在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略和思考

摘 要：隨著新高考制度的推行，各學(xué)科的高考題型也在不斷變化，旨在適應(yīng)新體制，更為全面地考查學(xué)生的知識(shí)與能力，同時(shí)引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀。在此過程中，高考英語試卷中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這一新題型，針對(duì)性考查了學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)其邏輯思維能力、想象力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，有效增強(qiáng)了學(xué)生自主創(chuàng)作的素養(yǎng)。本文以人教版高中英語教材為例，分析了在語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫活動(dòng)的有效策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;語篇閱讀;讀后續(xù)寫;策略

讀后續(xù)寫作為新高考體制下的一種新題型，是閱讀與寫作模塊的高度融合，也是考查學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要渠道。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語水平，使之了解高考英語的新題型與答題模式，同時(shí)能夠進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，教師要善于利用語篇教學(xué)的時(shí)機(jī)補(bǔ)充相關(guān)素材，并設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，以吸引學(xué)生的興趣，使之積極參與，再利用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多詞匯、句型、語法知識(shí)，能夠結(jié)合所學(xué)語篇來發(fā)散思維、合理創(chuàng)作，繼而從根本上提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中英語讀后續(xù)寫概述

（一）定義

讀后續(xù)寫是高考英語中的新題型，一般指的是選擇一篇350詞左右的英語文章，將其后半部分隱去，讓學(xué)生基于前文的內(nèi)容，通過閱讀分析來想象后續(xù)的情節(jié)或者要點(diǎn)，然后進(jìn)行續(xù)寫，使之結(jié)構(gòu)完整、上下文連貫，且能夠突出中心的文章。在篩選文本時(shí)，往往需要選擇富有哲理的文章，或者是故事性強(qiáng)的文章，確保能夠給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓他們開展續(xù)寫活動(dòng)[1]。

（二）步驟

在開展讀后續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照以下步驟進(jìn)行：第一，認(rèn)真閱讀已知文本，抓住關(guān)鍵信息，確定主要脈絡(luò)或?qū)懽黜樞颍挥羞@樣才能保證續(xù)寫的方向準(zhǔn)確性。第二，詳細(xì)分析續(xù)寫要求，明確注意事項(xiàng)。一般而言，短文續(xù)寫都會(huì)提出具體的要求，包括字?jǐn)?shù)、關(guān)鍵詞匯、段落首句提示等，必須要準(zhǔn)確掌握這些信息，才能進(jìn)行續(xù)寫。第三，再次回顧原文，構(gòu)思后續(xù)文章的框架，并結(jié)合續(xù)寫要求列出提綱，確定將要寫作的主要內(nèi)容，同時(shí)要保證前后文連貫，整個(gè)故事（整篇文章）可以合理地銜接起來。第四，打草稿，并進(jìn)行修改和細(xì)化，即根據(jù)提綱擬寫草稿，確保用上續(xù)寫要求中給出的關(guān)鍵詞匯、首句提示語，且要注重句型的多樣性，草稿完成后應(yīng)認(rèn)真檢查，及時(shí)修改有錯(cuò)誤的、不合理的內(nèi)容。第五，依照草稿進(jìn)行謄寫，保證字跡清晰，同時(shí)可在謄寫過程中再次檢查草稿，發(fā)現(xiàn)失誤后及時(shí)改正。

（三）作用

1.能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作能力

在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，學(xué)生需要先“讀”已知的材料，通過分析每個(gè)詞句來挖掘關(guān)鍵信息，據(jù)此確定寫作的方向，并進(jìn)行詳細(xì)構(gòu)思。而在正式續(xù)寫時(shí)，學(xué)生還需考慮上下文的連貫性、所用詞句的準(zhǔn)確性以及情節(jié)的合理性，同時(shí)要關(guān)注文本的中心，傳達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)以及正確的價(jià)值取向[2]。在此期間，學(xué)生的閱讀與寫作能力都會(huì)同步提升，有助于切實(shí)提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

2.可以鍛煉學(xué)生的思維與想象能力

當(dāng)學(xué)生在閱讀與續(xù)寫時(shí)，必須結(jié)合已知內(nèi)容展開合理想象，同時(shí)不斷發(fā)散思維，確保想到的內(nèi)容邏輯清晰、情節(jié)合理，能夠與上文準(zhǔn)確銜接，且要與前文的結(jié)構(gòu)一致。完整地呈現(xiàn)出相關(guān)信息，這對(duì)學(xué)生想象能力與思維能力的發(fā)展具有十分積極的促進(jìn)作用。

