新高考試題情境化背景下高中語文教學(xué)策略初探

摘 要：高考試題決定了教學(xué)的方向，近年來新高考試題越來越強(qiáng)調(diào)情境化。何謂情境化？如何適應(yīng)情境化，駕馭情境化成為高中教師必須認(rèn)真研究解決的問題，反映在高中語文課堂上就是高中語文的教學(xué)策略要如何制訂，如何適應(yīng)情境化的高考試題，本文將針對以上幾點(diǎn)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：新高考試題;情境化;高中語文教學(xué)

教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》是我國高考命題的理論指南，像一座燈塔，為高中教學(xué)、新高考命題、培養(yǎng)人才、選拔人才等指明了方向。“高考評價體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求[1]?！彼院沃^情境？高考試題如何體現(xiàn)情境？情境如何承載考查內(nèi)容？情境如何實(shí)現(xiàn)考查要求？在高中實(shí)際教學(xué)如何應(yīng)對？……系列問題成為高中教師必須面對并解決的，這也成為家長學(xué)生關(guān)注的問題，以新高考試題情境化為切入口，本文嘗試對這一問題進(jìn)行探討，以求拋磚引玉。

一、何謂情境化

教育部考試中心編寫的《中國高考評價體系說明》中說：高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多問題的設(shè)計(jì)是就事論事，顯得枯燥單調(diào)，與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，造成學(xué)生理解的困難，也造成就算學(xué)生得出了問題的答案，但在現(xiàn)實(shí)生活中無法應(yīng)用。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，就需要在問題的設(shè)計(jì)上聯(lián)系更多的現(xiàn)實(shí)生活，而這融合在問題背后的現(xiàn)實(shí)生活場景就是情境化，其目的是讓問題與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，讓問題更真實(shí)化。

二、新高考真題中的情境化

福建省高考試卷是經(jīng)歷變化發(fā)展的過程：2004-2008部分科目省自行命題，2009-2015實(shí)行全科省自行命題，2016至今全國卷。2021屆的高三是福建省第一年實(shí)行新高考3+1+2選課走班的一屆高三，2021年新高考試題顯得特別有意義。2021年新高考Ⅰ卷語文試題情境化主要體現(xiàn)：

三、高中語文教學(xué)策略

（一）從點(diǎn)上做好專項(xiàng)訓(xùn)練

1.在日常教學(xué)中重視情境化默寫的訓(xùn)練

近年來，高考默寫題全部是情境化默寫，因此讀懂情境、理解情境、把握情境成為做好默寫題的前提。從高考真題來看，默寫題情境設(shè)置具體到實(shí)際的篇章，例如：2021年新高考全國I卷第17題默寫共6分，其中第一小題考《莊子·逍遙游》，首先題目先設(shè)置了一個情境“到郊野去的人，只帶一日之糧當(dāng)天回來，肚子飽飽的”，學(xué)生讀到這個句子時在頭腦中就要浮現(xiàn)出原文相關(guān)的句子“適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然”，然后學(xué)生再讀題目的第二個情境“到百里之外去的人則需要”。據(jù)此，學(xué)生要調(diào)動自己的積累，再聯(lián)系上下文判斷這道題的第一條橫線處填的是“適百里者，宿舂糧”中的“宿舂糧”。接著學(xué)生讀題目的第三個情境“而去千里之外的人，就必須”，也據(jù)此，學(xué)生調(diào)動自己的積累，再聯(lián)系上下文判斷這道題的第二條橫線處填的是“適千里者，三月聚糧”中的“三月聚糧”。學(xué)生填完之后再通讀一遍，注意所填寫的句子是否符合題目設(shè)置的情境要求，如符合，則再檢查縮寫文字是否正確，這也是默寫題考查的重點(diǎn)之一，要求不僅會背誦，還要寫得對，否則就會丟分。例如：這道題所寫兩句話中“宿舂糧”的“舂”字，學(xué)生一不小心就會寫成“春”，如果出現(xiàn)這種情況，那整句話就沒有分了，所以情境默寫題，除了要填寫符合情境要求的句子之外，還要寫得正確，沒有錯別字。

