案例教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)法對課堂教學(xué)所能起到的作用類似一張操作臺(tái)，可以為教師所講授的抽象知識(shí)提供一個(gè)具體應(yīng)用、直觀表現(xiàn)的載體，同時(shí)幫助學(xué)生結(jié)合具體的事件和場景體會(huì)知識(shí)含義、了解知識(shí)的作用方式和應(yīng)用價(jià)值，化抽象為具體，變理論為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂內(nèi)容理解與吸收的高效化與實(shí)際化。案例教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用要以對本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的反映為核心，切實(shí)體現(xiàn)出案例與課本間的聯(lián)系。這樣既符合學(xué)生的普遍趣味取向和生活經(jīng)歷，又能照顧到學(xué)生的認(rèn)知、理解能力。案例的融入能夠使學(xué)生獲取最多的信息和產(chǎn)生最大化的代入感，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：案例;教學(xué)法;應(yīng)用

伴隨著素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，針對學(xué)生知識(shí)和技能綜合運(yùn)用意識(shí)與能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為國內(nèi)教師關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，并迅速在各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)理念與方法的改革中得到了充足的體現(xiàn)。高中是我國系統(tǒng)教育的重要組成環(huán)節(jié)，學(xué)生將在這一時(shí)期完成對思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)趣味的塑造，對其日后接受高等教育或社會(huì)發(fā)展有著巨大而深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也是決定學(xué)生知識(shí)、技能綜合運(yùn)用素養(yǎng)水平高低的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者將以高中政治作為切入學(xué)科，就案例教學(xué)法在高中政治課中的教學(xué)應(yīng)用提出若干看法，以資諸位參閱、分析。

一、案例教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用概況

高中政治是一門涉及學(xué)生思想道德、法律意識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，以及科學(xué)唯物主義哲學(xué)理念培養(yǎng)的學(xué)科，對學(xué)生正確價(jià)值取向、良好道德修養(yǎng)，以及健康的社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成均有著不可替代的作用。高中政治具有內(nèi)容豐富、涵蓋廣泛、知識(shí)抽象性相對較強(qiáng)等固有特點(diǎn)，這對尚未具備豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的高中生來說具有一定的記憶和理解難度;同時(shí)由于傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，很多高中政治教師都會(huì)在某種程度上傾向于采用理論講述的方式開展教學(xué)，沒有結(jié)合具體的事件和場景來突出知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，限制了課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。為解決這一問題，案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。案例教學(xué)法的源頭最早可以追溯到孔子所提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學(xué)要求，即鼓勵(lì)教師以案例引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生靈活理解、應(yīng)用理論知識(shí)與技能。案例教學(xué)法對課堂教學(xué)所能起到的作用類似于一張操作臺(tái)，可以為教師所講授的抽象知識(shí)提供一個(gè)具體應(yīng)用、直觀表現(xiàn)的載體，同時(shí)幫助學(xué)生結(jié)合具體的事件和場景體會(huì)知識(shí)含義、了解知識(shí)的作用方式和應(yīng)用價(jià)值，化抽象為具體，變理論為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂內(nèi)容理解與吸收的高效化與實(shí)際化。

在高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用流程具有很大的彈性，最常見的方式便是結(jié)合課程內(nèi)容選擇與之具有較高關(guān)聯(lián)度的案例有機(jī)融合進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，而后由教師組織學(xué)生開展合作性的互動(dòng)交流，共同探討理論知識(shí)與實(shí)際案例間互相反映、彼此體現(xiàn)的關(guān)系，從而得出相應(yīng)的知識(shí)結(jié)論。案例教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用必須時(shí)刻以對本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的反映為核心，切實(shí)體現(xiàn)出案例與課本間的血肉聯(lián)系。除此之外，教師在對案例進(jìn)行具體選擇時(shí)也要按照系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)，既要符合學(xué)生的普遍趣味取向和生活經(jīng)歷，又要照顧到學(xué)生的認(rèn)知、理解能力，案例的融入能夠使學(xué)生獲取最多的信息和產(chǎn)生最大化的代入感。除此之外，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高中政治與日常生活和社會(huì)發(fā)展存在著緊密的聯(lián)系，其最具有施行案例教學(xué)法的優(yōu)勢條件。高中生對學(xué)科和知識(shí)價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)也比較直接——越能反映生活、應(yīng)用到生活中的便越重要。所以，高中政治教師務(wù)必對案例教學(xué)法投以足夠的重視和研究，并結(jié)合本班學(xué)生的總體學(xué)情進(jìn)行靈活化的調(diào)整，使案例教學(xué)法的價(jià)值得到最大限度的挖掘與利用。

