高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

摘 要：對(duì)以往高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際情況加以分析，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這極大程度上抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了改變此種局面，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問題的思考、數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的探究，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文將著重分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并提出可行性意見。

關(guān)鍵詞：高中階段;數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)狀;有效對(duì)策

在新課程改革不斷深化的背景下，高中教育體系發(fā)展中，學(xué)科教學(xué)工作集中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為了能夠切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確理論內(nèi)涵，將其融入教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)之中，以便指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)。注重突出學(xué)生，以學(xué)生興趣愛好為切入點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段或者教學(xué)工具，讓課堂教學(xué)變得與眾不同，從而吸引他們的目光，激發(fā)他們的興趣，參與知識(shí)學(xué)習(xí)、問題思考，從而逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

一、自主學(xué)習(xí)的概述

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

簡(jiǎn)單來講，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較少依靠教師和其他學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于自身對(duì)知識(shí)的探索欲望，與機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)是相對(duì)立的。注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變成一個(gè)自我驅(qū)動(dòng)和探索的過程，而在這一過程中學(xué)生問題意識(shí)將逐漸強(qiáng)化，使之能夠注重發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)科教學(xué)應(yīng)在新理念、新思想的指導(dǎo)下朝著科學(xué)的方向邁進(jìn)，跳出傳統(tǒng)教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠注重自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

基于以上概念的理解，自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

其一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)科教學(xué)的過程中，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐漸強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變以往消極怠工的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，全身心地參與到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中來，注重挖掘自身的潛能，思考和探究學(xué)科問題，嘗試掌握學(xué)科本質(zhì)，使之能夠準(zhǔn)確地理解和掌握學(xué)科知識(shí)。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)。課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生一味地接受教師所講授的內(nèi)容而不注重動(dòng)腦思考，嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生只是在進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)，未能對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行深度的加工和挖掘，達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。而自主學(xué)習(xí)則能夠改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更顯獨(dú)立，比如：盡量獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決學(xué)科問題，這一過程中能夠盡可能地激發(fā)學(xué)生，那么學(xué)生多方面能力將得到提升，綜合素質(zhì)也將得到發(fā)展。

其三，異步學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，這就使得他們?cè)诮鉀Q學(xué)科問題的過程中對(duì)題目的理解程度不盡相同，致使問題解決程度也不盡相同。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生的實(shí)際情況與知識(shí)學(xué)習(xí)相匹配，如此勢(shì)必能夠讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中均有所收獲[2]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

與機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)相比較，自主學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。新課程改革不斷深化的背景下，要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠有效地教授學(xué)生知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的其他方面，讓學(xué)生全面發(fā)展。此種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自行思考問題，總結(jié)知識(shí)，教師觀察學(xué)生問題思考和解決實(shí)際情況，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式中擺脫出來。

（二）可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對(duì)高中學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)是比較吃力和困難的，尤其是相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不高，難以達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生掌握知識(shí)的程度為標(biāo)準(zhǔn)，通過自主探究知識(shí)以掌握獨(dú)立解決問題能力。從此角度出發(fā)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，則可以激發(fā)學(xué)生的潛能，使之逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維，深度加工知識(shí)信息，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行整合與利用，從而切實(shí)有效地解決數(shù)學(xué)問題或者實(shí)際問題，如此學(xué)生能夠產(chǎn)生新感悟、新體會(huì)，真正獲得知識(shí)。與以往學(xué)習(xí)相比較，自主學(xué)習(xí)的效力更強(qiáng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

伴隨著新課程改革的不斷深化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的定位已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由普通的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂時(shí)間有限，教師能夠教授的知識(shí)有限，對(duì)學(xué)生各方面的鍛煉也是非常有限的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅能夠在課堂上吸收知識(shí)，鍛煉個(gè)人能力，還能夠在課下自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，如此勢(shì)必能夠進(jìn)一步拓展自身知識(shí)面，強(qiáng)化自身各項(xiàng)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展[3]。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對(duì)象

選取某地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽選的選擇，選擇五個(gè)班級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。

（二）問卷設(shè)計(jì)

