淺談不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革推進(jìn)下，社會(huì)各界對于高中階段的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。為了能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢，高中教師要改變以往的教學(xué)思想和教學(xué)模式，提高自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新，發(fā)揮不同圖像史料的積極作用，來促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升和進(jìn)步。為了能夠全方面挖掘不同圖像史料的教育價(jià)值，教師要通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中生的歷史知識基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)綜合考慮，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：圖像史料;高中歷史教學(xué);應(yīng)用分析

基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢，教師要充分發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，認(rèn)真履行自己的職責(zé)和使命，在歷史教學(xué)中不斷創(chuàng)新和尋找新型有效的教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖像史料展開教學(xué)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對歷史文化了解的有效途徑之一。為此，教師要針對圖像史料的內(nèi)涵、類型、價(jià)值等展開全面細(xì)致的分析，并且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容精心選擇圖像史料，讓其能夠在歷史教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供新的思路和方法，讓學(xué)生能夠以輕松愉悅的心態(tài)來學(xué)習(xí)歷史知識[1]。

一、圖像史料的基本分類

為了發(fā)揮圖像史料在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值，教師首先要明確圖像史料的基本類型，再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行選擇，以此來達(dá)到事半功倍的效果。歷史圖像史料主要分為五大類型：第一大類型是歷史照片。這類圖像史料具有非常高的真實(shí)性與客觀性，而且能夠通過直觀的照片給學(xué)生帶來生動(dòng)形象的感受，讓學(xué)生能夠以直白的方式理解。大多數(shù)歷史照片都能反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、歷史環(huán)境、主要人物形象等;第二大類型是歷史漫畫。歷史漫畫是歷史和現(xiàn)代化技術(shù)的有機(jī)整合，在高中歷史教學(xué)中通過歷史漫畫的應(yīng)用能夠帶給學(xué)生新鮮的感受，拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離，通過歷史漫畫諷刺性的特點(diǎn)給學(xué)生帶來深刻的印象;第三大類型是歷史地圖。地圖是國家與民族發(fā)展的重要圖片史料，以一種圖片化的語言形式來展示當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和社會(huì)背景，能夠讓學(xué)生通過歷史地圖明確當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的區(qū)域，從而在頭腦中構(gòu)建一個(gè)較為完整清晰的結(jié)構(gòu);第四大類型是歷史繪畫。歷史繪畫與歷史漫畫有所不同。繪畫更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，通過歷史繪畫能夠?qū)v史故事、社會(huì)背景等以藝術(shù)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)感受其中的美感;第五大類型是影視史料。影視史料與圖片史料相比具有動(dòng)態(tài)化的特征，更容易吸引學(xué)生的關(guān)注。與靜態(tài)的圖片相比影視史料更加具有代入感，能夠?qū)?dāng)時(shí)的歷史背景生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。影視史料主要包括紀(jì)錄片、影視片段等。

二、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

所謂興趣是學(xué)生最好的老師，高中階段的學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，教師可以通過圖像史料的應(yīng)用來幫助學(xué)生緩解身心壓力，讓學(xué)生能夠打破固有思維的束縛，這對于學(xué)生歷史綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升具有積極的影響。教師是連接學(xué)生與知識之間的重要紐帶，為此教師要通過學(xué)生能夠理解和接受的形式來傳遞歷史知識，這是一名優(yōu)秀歷史教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。與文字相比圖像史料對于學(xué)生的吸引力更大，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，確保學(xué)生能夠正確深入地理解歷史文化內(nèi)涵[2]。

（二）有利于增強(qiáng)歷史理解水平

將圖像史料運(yùn)用于歷史教學(xué)實(shí)踐中，能夠增強(qiáng)學(xué)生歷史知識的理解水平，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生能夠通過圖像中的信息來了解歷史事件，評判歷史人物等，深化學(xué)生對歷史知識的記憶與理解。圖像史料中的素材會(huì)對學(xué)生的大腦產(chǎn)生更為直觀的刺激，讓學(xué)生以一種更輕松的形式來記憶接收這些歷史信息，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別分析。閱讀整理的能力，讓學(xué)生能夠以客觀的思想來解讀歷史知識，提高對于史料積累的重視程度。

（三）有利于促進(jìn)課堂有效互動(dòng)

想要保證高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師一定要努力在課堂上營造輕松愉悅的互動(dòng)氛圍，通過師生、生生之間的雙向互動(dòng)來提高教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。將圖像史料運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中能夠改變學(xué)生對歷史學(xué)科的刻板印象，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，這為接下來一系列教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在明確了圖像史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用，以及主要類型之后，要結(jié)合當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求展開思考，將圖像史料以科學(xué)靈活的方式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

