生活化視角有效培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：在新課改的背景下，地理課堂教學(xué)也需要注入更多新鮮的血液提質(zhì)增效。為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，結(jié)合生活化視角指導(dǎo)學(xué)生，更利于提高高中地理課堂的教學(xué)效果，將地理知識(shí)服務(wù)地理生活。基于此，本文將立足生活化視角，分析地理教學(xué)與生活化的融入，并結(jié)合地理核心素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)容闡述開(kāi)展生活化視角的策略，希望可以為高中地理課堂教學(xué)增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：生活化;高中地理;內(nèi)涵;核心素養(yǎng);策略

地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分[1]。因此，在課程改革的背景下，教師有必要立足地理教學(xué)實(shí)際分析，帶領(lǐng)學(xué)生在理解地理知識(shí)的同時(shí)掌握地理知識(shí)在生活實(shí)踐應(yīng)用中的有效途徑，從而融入生活化視角引導(dǎo)，點(diǎn)亮高中地理教學(xué)課堂。那么在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)做具體闡述。

一、借生活化教學(xué)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意義

（一）可以體現(xiàn)高中地理教學(xué)的價(jià)值

在高中地理教學(xué)中，結(jié)合生活化視角精準(zhǔn)滲透引導(dǎo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是帶領(lǐng)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向?qū)嶋H情況，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解生活、明確未來(lái)的基本手段，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的價(jià)值觀念，并在感受不同地域人文特點(diǎn)，了解地球中的生態(tài)環(huán)境的過(guò)程中，加深對(duì)地理環(huán)境的適應(yīng)能力，繼而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，在開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，需要結(jié)合科學(xué)、完善、合理的手段引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)課堂，審視自己的行為和行動(dòng)，并立足環(huán)境發(fā)展的視角，帶領(lǐng)學(xué)生分析思考，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合生活化視角分析思考實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，充分了解地理知識(shí)在日常生活中應(yīng)用的有效途徑。

（二）能夠幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向

在高中地理學(xué)習(xí)中，明確的方向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極的影響。但是，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些影響學(xué)生理解知識(shí)角度不同的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)[2]。而在教學(xué)中融入生活化教學(xué)指導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的這一不良現(xiàn)狀，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中思考地理問(wèn)題，并借助所學(xué)地理知識(shí)思考，找到探究的方向，從而主動(dòng)思考解決這些問(wèn)題需要用到的知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教師直接講解的方式相比，融入生活的教學(xué)引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生找出所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題，明確掌握在今后學(xué)習(xí)中需要努力的方向，繼而在學(xué)生今后處理生活中的地理問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生提供良好的理論基礎(chǔ)，找到學(xué)習(xí)和探究的方向。

（三）可以推進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

地理教學(xué)中，采取科學(xué)的手段培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，將有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。尤其是在課程改革的大背景下，對(duì)高中地理教學(xué)的要求變得越來(lái)越高[3]。如果教師仍舊采取傳統(tǒng)的模式教學(xué)，是不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固內(nèi)化的。而結(jié)合生活化教學(xué)理念滲透培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，能夠滿足素質(zhì)教育的要求，符合課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，可以為提高地理教學(xué)效率和達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在將生活化資源和核心素養(yǎng)教學(xué)模式巧妙地結(jié)合在一起之后，教師也可以結(jié)合這些內(nèi)容分析，尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，繼而推進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）能夠提高地理教師綜合能力

在高中階段，地理教師的素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是密不可分的關(guān)系。為完成素質(zhì)教育的基本要求，在高中地理教學(xué)中，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，立足全球問(wèn)題、人地關(guān)系等方面，不斷學(xué)習(xí)、提升自己，以生活化視角研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，從而在積極的引導(dǎo)中，完善教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，作為高中地理教師，需要本著適合學(xué)生成長(zhǎng)的基本思路，在生活化領(lǐng)域分析提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，在分析、思考和探究中，教師的地理學(xué)科專業(yè)水平也會(huì)得到提升。

總之，在高中地理教學(xué)中融入生活化視角開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)引導(dǎo)，既是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求，也是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)手段之一，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、融生活化視角培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）生活素材引導(dǎo)提升綜合思維

