如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的深入推進(jìn)，在高中語文教學(xué)落實的過程中，對學(xué)生綜合思維能力提出了更高的要求。在日常教學(xué)落實的過程中，教師要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的角度，關(guān)注學(xué)生語文思維發(fā)展，對學(xué)生實施科學(xué)指引，提升學(xué)生語文思維水平。同時要能夠與學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)特點相契合，對學(xué)生實施科學(xué)的方法指導(dǎo)，以生為本，因材施教，推動學(xué)生語文思維完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維;培養(yǎng);能力

時代的不斷發(fā)展，對學(xué)生綜合能力提出了更高的要求。尤其是在新高考改革的推動下，在語文教學(xué)落實的過程中，要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長。語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，又要為學(xué)生自身成長、學(xué)習(xí)創(chuàng)新及未來融入社會提供堅實保障。在高中語文教學(xué)落實的過程中，如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生語文思維，成為教師需要關(guān)注的重點問題。

一、語文思維的內(nèi)涵與特點分析

思維就是人腦進(jìn)行邏輯推導(dǎo)過程的思考特征，是助推問題解決的有效方式。語文思維就是指在問題解決的過程中，讓學(xué)生更好地思考這類問題的共性，并找到問題解決的一些普遍性方法，并讓學(xué)生用語言文字表述出來。學(xué)生語文思維的發(fā)展是一種綜合性學(xué)習(xí)活動，要能更好地彰顯學(xué)生思維的獨特性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（一）語文思維具有廣泛性

語文本身就是一門工具性學(xué)科，在高中語文教學(xué)落實的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維，需要彰顯其廣泛性特點，這一特性體現(xiàn)在兩個層面：第一，語文思維本身具有廣泛應(yīng)用性。語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生培養(yǎng)和建立的一些語文思維，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也同樣具有促進(jìn)作用。因而語文思維培養(yǎng)可以讓學(xué)生推陳出新，學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。第二層面，語文思維的廣泛性表現(xiàn)出語文的強大應(yīng)用性價值。學(xué)生在閱讀、觀察或交流中具備的一些語文思維，在課堂之外的生活中也具有普遍應(yīng)用性，而且很多問題的解決方法具有共性特點。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維，可以更好地推動學(xué)生問題解決，積極思考，提升學(xué)生良好的生活適應(yīng)能力。

（二）語文思維具有交流性

思維發(fā)展的交流性是指在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的語文思維。既要讓學(xué)生看見問題的個性，又要審視一些問題的共性。在這個過程中，局限于一個人的認(rèn)知而有效思考，會帶有極大的片面性。不同的學(xué)生對待同一問題會有不同的觀點，同一問題解決的過程中可以發(fā)現(xiàn)多種不同的方法。因此，在語文課堂上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維，要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的交流性。以學(xué)生之間的觀點交流，更好地碰撞思維，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的問題解決方法更具可行性，思考過程也能愈加完善。面對同一個問題，不同的學(xué)生會從不同層面展開思考，有效討論交流，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題的多元化方向，使學(xué)生思維的格局被大大地打開。語文學(xué)習(xí)過程的交流性可以使學(xué)生思考過程更加縝密，同時學(xué)生也能更好地選擇一些恰當(dāng)切入點，推動問題的創(chuàng)新性解決。

（三）語文思維具有滲透性

語文本身是人文性與工具性有機綜合的學(xué)科，因此在語文的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的滲透性[1]，而學(xué)生的語文思維發(fā)展也同樣體現(xiàn)出這一特質(zhì)。在課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生具備的一些語文思維可以通過其他學(xué)科有效傳遞和滲透，而其他多元知識的廣泛涉獵也能夠幫助學(xué)生語文思維進(jìn)一步完善和發(fā)展。同時，學(xué)生處于不同的學(xué)年階段或?qū)W習(xí)層面，在語文思維發(fā)展方面也會表現(xiàn)出一些交叉滲透特點。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，又要對前期學(xué)過的知識有效鞏固。不同學(xué)生個體之間也可以有效交流，相互滲透，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地主動吸收、全面進(jìn)步，充分彰顯語文學(xué)科的廣泛應(yīng)用性及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成長進(jìn)步性。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的必要性分析