（一）歷史照片的應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)中對于圖像史料的應(yīng)用，針對歷史照片的應(yīng)用，教師可以借助其優(yōu)勢和特點(diǎn)來將歷史真實(shí)、客觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過歷史照片將歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)間和狀態(tài)定格，改變以往枯燥的教學(xué)形式，幫助學(xué)生梳理歷史學(xué)習(xí)思路，并且對當(dāng)時(shí)的歷史事件、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行全位的理解和分析[3]。歷史照片具有極高的可信度，同時(shí)具備簡單易懂的優(yōu)點(diǎn)，能夠切實(shí)滿足高中生的歷史理解能力。在高中歷史教學(xué)中對于歷史照片的應(yīng)用，教師不用過多的解讀，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生提供展示自我能力和闡述想法的機(jī)會(huì)，但是也不能將歷史照片一筆帶過，而是要通過一些有效的引導(dǎo)方式來發(fā)揮歷史照片的作用，讓學(xué)生通過歷史照片解讀背后的歷史故事。

例如，在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一課的教學(xué)中，教師可以通過歷史照片來豐富教學(xué)內(nèi)容，為歷史教學(xué)課堂增添趣味和生機(jī)。針對第一次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期中國社會(huì)和人民的狀態(tài)有這樣一張歷史照片：其內(nèi)容描述的是中國人民被稱為“東亞病夫”的神態(tài)，他們以一種萎靡的姿勢躺在炕上，面露陶醉的表情在吸食鴉片。在教學(xué)中教師通過出示這張歷史照片能夠?qū)⑺磉_(dá)的歷史內(nèi)容清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和社會(huì)狀態(tài)，體會(huì)鴉片給中國人民帶來的嚴(yán)重危害和精神毀滅，之后教師再結(jié)合此張歷史照片展開深入的教學(xué)。針對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、過程、結(jié)果等進(jìn)行分析，保證此次歷史教學(xué)的質(zhì)量。針對第二次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期有這樣一張歷史照片，照片描述了英國侵略者對清政府欺壓的場景，教師可以通過歷史照片來引導(dǎo)學(xué)生分析清政府落敗的原因，讓學(xué)生體會(huì)封建腐朽思想的危害，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，這對于學(xué)生正確理解歷史史實(shí)有著積極的幫助。

（二）歷史漫畫的應(yīng)用

歷史漫畫之所以具有諷刺性的特點(diǎn)，主要是因?yàn)樵跉v史漫畫的創(chuàng)作中會(huì)融入比較夸張的形式，普遍會(huì)以黑色幽默的方式來諷刺一些歷史現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)狀，更能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需要。這種帶有諷刺含義的歷史漫畫對于學(xué)生來說是一種比較新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入于歷史知識的學(xué)習(xí)中[4]。

比如，針對“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”這一課的教學(xué)，其中涉及了“大躍進(jìn)時(shí)期”，這一時(shí)期中出現(xiàn)了很多歷史漫畫，其中有一幅非常經(jīng)典的漫畫作品——肥豬賽大象，就是鼻子短……這一幅歷史漫畫對當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了精準(zhǔn)的描述，將當(dāng)時(shí)社會(huì)的浮夸風(fēng)氣生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的浮夸風(fēng)給人們帶來的危害和影響。通過歷史漫畫來感受虛夸公社成績對于我國經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)步的巨大阻礙作用，不僅如此，人們的生活幸福感也大打折扣，生活十分艱辛。教師在講解“大躍進(jìn)時(shí)期”的知識內(nèi)容時(shí)，可以通過歷史漫畫來給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的震撼，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對待任何事情的判斷都要采取客觀、理智的態(tài)度。

（三）歷史地圖的應(yīng)用

歷史地圖是圖像史料的重要組成部分，因此教師要充分全面地挖掘歷史地圖的作用和功能，發(fā)揮其良好的教育價(jià)值。通過歷史地圖來反映歷史事件發(fā)生的主要區(qū)域、格局變化等。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要在明確歷史地圖內(nèi)涵、特點(diǎn)的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇具體的地圖呈現(xiàn)模式，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生能夠通過閱讀和分析歷史地圖來掌握當(dāng)時(shí)的歷史事件。歷史地圖的大局觀和綜合性能夠給歷史教學(xué)提供很良好的助力，充分發(fā)揮歷史地圖的功能來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。為此，教師可以通過歷史地圖的應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的思維分析能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到成就感和愉悅感，改變對歷史學(xué)科的刻板印象[5]。