2.在日常教學(xué)中重視銜接題的訓(xùn)練

銜接題是高考必考題之一。近年來主要有三類①詞語銜接，一般是成語的銜接，一般以選擇題的形式出現(xiàn);②句子的銜接。句子銜接又可以分為兩種，一種是選擇題，從選項(xiàng)中來選出你認(rèn)為正確的答案，這種題相對簡單些，另一種是主觀題，要求補(bǔ)寫出劃線處的句子，這種題相對難一些，要根據(jù)上下文來判斷所要填寫的句子的內(nèi)容。以上三類不管哪一類都要注意情境。例如：2021年新高考全國I卷第18題考查成語，情境設(shè)置就非常新穎，講元宵節(jié)學(xué)四史文明實(shí)踐活動。這些活動很多學(xué)生都有接觸過，很貼近學(xué)生生活，有生活有體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會感覺親切，反之，這也從另一個角度告訴我們在日常教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這也是另一種積累。此外，此題還涉及現(xiàn)實(shí)社會中如火如荼的線上直播活動，既傳統(tǒng)也現(xiàn)代，從情境上為學(xué)生更好地答題創(chuàng)造各種可能。2021年新高考全國I 卷第21、22題考查銜接和補(bǔ)寫，兩題表述不同，但其實(shí)質(zhì)其實(shí)是一樣的，都要根據(jù)情境，根據(jù)上下文，由前后句決定中間句。兩道題的情境都是圍繞南極科考站附近照片中雪的顏色的變化，闡述研究的不同的觀點(diǎn)。從兩題題型來看，第21題為選擇題，有選項(xiàng)可以參考，相對容易些，第22題為主觀題，需要綜合判斷后寫出答案，需要有分析判斷能力和語言表達(dá)能力，所以相對難一些。

3.重視現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞大情境和小情境的把握

何謂現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞大情境和小情境？現(xiàn)代文閱讀的大情境是指每一篇現(xiàn)代文創(chuàng)作的背景，作者的寫作意圖，把握這個大情境就能更好地理解文本。例如：2021年新高考全國I 卷第一道現(xiàn)代文閱讀題，有兩篇文章的選段，一篇是摘編自朱光潛《詩論》，另一篇摘自錢鐘書《讀<拉奧孔>》?！对娬摗返拇笄榫呈侵旃鉂撓壬鷸|西方詩論的互為賞析，《讀<拉奧孔>》中大情境是錢鐘書先生用一以貫之的中西相參之方法，挑揀出其中的片段思想與中國古代詩畫實(shí)例相結(jié)合來解決文藝批評中的具體問題。小情境是指具體的問題情境，例如：第5小題，題目設(shè)置的嵇康詩和顧愷之說畫，這兩個內(nèi)容就是小情境，要想答題先要理解清楚這兩句話的意思內(nèi)涵，否則就可能答非所問。此外，詩歌鑒賞題也是如此。每首詩詞都有一個大情境，就是詩詞的創(chuàng)作背景，作者的創(chuàng)作意圖，另一個就是具體題目的小情境，只有把握了這兩個才能更好地答題。例如：2021年新高考全國I 卷詩歌鑒賞考的是楊巨源的《寄江州白司馬》，結(jié)合所學(xué)知識可知，此時白居易被貶江州，就是白居易創(chuàng)作《琵琶行》一個時期，所以要想了解《寄江州白司馬》的創(chuàng)作背景，可以結(jié)合《琵琶行》的背景來了解。第16題涉及到題目的具體小情境，這個就要具體問題具體分析了。