（一）培養(yǎng)語文思維彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價值

隨著新高考改革的深入推進(jìn)，當(dāng)前高中語文考試中對學(xué)生思維能力的考核越來越全面。尤其是一些閱讀和寫作的綜合任務(wù)，需要學(xué)生條理思考、謹(jǐn)慎分析、靈活輸出，這樣才可以很好地彰顯學(xué)生的豐厚知識儲備和綜合人文素養(yǎng)。立足日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，可以更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽表達(dá)，積極交流。以教師的點撥、引導(dǎo)、助推學(xué)生鮮活發(fā)現(xiàn)，完善思考，讓學(xué)生更好地掌握語文表達(dá)的技巧，學(xué)會靈活的輸出與應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)語文思維以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在高中語文教學(xué)落實的過程中，教師不僅要面向?qū)W生的校內(nèi)生活，指導(dǎo)學(xué)生有效思考，更要關(guān)注語文在生活中的有效應(yīng)用及學(xué)生未來的工作體驗，引領(lǐng)學(xué)生深度揣摩、有機整合，讓學(xué)生在面對各類問題時都能沉著應(yīng)對，妥善解決。語文思維的培養(yǎng)，更好地彰顯了語文學(xué)科對于學(xué)生綜合能力發(fā)展的推動價值，讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，拓展應(yīng)用，為學(xué)生幸福生活有效奠基。

（三）語文思維的培養(yǎng)與教學(xué)改革主旋律相吻合

時代的不斷發(fā)展，使得語文學(xué)習(xí)的渠道豐富而鮮活。在高中語文教學(xué)落實的過程中，教師也要善于通過合作分享、媒介互動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多種渠道激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中可以積極閱讀，廣泛涉獵，通過信息的提取、交換、加工、再造、整合[2]，使學(xué)生綜合思維逐漸趨于系統(tǒng)化、條理化、具體化。在思維訓(xùn)練的過程中，學(xué)生自身的探索興趣能夠逐步濃厚。學(xué)生積極獲得的各類學(xué)習(xí)體驗，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。與思維的培養(yǎng)更好地適應(yīng)了信息化時代對學(xué)生綜合能力的多元化需求，讓學(xué)生主動閱讀、積極思考、方法求證、快樂進(jìn)步，使學(xué)生更好地體驗語文之美，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也能更富創(chuàng)造性。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維品質(zhì)的積極對策

（一）重視回歸閱讀過程，讓學(xué)生理性思考

閱讀是拓展學(xué)生知識獲得面，提升學(xué)生思維品質(zhì)的首要一環(huán)。在高中語文教學(xué)落實的過程中，教師要更好地讓學(xué)生回歸閱讀過程。通過與文本的有效對話，讓學(xué)生從直觀感知向理性思考有序邁進(jìn)，擺脫了教師的背景介紹和情境烘托之后，讓學(xué)生主動靠近文本細(xì)品語言，能夠更好地完善學(xué)生獨立思考意識。

第一，教師要走在學(xué)生閱讀的前面。每一篇文本讓學(xué)生更好地閱讀之前教師需要先做好閱讀揣摩工作。當(dāng)前一些教師因為教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，常常會放棄閱讀過程，單純思考教學(xué)流程設(shè)計的方式與方法。如借鑒一些期刊、專著，套用其他教師的思路來展開教學(xué)設(shè)計，因為缺乏了教師自身與作品的有效對話，就會使得很多教學(xué)設(shè)計華而不實，缺乏真誠度和感染力。在讓學(xué)生閱讀之前，教師必須先沉入文本，好好閱讀，捕捉文章的一些動情點，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效設(shè)計，才可以使課堂教學(xué)過程更加精彩。

第二，放手讓學(xué)生獨立閱讀。教師對文本的研讀告一段落之后，就需要學(xué)生更好地走進(jìn)閱讀過程，積極品味體驗。在這一過程開展之前，教師可以結(jié)合自己的閱讀體驗，對文章的題目、人物、事件、矛盾點等有效設(shè)疑[3]，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣投入閱讀過程，這可以更好地推動學(xué)生思維品質(zhì)提升。前導(dǎo)閱讀的過程不能過于隨意，也不能以教師的解讀強加給學(xué)生，而是要設(shè)計一些簡單的問題，吸引學(xué)生的閱讀興趣，更好地推動學(xué)生細(xì)讀。例如，在《荊軻刺秦王》這篇文章教學(xué)的過程中問題的設(shè)計就可以圍繞秦王來展開，讓學(xué)生思考一下，歷史上秦始皇是一個怎樣的君主？再讓學(xué)生想一想，這樣一個偉大的人物，為什么荊軻要刺殺他？結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生探究的興趣，才可以更好地在閱讀中碰撞智慧火花。對于課本的每一段文字，都要讓學(xué)生沉下心認(rèn)真去閱讀，與文字進(jìn)行有效對話，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、批判性理解，嘗試進(jìn)行一些表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生思維品質(zhì)提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）捕捉文本，鼓勵學(xué)生表達(dá)個性化觀點

