巧用微課構(gòu)建高效的高中物理演示實驗教學(xué)的作用分析

摘 要：文章首先對微課的內(nèi)涵進行簡單說明，微課程（Microlecture）越來越受到人們關(guān)注，它是在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新而來，主要特點是課件精簡化，體量微小，突出教學(xué)重點;其次對高中物理演示實驗微課教學(xué)存在的問題進行說明。微課隨教育理念的發(fā)展應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，但在實際應(yīng)用中還是會存在一些問題，影響其應(yīng)用效果;最后對微課在高中物理演示實驗教學(xué)中的作用進行分析。從微課的制作、微課的課堂應(yīng)用、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂等多方面進行分析，結(jié)合上文提出的問題說明相應(yīng)的解決對策，促使微課的應(yīng)用越來越完善且高效。結(jié)合三點來看，微課能夠讓高中物理演示實驗教學(xué)更加高效、更加直觀化，引領(lǐng)學(xué)生加強對實驗內(nèi)容的了解，進而加強對物理知識點的了解，有著非常大的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;演示實驗教學(xué)

微課是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的一種突破，有著“微量有效”的特點，動畫視頻播放，可以更加直觀、更加具體地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進學(xué)生知識理解。對高中物理演示實驗教學(xué)來說，微課可以讓學(xué)生觀看得更加清楚，進而加強對物理知識的深入理解，會使演示實驗教學(xué)開展更加順利、會有更好的效果。

一、微課的內(nèi)涵以及演示實驗

（一）微課

微課也叫作微課程（microlecture），是在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新來的，其主要有幾個特點：1.微課主要形式是播放動畫視頻，將教學(xué)內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前;2.微課的內(nèi)容是“微量的”[1]，微課件時長通常不超過十分鐘，突出教學(xué)的重點，在課堂上搭配教師講解使用;3.微課的內(nèi)容是系統(tǒng)的，微課雖然是微量的，但也是完善的，“麻雀雖小，五臟俱全”，從建構(gòu)主義角度來看，一個完整的微課應(yīng)包含知識、問題、測試等多種教學(xué)元素，內(nèi)容完整、知識緊湊、主題鮮明，是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)。

（二）演示實驗

物理是一門離不開實驗的課程，只有帶領(lǐng)學(xué)生展開實驗，才能將物理知識完善地傳播給學(xué)生，而物理實驗教學(xué)分為多種形式，一般分為演示實驗、課內(nèi)小實驗（邊講邊實驗）、學(xué)生分組實驗和課外實驗等。其中，演示實驗教學(xué)指的是由教師為主要操作者，在課堂上操作實驗的過程，給學(xué)生展示實驗操作及實驗結(jié)果。通常情況下，演示實驗教學(xué)中存在學(xué)生觀看不暢的問題，課堂空間狹小，視野疊加，后排學(xué)生可能無法有效觀看教師演示實驗。

（三）微課在演示實驗中應(yīng)用的價值

1.優(yōu)化教學(xué)資源配置：在傳統(tǒng)演示實驗教學(xué)中，教師在課堂上操作實驗，或者利用多媒體給學(xué)生播放提前錄制好的實驗過程，但因課堂上操作實驗并不方便，還容易受到外力影響導(dǎo)致實驗失敗，提前錄制實驗過程雖然是保險的，但也會增加教師很多負擔(dān)。而展開微課教學(xué)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)微課資源平臺上搜集對應(yīng)資源，在教學(xué)資源方面精益求精，選出最優(yōu)秀、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力的微課件，微課件越優(yōu)秀，微課教學(xué)的進展就會越發(fā)順利。

2.微課解決演示觀看問題：在傳統(tǒng)演示教學(xué)中，存在著因為課堂空間小，視野重疊等問題，學(xué)生很可能無法有效觀看學(xué)生演示實驗過程，而開展微課教學(xué)，在大屏幕上給學(xué)生播放實驗整個過程的動畫視頻，可以生動形象地將物理知識展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生觀看沒有障礙，并且對物理知識點的理解更加深刻，實驗教學(xué)則更有質(zhì)量[2]。