4.重視材料情境的寫作訓(xùn)練

作文是高考語文卷的重中之重，占據(jù)“半壁江山”，因此作文歷來是教師學(xué)生和家長關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年高考作文題體現(xiàn)出去情境化的傾向，因?yàn)榍榫郴瘯拗茖W(xué)生的思維，縮小學(xué)生的寫作空間，所以題目盡量減少限制，讓學(xué)生更有發(fā)揮的空間、創(chuàng)造的空間，但是減少并不意味著沒有。高考畢竟是選拔性的考試，如果沒有一定的評價要求和標(biāo)準(zhǔn)，那就無法分出學(xué)生的層次，體現(xiàn)出區(qū)分度，所以近幾年都是考給材料的作文，而這材料是學(xué)生問題的源頭、觀點(diǎn)的來源，因此把握材料成為審題的關(guān)鍵，而要想厘清材料的關(guān)鍵或核心，很多時候要理解并把握好材料的具體情境，某種程度上體現(xiàn)材料傾向。例如：2021年新高考全國I 卷作文題為毛澤東主席關(guān)于“體育之效”的一段話，學(xué)生據(jù)此寫一篇文章。題目后面的要求是開放的，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的主觀能動性，寫出體現(xiàn)自己理解和感受的文章，但是所寫的文章的觀點(diǎn)必須來自材料，即要求中說的以上論述具有啟示意義請結(jié)合材料寫。這里的結(jié)合材料寫就是限制，所以題目自由中又有不自由，而這不自由的部分就是材料的部分是重點(diǎn)。有的人說這個材料中沒有情境，其實(shí)是有的，這道題很重要的背景就是毛澤東同志對體育的研究和判斷，一位偉大領(lǐng)袖、黨的領(lǐng)導(dǎo)人的認(rèn)識和看法，雖然在言論自由的今天大家都可表達(dá)自己的看法，但是高考畢竟是為黨育人，為國選才，這就是這道題的情境，也可稱它為材料情境，它體現(xiàn)了出題者的傾向性，如果在考試中沒有解讀出這一點(diǎn)，反彈琵琶，學(xué)生很可能就會偏題甚至離題。

（二）從面上做好情境題的積累和訓(xùn)練

1.積累和訓(xùn)練體現(xiàn)基礎(chǔ)性的情境試題

每一份語文試卷其中占大多數(shù)的還是基礎(chǔ)題，那么，哪些是基礎(chǔ)性的試題，哪些是體現(xiàn)基礎(chǔ)性的情境試題，是每個語文教師都要認(rèn)真研究并加以實(shí)踐運(yùn)用的。就筆者而言，高中語文教師要重視統(tǒng)編新教材的作用，其中現(xiàn)代文閱讀部分就要結(jié)合具體的篇章做好教學(xué)。例如：在教學(xué)《百合花》這篇文章的時候，就要做好文章中文學(xué)常識的積累，做好文章中字詞的積累，做好如何閱讀小說方法的介紹，做好小說主題的把握，做好小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的把握，特別是人物形象的把握。在古詩文閱讀部分，就要做好古詩文文學(xué)常識的積累，做好詩文或文言文字詞意思的積累，做好句子意思翻譯的積累，做好文言特殊現(xiàn)象知識的積累，做好詩詞賞析方法的積累，做好文言文寫作思路的積累，做好古詩文主題的把握等，只有在日常學(xué)習(xí)中把以上這些積累和訓(xùn)練做好了，才能夠?yàn)樽龊没A(chǔ)性情境試題奠定基礎(chǔ)。

2.積累和訓(xùn)練體現(xiàn)綜合性的情境試題

在做好基礎(chǔ)性情境試題的基礎(chǔ)上，就要進(jìn)一步做好綜合性的情境試題。綜合性的情境試題包括學(xué)科與學(xué)科之間的綜合性試題，學(xué)科內(nèi)部不同知識點(diǎn)的綜合性試題。學(xué)科與學(xué)科之間的綜合，例如：語文與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的綜合，甚至三個、四個學(xué)科的綜合等。學(xué)科內(nèi)部不同知識點(diǎn)的綜合，例如：論述類文本閱讀與小說閱讀作用題的綜合，寫作與現(xiàn)代文閱讀的綜合，寫作與文言文的綜合。在統(tǒng)編高中新教材語文必修上冊第六單元中荀況的《勸學(xué)》這篇文言文就可以和同一單元魯迅的《拿來主義》這篇文章進(jìn)行群文閱讀，這就是一種綜合。第七單元郁達(dá)夫《故都的秋》就可以和同一單元的蘇軾的《赤壁賦》這篇文章進(jìn)行群文閱讀，這也是一種綜合。

