǎo)學(xué)法時遇到諸多難題：一是歷史概念圖的制作需要花費大量的時間和精力，再現(xiàn)知識和加強思維訓(xùn)練也是一個長期過程，要求教師做充足的準備;二是歷史概念圖只對圖的創(chuàng)建者有用，構(gòu)圖內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生自己反思學(xué)習(xí)的成果。教師片面地利用歷史概念圖開展概念教學(xué)，反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);三是歷史概念圖反映的是歷史知識結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，雖然有助于增強學(xué)生對歷史知識的認識，但對學(xué)生的想象、解決問題等能力的發(fā)展造成一定的影響;四是學(xué)生難以理解歷史概念圖學(xué)習(xí)策略，容易產(chǎn)生畏懼心理。加之歷史概念圖在表現(xiàn)上可能存在不足，如不滿足學(xué)生的興趣偏好、不符合學(xué)生的思維習(xí)慣等，需要學(xué)生利用較長的時間來適應(yīng)?？偟膩碚f，要讓歷史概念圖導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的價值作用，教師應(yīng)當(dāng)在不斷的實踐中汲取經(jīng)驗和改進方法[1]。

二、在高中歷史課堂教學(xué)中加強概念圖導(dǎo)學(xué)法設(shè)計

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，常常不知從哪里入手。面對一些含義模糊、包容性大、抽象性強的概念時，難以產(chǎn)生探究興趣，進而選擇回避，忽視深化理解與運用，使得學(xué)習(xí)成果不夠理想?；诖耍瑸榱藥椭鷮W(xué)生消化歷史概念，構(gòu)建完善的認知體系，教師需加強概念圖導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計。教師充分挖掘教材內(nèi)容，梳理歷史概念，并利用信息技術(shù)制作知識清單。比如：將含義模糊、包容性強、抽象性強的概念放在圖的左端，將最具象、最容易理解的概念放在圖的右端，再用連接線將這些概念連接在一起，并在連接線上說明關(guān)聯(lián)性，利用具體例子進行補充說明。學(xué)生一眼看透概念圖中的玄機，便能深化理解概念間的關(guān)系?？梢姡粋€好的概念圖導(dǎo)學(xué)方法是教師將自己頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、方法及經(jīng)驗以可視化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生掌握教學(xué)重難疑點，從而跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏。

以統(tǒng)編版高中歷史教材《諸侯紛爭與變法運動》一課教學(xué)準備為例，為了使學(xué)生深刻理解本課知識內(nèi)容，教師利用多媒體技術(shù)手段，依托政治、經(jīng)濟、文化三個板塊設(shè)計一些簡單的概念圖，幫助學(xué)生認識本節(jié)課學(xué)習(xí)哪些知識內(nèi)容，系統(tǒng)地概括各個知識點。（在課上，要求學(xué)生根據(jù)此概念圖閱讀課本，提煉知識要點。）為了深化學(xué)生對本課概念的理解，教師依托設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計完善概念圖。如a、春秋戰(zhàn)國時期爭霸、兼并戰(zhàn)爭的影響;b、春秋戰(zhàn)國時期農(nóng)耕經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn);c、各國變法的原因及效果;d、私學(xué)興起對春秋戰(zhàn)國時期的影響;e、百家爭鳴出現(xiàn)的時代背景。在a問題下引出春秋五霸指的是哪幾個國家，戰(zhàn)國七雄指的是哪幾個國家，這些國家在哪一年發(fā)生了哪些戰(zhàn)爭。再利用連接線將這些國家和戰(zhàn)爭連接在一起，并在線上說明發(fā)動戰(zhàn)爭對這些國家造成了哪些影響，配合一段歷史文字記載加以說明;在b問題下引出春秋時期農(nóng)耕方式及特點，如這一時期有哪些發(fā)明等，將各個概念用連接線連接在一起，說明具體表現(xiàn)內(nèi)容，配合相應(yīng)的圖片和歷史文字記載加以說明;在c問題范圍下，引出各國在哪一年進行了變法，變法的內(nèi)容、原因、過程及影響，同時引入一段歷史文字記載，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些變法是否取得成功。若未能取得成功，那么失敗的原因是什么;在d問題范圍下引出各私學(xué)概念，私學(xué)是否得到統(tǒng)治者的支持，以及私學(xué)產(chǎn)生后對當(dāng)時各諸侯國的影響，同樣引用一段歷史文字記載進行說明;在e問題范圍下引出孔子、老子、孟子、莊子、荀子及韓非子等人物，指出這些人物的代表作及學(xué)派主張，配合相應(yīng)的語錄深入解讀各學(xué)派的思想。同時歸納百家爭鳴的歷史地位，分析此次社會大變革產(chǎn)生的原因及后果。（在課上，要求學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)探究，在梳理這些概念的過程中，認識問題所涵蓋的相關(guān)概念及與其他概念之間的關(guān)系，以此找尋解決問題的思路，強化對概念的記憶、理解及運用[2]。）