在地理學(xué)習(xí)中，綜合思維是學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)分析、認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式的重要能力[4]。在不同的時(shí)空條件的影響下，各個(gè)地理因素的相互作用，會(huì)直接影響著地理環(huán)境的形成和發(fā)展，也影響著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如果在教學(xué)中可以借助生活化素材指導(dǎo)學(xué)生，既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以收獲良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)的初期，教師可以結(jié)合學(xué)生比較熟悉的環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生量身打造適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂導(dǎo)入資源。與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入相比，這種方式更利于降低學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)的抵觸情緒，容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索地理知識(shí)的真諦。此外，教師還有必要借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，尋找適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的資源完成進(jìn)一步引導(dǎo)和滲透，從而在結(jié)合生活素材引導(dǎo)中為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)和思考的素材，讓學(xué)生可以在真情實(shí)景中更加真實(shí)地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的情境、感知學(xué)習(xí)的效果。

例如：在講解湘教版高中地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》部分內(nèi)容的時(shí)候，首先，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容和案例掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，明確農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素以及相關(guān)因素在實(shí)際案例分析中的應(yīng)用情況。其次，教師需要立足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的要求進(jìn)一步思考探究，找出生活中比較常見(jiàn)或?qū)W生比較熟悉的材料作為素材指導(dǎo)學(xué)生思考。在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜集分析之后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)變遷相關(guān)的新聞以及《荷蘭農(nóng)業(yè)的奇跡》等素材與之相符合，組織學(xué)生分析在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中，隨著城市化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素發(fā)生了變化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)為支撐，如荷蘭農(nóng)業(yè)的精髓是“家庭農(nóng)場(chǎng)+合作社”。為加深學(xué)生的理解，教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)田數(shù)量的變化和農(nóng)家樂(lè)領(lǐng)域的興起情況，引導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)聯(lián)思考，帶領(lǐng)學(xué)生從綜合視角分析城市周邊農(nóng)業(yè)發(fā)展的變化，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響，更利于加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)變遷的認(rèn)識(shí)，并融入系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化、多元化的教學(xué)素材精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合理解地理知識(shí)。

（二）生活環(huán)境分析提高區(qū)域認(rèn)知能力

地理區(qū)域環(huán)境之間有著明顯的區(qū)別。在不同的區(qū)域環(huán)境中，包括自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境等多方面均存在著差別[5]。在高中地理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，使學(xué)生充分了解人類與地理環(huán)境之間存在的密切關(guān)系和特點(diǎn)，主動(dòng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析、解釋、預(yù)測(cè)、思考，更加清晰地認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境，并在進(jìn)一步結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考和探索中，形成正確的區(qū)域開(kāi)發(fā)觀念。此外，教師還可以立足學(xué)生生活的環(huán)境，讓學(xué)生有直接面對(duì)相關(guān)區(qū)域問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而帶領(lǐng)學(xué)生在區(qū)域間聯(lián)系、地理要素相互作用等過(guò)程中，逐漸借助地理認(rèn)知解決生活中的問(wèn)題，達(dá)到活學(xué)活用的良好效果。

例如：在《地理環(huán)境與人類活動(dòng)》部分教學(xué)中，教師可以選擇比較有代表性的長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考。在學(xué)生開(kāi)始自主對(duì)比探究之前，教師需要先結(jié)合微課程指導(dǎo)，講解區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)分析知識(shí)。然后，再要求學(xué)生結(jié)合教材中豐富的圖文資料和圖冊(cè)材料等分析，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的對(duì)比閱讀指導(dǎo)。為了增強(qiáng)教學(xué)的親和力，豐富學(xué)生的認(rèn)知，教師還可以從日常生活入手，帶領(lǐng)學(xué)生在日常新聞和生活中常見(jiàn)的南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送等工程中進(jìn)行思考，要求結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和這些工程對(duì)生活帶來(lái)的影響，幫助學(xué)生在深入思考探究中構(gòu)建良好的知識(shí)體系，并在理論與生活環(huán)境結(jié)合的過(guò)程中，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知能力的提升。

（三）生活教育指導(dǎo)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀致力于人類與地理環(huán)境之間相協(xié)調(diào)性分析。結(jié)合生活教育，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中，了解地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。尤其是在人口、環(huán)境以及資源問(wèn)題頻發(fā)的現(xiàn)階段，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到與自然和諧相處的重要意義。在高中階段幫助學(xué)生建立正確的人地協(xié)調(diào)觀，可以幫助學(xué)生建立資源、環(huán)境、人口和發(fā)展等多方面的觀念，并用實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。在本部分教學(xué)中，學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的形成需要從了解、順從、加深認(rèn)知和內(nèi)化多個(gè)階段深入探索研究。在這一階段，如果教師可以結(jié)合生活教育精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，將有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)，助推學(xué)生的健康發(fā)展。