為了能夠客觀且真實(shí)地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況，參考了相關(guān)資料并且總結(jié)了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編制可行性較高的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自我效能感、學(xué)生自我監(jiān)控、教學(xué)模式等方面。將調(diào)查問卷逐一發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷填寫，之后收回調(diào)查問卷[4]。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)比較吃力;還有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，少部分學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這充分說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣并不是很強(qiáng)。而造成此種情況發(fā)生的原因有多種，比如：數(shù)學(xué)知識(shí)難度較高、教師未能注重積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，半數(shù)以上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于高考，即為了能夠在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，走入理想的大學(xué)。少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高自身的綜合素質(zhì)，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師的督促。這充分說明了外界因素對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生并沒有從根本上認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)，真正地投入到自主學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，一半以上學(xué)生并沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，少部分學(xué)生會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排好學(xué)習(xí)。進(jìn)一步了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)際情況，大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，按照教師的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，即完成教師布置的作業(yè)。這充分說明了學(xué)生并沒有形成適合的、有效的學(xué)習(xí)方法，持續(xù)地進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，又因?yàn)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生僅進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)，未能深入地、準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活利用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，使之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)失去信心，形成惡性循環(huán)。

4.教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中大多數(shù)情況下教師習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的過程中向?qū)W生灌輸大量理論知識(shí)，意在提高學(xué)生的知識(shí)水平，卻沒有注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)理解程度等，導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有所脫節(jié)，學(xué)生未能主動(dòng)學(xué)習(xí)、未能有效學(xué)習(xí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣[5]。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

成長(zhǎng)所致，學(xué)生的主體意識(shí)越來越強(qiáng)，在處理事情的時(shí)候都有自己的想法和判斷，在教學(xué)的過程中教師一味地強(qiáng)迫學(xué)生、嚴(yán)格地要求學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生反作用，使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，不按照教師的要求來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了能夠逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求入手，采用適合的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，以便在課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的主觀能動(dòng)性，讓他們發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)知識(shí)，此時(shí)教師可以借助問題或者教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生勢(shì)必能積極地、主動(dòng)地接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的積累、學(xué)習(xí)方式的逐漸改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也將得到強(qiáng)化。具體來講就是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)造師生交流溝通的機(jī)會(huì)，在與學(xué)生溝通的過程中多多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使之能夠調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師也可以運(yùn)用適合的教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，比如：在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的過程中，將微課視頻投放到班級(jí)QQ，讓學(xué)生自行觀看微課視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠被微課視頻內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極地投入到知識(shí)預(yù)習(xí)[6]。

（二）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間

與初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比較，無論是在邏輯思維方面還是數(shù)理分析方面，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度更大，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高要求。如若學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)理分析能力將難以得到提高，學(xué)生始終無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。所以，在新課程改革的背景下應(yīng)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生提供相對(duì)自由的、民主的、輕松的空間，讓學(xué)生能夠自行進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來嘗試解決問題，如此勢(shì)必也能夠鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以保證小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，如此不僅能夠促進(jìn)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還能夠讓他們圍繞數(shù)學(xué)進(jìn)行思考與探究，在思想火花碰撞之下，探究行之有效的解題辦法，從而有效解題。那么，每位學(xué)生不僅能夠真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、問題解決能力、合作能力等方面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

一直以來高中數(shù)學(xué)教學(xué)都習(xí)慣性地應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較僵化，學(xué)生按照教師的要求，機(jī)械化地學(xué)習(xí)知識(shí)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在新課程改革的情況下，為了能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)注意摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新適合的有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如：?jiǎn)栴}教學(xué)的應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題，一方面能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，調(diào)動(dòng)良好的情緒狀態(tài)，投入到課堂學(xué)習(xí)中來，另一方面在問題的驅(qū)動(dòng)之下學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：案例教學(xué)法的應(yīng)用，教師搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的福爾摩斯偵探小說的一些分析案例，將其融入教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生扮演偵探角色投入到案件分析中來，學(xué)生勢(shì)必能夠產(chǎn)生濃厚的參與興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行案例分析，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決案例問題，從而獲得準(zhǔn)確的偵探結(jié)果。這一過程中學(xué)生不僅能夠有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還在無意識(shí)當(dāng)中鍛煉了自身的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

結(jié)束語

為響應(yīng)國家號(hào)召，積極推進(jìn)高中階段教育教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)存在的問題，積極探究行之有效的解決辦法，以便改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)科教學(xué)的時(shí)效性?；诒疚姆治?，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，如此勢(shì)必能夠讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步完善自身知識(shí)體系的同時(shí)，強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：胡靜（1981— ），女，漢族，甘肅民勤人，新疆維吾爾自治區(qū)喀什第二中學(xué)，教師，學(xué)士學(xué)位。研究方向：善于教育方法的探索和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。