比如，在“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這一課的教學(xué)中，針對我國歷史發(fā)展中重要的戰(zhàn)爭事件，教師可以借助歷史地圖的方式幫助學(xué)生梳理重要知識點(diǎn)。在課堂上教師可以出示淮海戰(zhàn)役、遼沈戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役等主要戰(zhàn)爭的地圖，讓學(xué)生通過觀察來讀懂其中的地圖語言，通過分析和閱讀地圖來掌握主要戰(zhàn)役的發(fā)生順序、發(fā)生地點(diǎn)、主要城市等，深化學(xué)生對于此部分知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)體會(huì)這三大戰(zhàn)役的重要?dú)v史作用。

（四）歷史繪畫的應(yīng)用

歷史繪畫具有強(qiáng)烈的藝術(shù)特征，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，可以提升教學(xué)的美感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)投入歷史知識的學(xué)習(xí)中。比如，在“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”這一課的教學(xué)中，教師可以引入張擇端《清明上河圖》這一歷史繪畫著作，其以五米多長的畫卷記錄了北宋時(shí)期百姓的民俗生活，彰顯出了北宋時(shí)期的良好社會(huì)狀態(tài)和繁榮的社會(huì)景象。雖然當(dāng)今時(shí)期離北宋時(shí)代非常遙遠(yuǎn)，但是卻通過歷史繪畫形式將北宋的繁華社會(huì)景象和人民的美好生活狀態(tài)保留了下來，為后人提供了良好的精神食材和文化養(yǎng)料，是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。

在高中歷史教學(xué)中，教師首先要充分認(rèn)識到歷史繪畫的優(yōu)勢和特點(diǎn)，發(fā)揮這一圖像史料的優(yōu)勢和功能，利用多媒體設(shè)備將《清明上河圖》以動(dòng)態(tài)展示的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠全方位、多角度地觀察和欣賞《清明上河圖》這一歷史繪畫中的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上教師可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生結(jié)合北宋的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等多方面因素展開分析，思考北宋出現(xiàn)繁榮景象的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與合作探究來掌握北宋時(shí)期的相關(guān)歷史知識，并且靈活應(yīng)用這些知識來解決具體的問題，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠針對史料展開準(zhǔn)確、全面的分析。教師要充分發(fā)揮歷史繪畫的作用和功能，通過歷史繪畫來彰顯歷史學(xué)科的美感和內(nèi)涵。

（五）影視圖像的應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用影視圖像史料能夠?yàn)闅v史課堂增添生機(jī)與活力，構(gòu)建良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在影視史料的幫助下直觀形象地了解古今中外的歷史故事，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供充分有力的保障。影視史料作為一種動(dòng)態(tài)化的形式，教師可以將影視史料應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過程中。教師可以邊播放影視史料邊講解知識，深化學(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生更加全面深刻地吸收歷史知識，渲染真實(shí)的歷史情感。隨著影視行業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的影視史料出現(xiàn)在了大眾的視野中，教師在歷史教學(xué)中對于影視史料的應(yīng)用一定要精心選擇，確保影視史料的真實(shí)性和客觀性，讓其能夠給學(xué)生傳遞正確的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維。

比如，在“辛亥革命”這一課的教學(xué)中，教師可以選取《辛亥革命》這一同名電影的相關(guān)片段，展示孫中山先生為了追求自由、民主、平等所做出的努力，讓學(xué)生通過觀看這一視頻片段來感受孫中山內(nèi)心對于生命的熱愛與珍視，挖掘?qū)O中山對于祖國和人民深刻熱愛和無私奉獻(xiàn)之情。從這一影視片段來烘托孫中山為了辛亥革命的成功而無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生能夠承擔(dān)起自己的時(shí)代使命，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

結(jié)束語

基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢，為了有效提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師要改變以往的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性，充分發(fā)揮圖像史料的優(yōu)勢，明確圖像史料的基本類型和重要價(jià)值，借助歷史教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情展開綜合分析，發(fā)揮不同圖像史料的優(yōu)勢和作用，將其科學(xué)融入于高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境，學(xué)習(xí)歷史知識，拓展歷史思維，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在應(yīng)用圖像史料展開歷史教學(xué)時(shí)，教師要多給學(xué)生提供自主思考與合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠利用這些圖像史料來提高歷史探究水平。

參考文獻(xiàn)

[1]車雙艷，史風(fēng)春.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2017，24（4）：5.

[2]張向勇.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].明日，2017，（47）：59.

[3]曹愛華.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略探析[J].文理導(dǎo)航，2015（28）：1.

[4]劉媛媛.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程，2016（30）：1.

[5]馮貴德.淺析不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].內(nèi)蒙古教育：B，2016（11）：1.

作者簡介：葉健飛（1982— ），男，漢族，福建福安人，福建省福安市第二中學(xué)，一級，本科。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)方向。