三、高中歷史課堂教學(xué)中突破概念圖導(dǎo)學(xué)困境的方法

（一）依托概念圖激活歷史思維

歷史作為一門以時間空間為軸線，各知識要點緊密相連的學(xué)科，每個問題中都蘊含豐富的歷史概念。所以教師可利用概念圖導(dǎo)學(xué)法，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理舊知識的同時，深化歷史思維，并在此基礎(chǔ)上牽引出新知識，使學(xué)生依托所學(xué)知識和已有經(jīng)驗找尋理解新知識點的技巧和方法，進而達到解決問題的目的。這樣一來，不僅能幫助學(xué)生鞏固對舊知識的運用，還能促進學(xué)生接受學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)新知識中收獲更多的思想啟發(fā)。

以統(tǒng)編版高中歷史教材《從明朝建立到清軍入關(guān)》一課教學(xué)為例，教師先利用多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)朱元璋率領(lǐng)大軍打敗元軍的影視片段，利用氣勢恢宏的戰(zhàn)爭場面吸引學(xué)生的注意力，使其對后續(xù)學(xué)習(xí)本課知識產(chǎn)生濃厚興趣。在播放此段視頻后，教師插入元朝時期的概念圖，包括元朝成立的時間，元朝的政治（行省制）、經(jīng)濟（生產(chǎn)技術(shù)、墾田面積、水利興修）、文化（元曲）及社會狀況等內(nèi)容。再結(jié)合概念圖呈現(xiàn)的內(nèi)容，提出元朝滅亡的根本原因和直接原因等問題，讓學(xué)生在分析概念之間的關(guān)系的過程中找尋答案。待學(xué)生解決這些問題后，教師再利用多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)明朝的政治、經(jīng)濟、文化及社會狀況，并出示相應(yīng)的概念圖：政治上，廢宰相，設(shè)內(nèi)閣（包括張居正提出的一條鞭法），權(quán)分六部（提問有哪六部，各部有什么職能），宦官專權(quán)（出示《龍門飛甲》電影中宦官權(quán)傾朝野、排除異己、亂殺無辜的片段）;在海疆治理上，鄭和下西洋（途經(jīng)哪些國家），從海禁到重新開放海外貿(mào)易，包括西歐強國殖民擴張，沿海地區(qū)受外寇騷擾（戚繼光抗倭）;在內(nèi)陸邊疆問題上，明朝對西藏的有效治理等內(nèi)容。通過將元朝末期到清朝初期的歷史利用生動的圖片、豐富的問題呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從時間軸上解讀各個歷史事件，使學(xué)生深刻理解各概念之間的聯(lián)系，避免認知上出現(xiàn)漏洞，運用上出現(xiàn)盲區(qū)。總的來說，這種概念圖的應(yīng)用方式具有較強的邏輯性、推理性，在分析元朝滅亡的原因后，學(xué)生可以結(jié)合具體史實分析明朝滅亡的原因，加深對朝代更迭的認識，從而收獲更多的心得體會和智慧啟發(fā)[3]。

（二）運用概念圖把舵學(xué)習(xí)方向

學(xué)生通過讀書、看視頻、聽廣播等方式和途徑，已經(jīng)對某些歷史人物和事件形成深刻的認識，并有了固定的思維方法，能夠表達出自己的觀點。但由于沒有讀過正史，學(xué)生可能對歷史人物和事件的認識比較局限，這就要求學(xué)生認識到善于思考歷史真相不代表掌握正確的歷史認知方法。也就是說，在評價歷史人物和事件時，學(xué)生必須在尊重歷史事實的基礎(chǔ)上梳理歷史概念，形成唯物史觀、時空概念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。