3.微課構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境：物理課程學(xué)習(xí)是有一定難度的，里面的一些物理知識是比較抽象的，要嘗試著從微觀的、抽象的角度去進行分析，而演示實驗卻是形象的，存在的問題就在于學(xué)生很多時候無法將抽象的物理知識和形象的物理實驗聯(lián)系在一起，看了一場物理演示實驗就像是看了一場表演，沒有進行深度思考，這樣的演示實驗教學(xué)效果并不好。而利用微課來展開演示實驗教學(xué)，可以構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，教師可以通過微課教學(xué)的標(biāo)注功能，對重點處、細節(jié)處進行標(biāo)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，或者利用微課教學(xué)的暫停、慢放、回放等功能，讓學(xué)生深入觀看課程的教學(xué)視頻，一邊看一邊進行講解，學(xué)生也會一邊看，一邊進行思考，從而達到更好的教學(xué)效果。

4.微課件隨時隨地應(yīng)用：微課件的時長較短，數(shù)字容量較少，可以隨時隨地應(yīng)用，突破教學(xué)的限制。因此，以微課件為載體，可以拓展教學(xué)的維度，比如：開展翻轉(zhuǎn)課堂，在課前推送給學(xué)生微課件，讓學(xué)生觀看有關(guān)演示實驗的動畫視頻，在課堂上則開展教師實際操作;比如：課后時間，學(xué)生也能夠利用微課件來展開復(fù)習(xí)，更好地理解物理知識。

二、以微課展開物理演示實驗教學(xué)常見的問題

（一）學(xué)生并未完全融入

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動地接受知識，如果以微課來展開物理實驗演示教學(xué)，仍然是用微課向?qū)W生展示具體的物理知識，學(xué)生被動地接受物理知識，觀看物理演示實驗卻沒有思考，那么這樣的演示實驗教學(xué)一定是存在問題的。教師在以微課為載體展開物理演示實驗的時候，要注意微課只是輔助教學(xué)的工具而已，要以微課為載體來構(gòu)建開放互動式課堂，讓學(xué)生完全融入，加強與學(xué)生之間的互動，設(shè)置問題，并及時讓學(xué)生進行總結(jié)。

（二）微課演示不夠精煉

一些教師對微課教學(xué)的內(nèi)涵還不夠了解，事實上，微課教學(xué)和多媒體教學(xué)有著不少區(qū)別。多媒體教學(xué)偏向于圖片文字，而微課教學(xué)則是給學(xué)生播放動畫視頻;多媒體教學(xué)的內(nèi)容較多，林林總總都會給學(xué)生說明，而微課教學(xué)則主要針對教學(xué)的重難點展開，是非常精簡的。對演示實驗教學(xué)來說，用快速的、精簡的動畫視頻來呈現(xiàn)，會有更好的教學(xué)效果，對一些較長的實驗，可以跳過一些不重要的實驗等待過程，如果教師抓不住微課的特點，微課內(nèi)容容量太多，會影響微課教學(xué)的效果。

（三）微課不夠完整

微課雖然是微量的，但微課也是完整的，“麻雀雖小，五臟俱全”，微課可以具備導(dǎo)入、知識、問題、互動、測試、總結(jié)等多個教育要素，而不僅僅只是利用微課來放映物理實驗過程。一些教師不明白微課的系統(tǒng)性、整體性特點，導(dǎo)致微課教育是單調(diào)的，微課的功能單元缺失，實驗教學(xué)的效果受到影響，不能達到最優(yōu)化教學(xué)。