二、 在高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)例析

案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中有著多元化的顯著應(yīng)用作用，而這種作用的發(fā)揮必須要依托于對課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效滲透和高度結(jié)合。從整體上來說，高中政治教師對案例的挖掘、開發(fā)和延伸要分別根據(jù)課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段、總結(jié)評價(jià)階段和考查階段的屬性與需要而具體執(zhí)行，同時(shí)還要不斷完善對學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、了解和整合利用，這樣才能進(jìn)一步取得案例教學(xué)的可觀成效。

第一，課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法更加注重對課程的預(yù)先準(zhǔn)備，高中政治教師必須要在備課階段便下足功夫。一堂以案例教學(xué)為開展模式的高中政治課應(yīng)做好案例的遴選和課堂問題預(yù)設(shè)這兩項(xiàng)工作。選擇具體案例時(shí)，高中政治教師要明確本堂課程的教學(xué)內(nèi)容、要求和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分布，選擇或設(shè)計(jì)若干個(gè)對上述內(nèi)容最具包容性的案例作為教學(xué)載體，并且要適當(dāng)參考班中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異而設(shè)計(jì)出分別具有針對性的案例與問題庫，以便使課程教學(xué)更能做到“因材施教”。

例如：“文化生活”單元中“文化對人的影響”一課教學(xué)，高中政治教師在備課時(shí)可選擇一個(gè)具體的生活方面來表現(xiàn)不同地域、國家或民族在文化習(xí)慣上的差異。比如：教師可以將“用餐禮儀”作為一個(gè)案例主題：在我國，吃東西的時(shí)候講求的是“細(xì)嚼慢咽”，不能發(fā)出聲響;而在印度，去別人家用餐時(shí)一定要發(fā)出很響的咀嚼聲，以此作為對主人廚藝的夸贊;日本人在正式場合用餐時(shí)，要在向口中遞送食物時(shí)頷首，盡量不要讓別人看到自己的嘴;韓國人卻認(rèn)為吃飯時(shí)嘴巴張得越大越有“福氣”……通過這些具體的案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被極大調(diào)動(dòng)，而對不同文化的多樣表現(xiàn)形式也會(huì)產(chǎn)生更加具體的認(rèn)知。

第二，課程的授課教學(xué)環(huán)節(jié)。做好充足的課程準(zhǔn)備，教師要對授課教學(xué)環(huán)節(jié)投以足夠的關(guān)注，同時(shí)注意對所選案例的探討與雕琢。同樣是“文化對人的影響”這一課的教學(xué)，高中政治教師要結(jié)合案例內(nèi)容把握課程資源的分配，使學(xué)生的思考與探究始終以預(yù)選案例為中心而開展;在引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究時(shí)，教師要嚴(yán)格明確自己協(xié)助者與提示者的身份，不要過多地干涉學(xué)生的自由討論，同時(shí)廣泛搜集學(xué)生討論的過程性信息及有關(guān)成果，以此作為調(diào)整授課節(jié)奏和案例教學(xué)方向的參考素材。如在上一課說完飲食禮儀方面的知識(shí)之后，很多學(xué)生似乎覺得自己意猶未盡但是又沒有了可供繼續(xù)討論的材料，那么教師就要適時(shí)地將話題轉(zhuǎn)移到“衣著”這一方面，根據(jù)某個(gè)地區(qū)或國家的穿著文化來提出問題，使學(xué)生再次獲得討論的話題[1]。