3.積累和訓(xùn)練體現(xiàn)應(yīng)用性的情境試題

傳授學(xué)生知識其實(shí)最重要的目的是希望學(xué)生能夠?qū)W以致用，而不是“死讀書”或者“讀死書”，而應(yīng)用性的情境試題就顯得尤為重要。只有在題目的設(shè)置上能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的場景等，才能夠讓學(xué)生感同身受，所以教師就要在日常教學(xué)中做好這方面的訓(xùn)練，那這方面的訓(xùn)練如何來進(jìn)行，這方面的試題在哪里有呢？其實(shí)試題不難找，它就在新教材中，在新教材每個單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中。例如：在統(tǒng)編新教材必修上冊第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)的第三小題，它設(shè)置了新聞情境，介紹了我們國家發(fā)生的一些重大事件，要求選擇某一報紙或者網(wǎng)站閱讀相關(guān)的新聞作品，共同探討出一定的標(biāo)準(zhǔn)，最后在全班進(jìn)行交流展示。這就是一道很典型的應(yīng)用性試題。再例如：在寫作中應(yīng)用文的寫作也是如此，近三年高考試題寫了兩次演講稿，這個演講稿的寫作也是典型的應(yīng)用文的寫作。

4.積累和訓(xùn)練體現(xiàn)創(chuàng)新性的情境試題

基礎(chǔ)題是重點(diǎn)，綜合題和應(yīng)用題是提升，創(chuàng)新題是錦上添花，它建立在做好前三種題型的基礎(chǔ)上，這體現(xiàn)了創(chuàng)新題的難度，能不能做好創(chuàng)新題也是高分和非高分的區(qū)別。創(chuàng)新題在具體的試卷中應(yīng)該是少而精的，那如何做好創(chuàng)新題的訓(xùn)練？筆者認(rèn)為在日常的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注最新的時事，試題內(nèi)容的創(chuàng)新其實(shí)也是一種創(chuàng)新，所以師生都要關(guān)注日常的新聞，與國家有關(guān)的新聞，與社會有關(guān)的新聞，與個人有關(guān)的新聞等，看看這些新聞能否出現(xiàn)在考題中。此外，就是要關(guān)注試題題型的創(chuàng)新，而對這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為要多學(xué)習(xí)借鑒不同省市的高考題，這些省市的高考試題有沒有跟平時不一樣的試題出現(xiàn)，有沒有有亮點(diǎn)的試題，畢竟這些出題者是跟國家教育部最靠近的命題層級，新的命題形式往往會在他們身上先得以體現(xiàn)。所以作為高中語文教師一方面要關(guān)心社會時事，另一方面要關(guān)注各省市最新的高考試題，有所發(fā)現(xiàn)就可以向?qū)W生介紹，讓學(xué)生了解掌握。

結(jié)束語

新高考試題情境化是國家政策要求，作為高中教師，一定要重視它、學(xué)習(xí)它、研究它并應(yīng)用它，甚至駕馭它，而高中語文教師要在具體的語文教學(xué)中采取相對應(yīng)的策略去適應(yīng)它，融合它，并能在教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。策略具有時間性、空間性，會隨著時間空間的變化而變化，所以作為一名合格的語文教師要活到老、學(xué)到老，緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，做好情境的研究，做好教學(xué)策略的研究，育真人，求真知。

參考文獻(xiàn)

[1]“中國高考評價體系”教育部考試中心制定[M].人民教育出版社，2019（11）：1.

[2]“中國高考評價體系說明”教育部考試中心編寫[M].人民教育出版社，2019（11）：1.

作者簡介：潘鑫（1983— ），男，漢族，福建閩侯人，福建省閩侯縣第一中學(xué)，中學(xué)一級，學(xué)士。研究方向：中學(xué)語文。