三、微課在高中物理演示實驗中的應(yīng)用策略

（一）微課的開發(fā)與設(shè)計

教師應(yīng)當(dāng)確定自己教學(xué)的具體內(nèi)容和實際情況，確定演示實驗的類型以及特點，確定演示實驗?zāi)康模瑢ふ覂?yōu)質(zhì)微課件。微課的主要內(nèi)容為有關(guān)物理實驗的動畫視頻演示，教師可以自己完成演示實驗并錄制下來，用文字對實驗過程進行重點標(biāo)注，或者到相關(guān)微課教學(xué)資源網(wǎng)站上搜索相對應(yīng)物理演示實驗微課教學(xué)資源[3]，例如：“中國微課網(wǎng)”“教師微課網(wǎng)”“慕課平臺”等，都是可利用的途徑，教師多搜索對比幾份，找出最優(yōu)秀的微課。

微課的開發(fā)與設(shè)計原則包括：

1.微課的“微量性”：微課的特點就是微量的，以微課為載體演示物理實驗，應(yīng)注意微課件一個或多個知識量總結(jié)起來不要超過十分鐘，十分鐘是學(xué)生精神注意力最集中的時間，超過十分鐘學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會下降，充分利用好這十分鐘，才是微課教學(xué)的精髓。例如：教師做“伏安法測電阻”的實驗，可以自行拍攝多組測電阻的實驗，記錄整個實驗過程，對細節(jié)處進行注釋，也可選擇內(nèi)容精簡生動的微課資源。

2.微課的“系統(tǒng)性”：微課件的開發(fā)與制作要注重微課“系統(tǒng)性”特點，微課件可以同時具備導(dǎo)入、知識、問題、互動、測試、總結(jié)等多個教育要素，盡可能讓微課教學(xué)豐富起來，而不是僅僅給學(xué)生播放一個物理實驗。例如：對某一個演示實驗的教學(xué)，整體設(shè)計10分鐘動畫課件，可以安排1分鐘來導(dǎo)入，給學(xué)生展示不同情境;后續(xù)安排6-7分鐘左右來展開物理實驗演示，并且通過慢放、回放等給學(xué)生講清楚物理知識構(gòu)成;最后安排1分鐘左右時間總結(jié)這一物理實驗中蘊含的物理知識;如有需求，還可以安排1-2分鐘來進行物理實驗創(chuàng)新。可以先讓學(xué)生思考如何對物理實驗進行創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生假想、議論，教學(xué)情境是生動的、活躍的，讓學(xué)生眼動、耳動、腦動、手動，多元化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，之后再放映多個物理實驗創(chuàng)新的點，對學(xué)生進行啟示，這樣的教學(xué)安排充實而飽滿，會讓微課教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理。

3.微課的“主題”（重點）性：微課教學(xué)的開發(fā)與制作，一定要利用好微課教學(xué)突出重點的作用，在一定程度上這也和微課的微量性聯(lián)系在一起。以一個重要的知識單元為主題，突出教學(xué)重點，而教學(xué)中次要、簡單的內(nèi)容一筆帶過，利用好微課放映的幾分鐘時間。

4.微課的“生動”性：微課有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)潛能的作用，因此要注意微課教學(xué)的“生動性”特點。教師在微課開發(fā)與制作的時候，盡可能選取生動有趣的動畫視頻，盡可能將一些有趣而生動的元素添加進微課件中，合理進行微課資源篩選以及微課件制作，微課件越生動有趣，越能激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

（二）微課在課堂演示實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.用微課進行導(dǎo)入：課程導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的階段，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，利用趣味的動畫視頻，能夠迅速吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓教學(xué)事半功倍[4]。例如：在學(xué)習(xí)“電磁效應(yīng)”章節(jié)時，可以讓學(xué)生先觀看一些電磁感應(yīng)的視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.利用微課詳細展示物理實驗：對高中學(xué)生來說，因為物理具有一定抽象性，物理實驗中的細節(jié)可能無法被學(xué)生捕捉到，對物理實驗的理解和思考可能效果不強，這個時候，微課就能夠派上用場。所謂“一圖勝千字”，微課教學(xué)是動畫視頻播放的形式，學(xué)生觀看教學(xué)動畫視頻，往往能夠更加生動直觀地觀看物理實驗的整個過程，會對物理知識點產(chǎn)生深刻理解，教育效果更好。教師可以利用微課教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看課程的教學(xué)視頻，一邊看一邊講解。例如：在“力的合成”“力的分解”等模塊的教學(xué)中，目的是讓學(xué)生了解力的特點，設(shè)計拉力實驗，用橡皮筋從兩個方向拉動物體，再設(shè)計用橡皮筋從合力方向拉動物體，觀察物體的位移特征，可以借助微課的力量，給學(xué)生播放更加直觀的力的演繹動畫，或是將力的平行四邊形定則清晰展示出來，來促使學(xué)生了解力的特點。