第三，課程的總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)評價(jià)是課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，可以對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到進(jìn)一步的優(yōu)化作用，并為后續(xù)課堂互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)進(jìn)行提供必要的反思素材。在傳統(tǒng)課堂中，高中政治課程的總結(jié)評價(jià)常常是教師單獨(dú)進(jìn)行的;而隨著教學(xué)理念的不斷完善，課程的總結(jié)評價(jià)逐漸發(fā)展為師生互評和學(xué)生互評。雙向互評的應(yīng)用使師生之間建立起了一條更加通暢的信息溝通渠道，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂反思的環(huán)節(jié)中，可以幫助學(xué)生更好地意識(shí)到、發(fā)揮出自己作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值與作用。在完成課程總結(jié)評價(jià)之后，教師還要布置給學(xué)生一定的課后作業(yè)，作為幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的手段，如讓學(xué)生根據(jù)課上所接觸到的諸多案例，繪制出一幅反映不同地區(qū)的人們文化生活習(xí)慣的思維導(dǎo)圖，按照“衣”“食”“住”“行”四大板塊分別構(gòu)建知識(shí)模塊。而教師自己也要在課下對本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧與反思，總結(jié)所選案例的應(yīng)用狀況和課堂反響，同時(shí)對授課過程中所存在的不足進(jìn)行具體調(diào)整，以便為下一次的案例教學(xué)提供更加正確的思路。

第四，課程的考查環(huán)節(jié)。任何一門學(xué)科的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量都必須以考查為主要展現(xiàn)途徑，同時(shí)考查還是教師獲取學(xué)生學(xué)情信息并以之為參考開展動(dòng)態(tài)教學(xué)調(diào)整的一項(xiàng)重要手段，高中政治自然也不會(huì)例外。在進(jìn)行考查準(zhǔn)備工作時(shí)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、要求，以及學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)度，有意識(shí)地提高案例分析類題目所占的比例，同時(shí)對案例題目的具體類型做出多元化的擴(kuò)充，使學(xué)生既能根據(jù)案例的具體內(nèi)容聯(lián)想到課程知識(shí)點(diǎn)，又可以利用既有學(xué)習(xí)成果對案例中的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、總結(jié)，同時(shí)還要確保學(xué)生具備將案例內(nèi)容和理論知識(shí)進(jìn)行比對練習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如：在考查“樹立正確的消費(fèi)觀”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉以下兩個(gè)案例：一是河南某職業(yè)中學(xué)學(xué)生小美看到室友都有最新款手機(jī)，為了讓自己不那么“跌價(jià)”，便通過網(wǎng)貸平臺(tái)借款1萬元也購買了一部，結(jié)果卻因無力償還每月高額的利息而被催收人員頻頻騷擾，最后因重度抑郁而退學(xué);二是江西某公司員工薛某最近因父親生病和即將與女友成婚而面臨很大的經(jīng)濟(jì)壓力，無奈之下選擇通過網(wǎng)貸平臺(tái)借款4萬余元，后因工作變故而喪失償還能力，最后被對方起訴。這兩個(gè)案例雖然有著很大的相似性，但主人翁的行為動(dòng)機(jī)卻又有著根本性的不同。學(xué)生在分析過程中可以結(jié)合本課的知識(shí)內(nèi)容對兩位主人翁的行為做出區(qū)別性判斷，從而在這種對比中細(xì)化對知識(shí)內(nèi)容的理解和分析應(yīng)用，并對“正確的消費(fèi)觀”產(chǎn)生更為具體的認(rèn)知。

三、在高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的反思環(huán)節(jié)例析

“以點(diǎn)帶面”“窺斑見豹”是高中政治知識(shí)最為顯著的特征之一。比如：對上文中所舉出的“文化對人的影響”這一課，課程中的案例看似只是人們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣的寫照，其實(shí)這些生活習(xí)慣也可以從不同角度反映出不同的文化對當(dāng)?shù)厝嗣竦膬r(jià)值取向、思維習(xí)慣和人文情懷所產(chǎn)生的具體影響。

這一課的內(nèi)容在很大程度上與學(xué)生的日常生活存在著多種形式的交集。教師可將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種“預(yù)習(xí)成果”來進(jìn)行轉(zhuǎn)化。不過高中政治教師要在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生活剪影的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活習(xí)慣對一個(gè)人精神世界的塑造作用，幫助學(xué)生在滿足求知訴求的同時(shí)形成健康的生活習(xí)慣和正確的生活追求，把課堂的教學(xué)成果上升到一個(gè)全新的維度。