例如：在講解湘教版高中地理“自然地理環(huán)境的整體性”的時(shí)候，教師可以取材生活中由于人類活動(dòng)影響氣候、水文、地貌、生物和植被等要素的變化，并模擬人類活動(dòng)的方式，全面具體地呈現(xiàn)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。學(xué)生在教師呈現(xiàn)出的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的情境演示中，會(huì)從基礎(chǔ)的知識(shí)理解逐漸融入日常行動(dòng)，從而在思考如何做才能保證人類活動(dòng)的有效性的過(guò)程中更加深入地理解人地協(xié)調(diào)觀。

（四）生活活動(dòng)滲透培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力需要在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、考察等多種地理實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)意志和行動(dòng)能力。在地理教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分析，主動(dòng)融入與生活有關(guān)的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生在親身參與活動(dòng)中，懂得人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。同時(shí)，在組織學(xué)生將地理知識(shí)帶入生活中進(jìn)行仔細(xì)探究的時(shí)候，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性。然后，教師再結(jié)合豐富資源分析思考，觸發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從地理知識(shí)引導(dǎo)到實(shí)踐力提升的遷移。因此，在教學(xué)中，可以從學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境入手，借學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)一草一木的情感延伸，展開(kāi)精準(zhǔn)化引導(dǎo)，在帶領(lǐng)學(xué)生獲取信息、整理信息、分析信息、總結(jié)信息的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如：在講解湘教版高中地理“人口分布”部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以從學(xué)生比較熟悉的家鄉(xiāng)入手，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)人口分布情況思考地理環(huán)境對(duì)人口分布的影響。然后，再針對(duì)人口分布的特點(diǎn)和規(guī)律，在實(shí)踐調(diào)查分析中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人地之間的關(guān)系。為達(dá)到這一效果，教師可以要求學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)環(huán)境，參與調(diào)查活動(dòng)“家鄉(xiāng)人口變化的趨勢(shì)和影響”，并結(jié)合我國(guó)的人口政策進(jìn)一步分析探索人口的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。同時(shí)，在講解這一部分知識(shí)的時(shí)候，還需要結(jié)合人口分布對(duì)環(huán)境的影響，要求學(xué)生參與到“生活垃圾處理”“工業(yè)生產(chǎn)調(diào)查”“環(huán)保從我做起”等多方面的主題思考，帶領(lǐng)學(xué)生充分了解家鄉(xiāng)人口分布特征，并分析具體原因。在教師結(jié)合學(xué)生情況帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐、分析思考中，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升。

（五）注重評(píng)價(jià)反思促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

在高中地理教學(xué)中，僅僅依靠知識(shí)的傳授和引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要培養(yǎng)更多滿足時(shí)代發(fā)展的人才，教師需要立足教學(xué)實(shí)際情況分析，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，從而在不斷實(shí)踐和反思中，與學(xué)生一同感受地理知識(shí)在生活中的作用，并找出問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化，從而幫助學(xué)生在多元評(píng)價(jià)與反思中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

例如：在生活化教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面分析：其一，以小組為單位，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的情況，與學(xué)生一同分析探索本次學(xué)習(xí)地理知識(shí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)小組成員自評(píng)、互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)的方式，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要摒棄“以成績(jī)?yōu)榫V”的評(píng)價(jià)方式，減少教條式的試題測(cè)試，增設(shè)一些開(kāi)放性、生活化的試題指導(dǎo)學(xué)生，并適當(dāng)穿插地理圖表、野外觀察等素材，從而在科學(xué)評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生找出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)自主反思，并及時(shí)改進(jìn)。其二，注重融入賞識(shí)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性是很有必要的。因此，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、積極思考探究，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的挑戰(zhàn)。通過(guò)有序評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，將“生活即教育”理念與地理教學(xué)實(shí)踐巧妙地融為一體，才更利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。因此，構(gòu)建生活化地理課堂指導(dǎo)，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生，是促進(jìn)地理教學(xué)達(dá)到理想教學(xué)狀態(tài)的有效途徑。在教學(xué)中，教師需要從綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等多個(gè)視角認(rèn)真思考，巧妙地將生活素材、生活環(huán)境、生活教育和生活活動(dòng)等生活化資源融入地理教學(xué)指導(dǎo)中，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為生活實(shí)踐中的有心人。

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作者簡(jiǎn)介：羅紅娟（1978— ），女，漢族，陜西渭南人，浙江省杭州市杭州第七中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位。研究方向：高中地理教學(xué)。