3.利用微課激活學(xué)生學(xué)習(xí)靈感：探究性學(xué)習(xí)越來越被新時代教育所提倡，要求讓學(xué)生更加深入融入教學(xué)情境中，進行仔細觀察和獨立思考，針對實驗現(xiàn)象提出質(zhì)疑假想，提出創(chuàng)新策略，進而對物理知識點有更加深入的理解。傳統(tǒng)演示實驗課堂，因為種種缺陷，學(xué)生觀看都不夠順暢，思維勢必會被限制，而利用微課給學(xué)生生動展示實驗過程和實驗結(jié)果，來構(gòu)架完善的教學(xué)情境，相對而言能夠更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生常用懷疑和審視的態(tài)度去看待物理實驗知識和實驗現(xiàn)象，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，舉一反三拓展其他知識。

4.善用微課功能性，引導(dǎo)學(xué)生理解：給學(xué)生播放數(shù)字化視頻動畫，將知識直觀生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，在這個過程中也要帶領(lǐng)學(xué)生及時總結(jié)、及時思考，確定物理實驗中所表達的內(nèi)涵，明確物理實驗知識點中的每一個細節(jié)，有相對深入的思考并且可以對物理實驗進行一定程度的創(chuàng)新。教師在微課教學(xué)的時候，充分利用微課慢放、倒放、暫停等多功能性，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理問題，在將物理實驗知識直觀形象地傳播給學(xué)生的時候，引領(lǐng)學(xué)生進行深入思考，而不是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生觀看一場奇異的物理現(xiàn)象。

5.巧用數(shù)字化實驗，拓展應(yīng)用：數(shù)字化實驗指的是利用數(shù)字化軟件來模擬實驗的過程。教師在計算機中輸入材料，以及操作，然后計算機仿真軟件模擬實驗的整個過程，迅速顯示實驗結(jié)果，利用仿真實驗的易操作性、快速出結(jié)果性，等于讓整個實驗簡化了，對一些較難的、需要耗費大量時間與精力的演示實驗，可以采用數(shù)字化實驗的方式。

結(jié)束語

微課越來越多的應(yīng)用在教學(xué)中，其能夠直觀、生動地展示知識點，能讓學(xué)生的觀看更順利、思維更活躍、融入更徹底，對演示實驗有著必然的促進作用。而以微課為載體開展物理演示實驗教學(xué)，需要把握好其中細節(jié)，要注重演示實驗微課資源開發(fā)的精準(zhǔn)性，注重微量性、系統(tǒng)性、主題性、生動性等特點。微課可用來課堂導(dǎo)入、師生互動、直觀演示、激發(fā)學(xué)生思考、課堂總結(jié)和考驗、課后深入應(yīng)用等，教師用對、用好微課，讓微課發(fā)揮關(guān)鍵作用，繼而讓物理演示實驗教學(xué)變得更加高效。

參考文獻

[1]母德庚.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2020（80）：143-144.

[2]曹國嶺.巧用微課構(gòu)建高效的初中物理演示實驗教學(xué)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（3）：1.

[3]湯艷梅.巧用微課搭建新課堂：微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試與評價，2019（8）：65.

[4]郝軍偉，王勤波.基于微課的高中物理實驗教學(xué)模式應(yīng)用策略[J].高中數(shù)理化，2019（16）：1.

作者簡介：如斯太木江·買買提依明（1990— ），維吾爾族，新疆喀什人，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市特區(qū)高級中學(xué)，二級教師，學(xué)士。研究方向：高中物理。