以統(tǒng)編版高中歷史教材《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課為例，教師利用多媒體技術(shù)出示三國時期政權(quán)示意圖時，學(xué)生對魏國建立者是曹丕，魏國首都是洛陽有爭議。特別是基于對《三國演義》的了解，很多學(xué)生認為曹丕是一個陰險小人，在位期間沒有任何作為，伐蜀伐吳均以失敗告終。針對這種情況，教師要讓學(xué)生認識到《三國演義》這部名著小說及相關(guān)影視，雖然將歷史人物和事件刻畫得淋漓盡致，但很大成分上是作者和編劇的主觀臆想。盡管熟讀《三國演義》這本名著，有助于開闊歷史眼界和思維，但教師仍要強調(diào)尊重歷史事實，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法看待歷史問題。如在利用概念圖指導(dǎo)學(xué)生梳理歷史概念時，教師揭示前概念（學(xué)習(xí)課程前的歷史認知）的錯誤，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的歷史觀，獲取正確的歷史思維方法。教師應(yīng)當(dāng)拿出相關(guān)史料，讓學(xué)生明確正史和小說的區(qū)別，利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生認識政權(quán)建立的概念，如了解曹丕在位期間的所作所為，了解建國和定都的意義，避免出現(xiàn)定義不清、混淆和錯認的情況。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制作歷史概念圖

教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生制作概念圖的技巧和方法，讓學(xué)生親自動手制作概念圖，深刻體會概念圖的奧妙，加強對概念的認識，以及對概念之間聯(lián)系性的理解。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識哪些是已有概念，哪些是不同概念，不同概念之間有哪些關(guān)聯(lián)，以及相關(guān)到什么程度等。具體來說，對所學(xué)習(xí)的歷史人物、事件、經(jīng)過、原因、結(jié)果及作用影響進行思考，對相同屬性的事物進行歸類，配合相應(yīng)的歷史資料進行補充說明，以實現(xiàn)對這些知識內(nèi)容的記憶、理解及運用。當(dāng)然，厘清這些內(nèi)容需要對相關(guān)概念有一定的理解。在有了初步理解之后，才能進行高階的思維發(fā)散。制作概念圖是梳理概念的一種方式和方法，學(xué)生結(jié)合具體歷史資料，對已有概念內(nèi)容進行拓展和延伸，自然能形成更加高級的思維方法，并圍繞某個主題構(gòu)建知識圖。特別是隨著學(xué)習(xí)的不斷推進，知識量的不斷增加，學(xué)生可以繼續(xù)在此知識結(jié)構(gòu)上增加新概念。經(jīng)過反復(fù)的修正與完善，使歷史概念圖內(nèi)容越來越豐富，思維方法越來越明晰。

對學(xué)生來說，自己動手設(shè)計歷史概念圖，更有利于記憶、理解及運用歷史知識。在此過程中，學(xué)生多向自己提幾個“為什么”，在探索這些“為什么”時牢牢抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系及要領(lǐng)，從更加寬闊的視角上思考問題，總領(lǐng)全局，整合知識，從而構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)。而為了加強學(xué)生對歷史概念的記憶、理解及運用能力，教師還需讓概念圖導(dǎo)學(xué)法的運用常態(tài)化。特別是在學(xué)完每一節(jié)課、每一個單元、每一本書后，讓學(xué)生利用概念圖整合所學(xué)知識和經(jīng)驗，將零散的知識有機地統(tǒng)一在一起，最終實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)條理化、系統(tǒng)化。

結(jié)束語

高中歷史知識具有一定的晦澀性、難懂性，特別是繁雜的歷史概念，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。若沒有一個良好的教學(xué)方法為依托，學(xué)生將很難系統(tǒng)性地掌握歷史知識和技能。雖然歷史概念圖導(dǎo)學(xué)法在學(xué)生記憶、理解及運用歷史知識等方面發(fā)揮重要作用，但基于其本身的一些弊端和缺點，使其運用效果并不理想，需要教師在實踐運用中不斷進行改善，以提高導(dǎo)學(xué)質(zhì)量和效果，促進學(xué)生深化歷史概念及概念之間的相互關(guān)系，正確解決歷史問題，實現(xiàn)歷史素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊愛琴.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中歷史高效課堂研究[J].學(xué)周刊，2021（32）：83-84.

[2]徐敏.多元探究視域下高中歷史導(dǎo)學(xué)運用方法探究[J].考試周刊，2021（78）：136-138.

[3]李興恩.高中歷史問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2020（35）：123-124.

作者簡介：潘志超（1981— ），男，漢族，福建泉州人，福建晉江市毓英中學(xué)，中學(xué)一級，學(xué)士。研究方向：高中歷史概念教學(xué)。

本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題研究論文，課題名稱：“基于數(shù)字化環(huán)境的高中歷史概念圖導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究”，立項批準號：FJJKXB20-864。