二、高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)中存在的問題

（一）審題失誤，閱讀能力不佳

從實(shí)際來看，很多高中學(xué)生在讀后續(xù)寫活動(dòng)中會(huì)存在審題失誤的問題，這主要是因?yàn)槠溟喿x理解能力不佳，難以在閱讀前半部分文本時(shí)抓住關(guān)鍵信息，繼而會(huì)對(duì)文本的主旨理解偏差，或是忽視前后文之間的連貫性、呼應(yīng)性，所以續(xù)寫的內(nèi)容也就很難與已知的文本銜接起來，導(dǎo)致出現(xiàn)較多失誤[3]。

（二）想象力匱乏，續(xù)寫思路混亂

在續(xù)寫活動(dòng)中，具備豐富的想象力是十分重要的，但是很多高中學(xué)生受思維定式影響，想到的續(xù)寫內(nèi)容都是千篇一律的，而且思路非?；靵y，以至于最后寫出的文章不僅毫無新意，缺乏深度，還存在情節(jié)枯燥、上下文不連貫、主旨不突出等問題。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）精心篩選語篇，為續(xù)寫活動(dòng)筑牢基礎(chǔ)

結(jié)合讀后續(xù)寫模塊的基本特點(diǎn)，高中英語教師要注重精選語篇，確保為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的作品，讓他們?cè)谧x的同時(shí)獲得啟發(fā)，然后再進(jìn)行寫作，從而為該項(xiàng)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如：教師可以結(jié)合人教版高一必修第二冊(cè)中的《Music》來選擇合適的故事性文本，然后從中截取合適的片段，使之保持在350詞左右，且可以調(diào)整相關(guān)語句，使文章更加適合高中生閱讀，再將選好的片段的后半部分抹去，將其作為續(xù)寫的前半部分內(nèi)容。之后，英語教師可以在課上展示這部分內(nèi)容，要求學(xué)生先讀，然后結(jié)合自己已知的信息來想象、思考，再確定續(xù)寫的方向和內(nèi)容。教師也可以以教材中的閱讀文為例，將其作為續(xù)寫對(duì)象，且要明確告知學(xué)生，不能以課文中的后半部分內(nèi)容為參考，而是要另辟蹊徑，根據(jù)前半部分的信息來發(fā)揮想象，重新構(gòu)思后邊的故事，確保結(jié)構(gòu)清晰、前后文連貫、情節(jié)合理，通過銜接之后成為一個(gè)全新的故事。當(dāng)然，在篩選語篇時(shí)，英語教師必須要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也要關(guān)注學(xué)生的喜好，更要保證語篇的質(zhì)量，確保其內(nèi)涵深刻、可發(fā)揮空間較大，且能夠引發(fā)學(xué)生的思考，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感興趣，樂于去閱讀和分析已知的內(nèi)容，并推測(cè)后續(xù)的故事或情節(jié)，然后從自己的角度出發(fā)向大家講述被抹去的故事，繼而推動(dòng)讀后續(xù)寫工作的順利開展。

（二）優(yōu)化引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

1.要求學(xué)生自讀文本，提取關(guān)鍵信息

在高中英語語篇教學(xué)中，教師可以抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自讀文本中的某一段內(nèi)容，然后從中提取關(guān)鍵信息，并在班級(jí)中分享。例如：教師可以要求學(xué)生閱讀人教版高三選擇性必修第三冊(cè)中《Poems》這一單元中的文章，且允許他們自由選擇文中的一個(gè)段落來分析，這時(shí)學(xué)生可以先閱讀相關(guān)片段，分析其大意，然后以此為續(xù)寫的參考依據(jù)，提取自己想要的信息，包括主要線索、寫作方向等，再在班級(jí)中分享。由此一來，學(xué)生既會(huì)通過交流了解每一段的主要內(nèi)容，也會(huì)在互動(dòng)過程中提取更多關(guān)鍵信息，并獲得啟發(fā)，確定續(xù)寫的思路[4]。