在案例實(shí)際運(yùn)用中，教師要切實(shí)尊重并突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，時(shí)刻準(zhǔn)備做出對應(yīng)的策略調(diào)整。例如：在案例呈現(xiàn)后，不要急于提問，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考[2]。

四、在高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例分析教學(xué)法的日常訓(xùn)練環(huán)節(jié)例析

教師要將案例分析教學(xué)法積極應(yīng)用到日常訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生身邊的或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的具體案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的具化應(yīng)用與認(rèn)知，讓學(xué)生獲得更為真實(shí)、生動(dòng)且有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，社會(huì)熱點(diǎn)事件的引入。現(xiàn)代社會(huì)的高中生幾乎人人都有著通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)了解多元文化的機(jī)會(huì)和愛好，同時(shí)也對很多自己所關(guān)心的、感興趣的社會(huì)事件有著比較深入而全面的了解。高中政治教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并積極利用這一事實(shí)，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容將一些學(xué)生所了解的、關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)事件作為開展“每日一練”等日常材料分析訓(xùn)練活動(dòng)的載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)對這些事件的性質(zhì)、影響，以及涉及人員的行為責(zé)任做出準(zhǔn)確的判斷。通過這種模式，不僅可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與案例日常訓(xùn)練的積極性，還可以使學(xué)生充分體會(huì)到政治課程知識(shí)在生活中的廣泛存在性和巨大應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在正確分析熱點(diǎn)事件的過程中樹立起正確的價(jià)值觀、是非觀。

比如：在完成“和平與發(fā)展：時(shí)代的主題”這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以分別將駐阿美軍從阿富汗撤軍、中歐貿(mào)易協(xié)定簽署、中俄峰會(huì)召開，以及巴以新一輪和平談判舉行等頗具“熱度”的國際要聞作為日常習(xí)題內(nèi)容分別提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助自己所學(xué)到的知識(shí)和相關(guān)理解對這些材料進(jìn)行案例分析。

其次，家校合作的引入。課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)開展需要的是家長和教師的共同付出和默契配合。在案例教學(xué)法的日常訓(xùn)練方面，高中政治教師要對家校合作教學(xué)模式的積極利用，一方面通過細(xì)致的溝通引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法對孩子政治成績提升所具有的重要意義，另一方面則可建議、鼓勵(lì)家長在日常生活中有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生最近的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及身邊的實(shí)事來為孩子提供豐富的參與案例分析的機(jī)會(huì)，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)的長效提升。

例如：教師可以將講課的過程以視頻的方式完整記錄下來，并剪輯成“微課”資源，而后連同本堂課的教案、例題及答案和課件一并上傳至家校群文件或“云”空間中，以便于家長隨時(shí)觀看并作為開展居家輔導(dǎo)的參考素材;教師也可以鼓勵(lì)家長在和孩子一起吃晚飯時(shí)，結(jié)合新聞中的一些事件詢問孩子的看法，既能讓孩子感受到自己被信賴、受重視的滿足感，同時(shí)又激發(fā)了孩子利用案例分析的方式來應(yīng)用課程內(nèi)容的潛能和熱情等。

結(jié)束語

知識(shí)的價(jià)值并不完全在于讓人們懂得道理，更在于幫助人們?nèi)ジ脑?、?chuàng)造。案例教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用提供了一條可靠的橋梁，使知識(shí)信息不再只是存在于課本中的文字，而成為學(xué)生看得到、摸得著的實(shí)用工具。高中政治教師要不斷深化對案例教學(xué)法的應(yīng)用研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容的有機(jī)、動(dòng)態(tài)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可滿足他們交流、成長訴求的環(huán)境和契機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的長足提高。

參考文獻(xiàn)

[1]贠超.案例教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[2]王麗娜.案例教學(xué)法在中職思想政治課中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

作者簡介：王冬梅（1981— ），女 ，江蘇靖江人，靖江第一高級中學(xué)，中學(xué)一級，本科。 研究方向：高中政治教學(xué)研究。