2.依據(jù)文本提問學(xué)生，引導(dǎo)其開放想象

當(dāng)學(xué)生通過閱讀已知文本了解到相關(guān)信息之后，英語教師也可以進(jìn)行提問，通過針對(duì)性引導(dǎo)促使他們發(fā)散思維、自由想象，然后從中獲取啟發(fā)，找到更多續(xù)寫的切入點(diǎn)。此時(shí)，英語教師設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性、探究性和創(chuàng)造性，確保學(xué)生可以在思考的同時(shí)對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生新思考、提出新想法，從而為他們的續(xù)寫活動(dòng)提供更多素材。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高三選擇性必修第三冊(cè)中的《Art》一單元時(shí)，就可以要求學(xué)生閱讀全文，然后進(jìn)行提問，如“只是看題目你會(huì)想到什么內(nèi)容”“你認(rèn)為其中省略了哪部分的故事”“后面還可能發(fā)生什么呢”，由此引發(fā)學(xué)生的思考，使之結(jié)合文本中已有的信息去拓展分析，挖掘更為深層的內(nèi)容，當(dāng)然這些問題本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的回答合理即可，教師也可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行延展，提出新問題讓學(xué)生分析，幫助他們將想到的內(nèi)容具象化，逐步串聯(lián)成一個(gè)更為完整的故事。通過提問式引導(dǎo)，學(xué)生的想象力會(huì)更加豐富，思維也會(huì)更加活躍，而在具體思考與分析時(shí)，個(gè)人的語言能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升，那么教師就可以趁此機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生依托教材內(nèi)容挖掘更多信息，然后展開寫作，從而準(zhǔn)確表達(dá)自我，使得續(xù)寫的內(nèi)容與課文有機(jī)結(jié)合起來，輔助提升讀后續(xù)寫活動(dòng)的有效性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，提出續(xù)寫方案

在高中英語語篇教學(xué)活動(dòng)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，以此激活其思維，促使他們集合眾人智慧提出更加具有實(shí)效的續(xù)寫方案，以便切實(shí)提高其學(xué)習(xí)成效。例如：教師可以根據(jù)人教版高一必修第三冊(cè)中第四單元的主題“太空探險(xiǎn)”來篩選需要續(xù)寫的故事性文本，然后用多媒體設(shè)備展示前半部分的內(nèi)容，要求學(xué)生在小組中討論，確定續(xù)寫部分的基調(diào)、順序，同時(shí)依據(jù)已知信息挖掘線索，列出文章的結(jié)構(gòu)和可能會(huì)用到的詞匯、句型等。之后則可以在小組中圍繞“太空歷險(xiǎn)記”來編創(chuàng)后續(xù)的故事，每個(gè)人都可以提出相應(yīng)的想法，將故事的前因后果講清楚，把組內(nèi)成員的想法綜合起來，用連詞、時(shí)間詞等將其串聯(lián)起來，同時(shí)刪除多余、不合理的部分，且要保證續(xù)寫部分與前文的契合度，據(jù)此確定文本的整體框架。最后，各小組可以根據(jù)本組的續(xù)寫方案展開寫作，且可以合理分工，每人負(fù)責(zé)寫一段，同時(shí)也要有人負(fù)責(zé)檢查、修改，保證寫出來的內(nèi)容可以完美銜接，且降低失誤率。在此期間，學(xué)生可以求助教師，教師則要及時(shí)到各小組旁聽，了解他們的創(chuàng)作思路，并給予其提示，確保他們的續(xù)寫內(nèi)容能夠與已有的文本銜接起來，并突出重點(diǎn)，呈現(xiàn)出更加美好的故事。通過合作，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，視野會(huì)更加開闊，其想象力、閱讀分析和寫作表達(dá)能力也會(huì)不斷提升，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

4.繪制思維導(dǎo)圖展示大綱，確定寫作方向

為保證讀后續(xù)寫的成效，高中英語教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖展示已知信息，并在此基礎(chǔ)上推測(cè)后續(xù)的故事，從而輔助他們把握方向，提升其續(xù)寫質(zhì)量。例如：在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫關(guān)于“塞翁失馬，焉知非福”這一哲理的后續(xù)內(nèi)容時(shí)，英語教師就可以讓學(xué)生結(jié)合已知的信息繪制思維導(dǎo)圖，即以哲理為核心詞句，然后提取語段中作者的觀點(diǎn)作為分支，即其是否認(rèn)同這句哲理，以及語段中呈現(xiàn)出來的其他信息，包括時(shí)間線索、人物線索、地點(diǎn)線索等，再在此分支上繼續(xù)往下延伸，加入自己想象中的內(nèi)容，如作者在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)經(jīng)歷了什么，從而得出了該哲理，或者是看到別人發(fā)生了什么事情得出了此結(jié)論，抑或是列舉一些真實(shí)的案例、故事傳說等驗(yàn)證此觀點(diǎn)，由此可讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖更為準(zhǔn)確地把握續(xù)寫方向，有助于提升其續(xù)寫能力[5]。

（三）搭建平臺(tái)分享成果，完善學(xué)生續(xù)寫思路

每一次讀后續(xù)寫活動(dòng)結(jié)束后，高中英語教師都要及時(shí)為學(xué)生搭建分享平臺(tái)，鼓勵(lì)他們閱讀自己的作品、闡述個(gè)人的續(xù)寫依據(jù)和思路，并指導(dǎo)他們交流和互動(dòng)，從而激活教學(xué)氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)中積累更多素材、掌握寫作技巧，同時(shí)受到他人啟發(fā)，形成豐富的想象力。例如：教師可讓每個(gè)小組派遣一名學(xué)生閱讀自己續(xù)寫的文章，其他學(xué)生可以在聽的過程中記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題，如用錯(cuò)詞匯、句型、發(fā)音不準(zhǔn)確，或是續(xù)寫的內(nèi)容與已知的內(nèi)容銜接度不夠高、設(shè)計(jì)的新故事情節(jié)不合理等，也可以記錄自己覺得比較好的地方，如哪些部分非常具有創(chuàng)造力、哪個(gè)句子寫得很好等，然后可以在分享的學(xué)生讀完之后及時(shí)發(fā)表意見，通過有效交流來吸收更多信息，由此潛移默化地提升學(xué)生的續(xù)寫水平。

（四）實(shí)施合理評(píng)價(jià)，鞏固讀后續(xù)寫成果

針對(duì)學(xué)生的續(xù)寫作品，高中英語教師需進(jìn)行科學(xué)且全面地點(diǎn)評(píng)，以便幫助學(xué)生修改錯(cuò)誤、完善思路，同時(shí)引導(dǎo)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便切實(shí)提升其寫作成效。例如：教師可以在聆聽或閱讀學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容后，先針對(duì)其想象和設(shè)計(jì)的情節(jié)來評(píng)價(jià)：“這是非常具有新意的文章，設(shè)計(jì)的新情節(jié)既符合常理，又出人意料，可以說是創(chuàng)意十足?！逼浜罂梢詮募?xì)節(jié)入手展開點(diǎn)評(píng)：“這篇文章中的句子都非常準(zhǔn)確，能夠清晰地傳遞信息，但是句式相對(duì)比較單一，缺乏高級(jí)性，所以你需要在之后多積累一些句式，如定語從句、狀語從句等，然后將其應(yīng)用在自己的文章中，這樣才能出彩?！边€可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行分層評(píng)價(jià)：“xx學(xué)生這段時(shí)間寫出的作品比之前規(guī)范了很多，而且出現(xiàn)的錯(cuò)誤越來越少了，尤其是語法，大部分都能使用正確;但是xxx學(xué)生就有點(diǎn)粗心了，寫作時(shí)單詞有較多錯(cuò)誤，還需要再細(xì)心一些，寫完多檢查一下?！苯?jīng)過點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握自身的優(yōu)缺點(diǎn)，然后在續(xù)寫活動(dòng)中不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于提升其寫作素養(yǎng)。

結(jié)束語

新高考英語推出的讀后續(xù)寫題型促進(jìn)了閱讀與寫作的深度融合，也是輔助學(xué)生輸入和輸出語言的有效策略，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。高中英語教師要精心選擇語篇，并結(jié)合其內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的續(xù)寫活動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使之在創(chuàng)作過程中發(fā)揮想象，根據(jù)已知信息寫出更加豐富的內(nèi)容，同時(shí)具備良好的跨文化意識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用詞匯、句型和語法來表達(dá)自我、傳遞正能量，從而不斷強(qiáng)化他們的閱讀和寫作能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅云珍.在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的方法研究[J].考試周刊，2020（79）：85-86.

[2]陳碧鳳.關(guān)于高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略探析[J].校園英語，2020（17）：84.

[3]劉曉丹.試論在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略[J].中學(xué)生英語，2020（16）：38.

[4]舒詩發(fā).在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略探析[J].校園英語，2020（15）：179.

[5]何茜.在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略探析[J].英語教師，2019，19（19）：64-66.

作者簡(jiǎn)介：林雪萍（1978— ），女，漢族，福建閩侯人，福建省閩侯縣第二中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)英語教師。研究方向：高中英語教學(xué)。