在文本閱讀的過程中，要讓學(xué)生讀思結(jié)合，在讀的基礎(chǔ)上，有效思考，關(guān)注細(xì)節(jié)，比較異同，揣摩留白，尊重學(xué)生的個性化體驗，更好地提升學(xué)生思維品質(zhì)。只要讓學(xué)生沉下心去讀，他們總會提出一些問題，而這些問題有效運用就可以使語文課堂綻放活力。

第一，鼓勵學(xué)生在閱讀中比較異同。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生閱讀的文字越來越多，學(xué)生自身的比較能力也會獲得突破性發(fā)展。在教學(xué)展開的過程中，教師既可以著眼于不同的文本讓學(xué)生比較異同，也可以在同一篇文本內(nèi)選擇一個恰當(dāng)?shù)狞c，讓學(xué)生比較異同。

《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》都是文質(zhì)兼美的散文。但是這兩篇文章閱讀的過程是截然不同的感覺，教師就可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行比較閱讀。首先從審美觀感體驗來講，《荷塘月色》更側(cè)重的是“看”。從視覺層面向我們展示了荷塘之美，但是在看的同時，荷塘也展示出了和諧的旋律，其中還提到了樹上的蟬，水里的蛙聲，都是聽覺方面的鮮活存在。而《聽聽那冷雨》側(cè)重的是“聽”，可是冷又是給人的一種體感。所以從審美上來講，《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》中，“聽”和“看”都是作為一種輔調(diào)來表達(dá)作者的情感。再從節(jié)奏方面來比較，《荷塘月色》整體的節(jié)奏是舒緩的，其句式長短句交替，疊詞的使用，使得整個文章蟬鳴悠揚，抒情婉轉(zhuǎn)，如點滴音符躍然紙面。而《聽聽那冷雨》整體節(jié)奏非?？?，作者把很多長句都剪短，把一些整句扯碎，使得整篇文章形成了一個較快的抒情節(jié)奏，與《荷塘月色》形成了鮮明的對比。最后，從情感基調(diào)來講，《荷塘月色》既有淡淡的喜悅，言語之間又透露出了淡淡的哀愁。文章的結(jié)尾，作者又從那個朦朧月色之中回到了現(xiàn)實世界，在情感表達(dá)上形成了有效積淀。而《聽聽那冷雨》中冷的背后，則為我們營造了一個溫馨的情感世界，冷與熱形成了一個有趣的對比。

第二，讓學(xué)生有效思考文中的一些留白。在閱讀中我們接觸的大量文本都有留白的存在，給讀者留下了無限廣闊的想象空間。同時，留白也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的一個切入點。通過對留白的解讀，審視和再創(chuàng)造，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在高中語文教學(xué)落實的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生有效捕捉文中的一些留白之處，通過審視分析發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)意趣。在文學(xué)作品中的留白，有的用的是省略化的標(biāo)志。如在《祝?！分?，魯四老爺知道祥林嫂是從家里偷跑出來的，說道：“可惡，然而……”這就是一種直接的留白。其背后為我們留下了豐富的想象空間，魯四老爺對她存有的多種交織感情留給我們自主想象。另外，還有一些隱含的留白，雖沒有明顯的標(biāo)志，但也具有明顯的效果。比如汪曾祺在《胡同文化》中寫道：“蝦米皮熬白菜，嘿！”在這句中雖然沒有直接的省略號，但是“嘿”字一出，加上后面的感嘆號，風(fēng)采盡得。既帶出了濃濃的京腔京調(diào)，又把北京人自得其樂的心理充分展示了出來。另外，北京特色菜肴所傳遞出的飲食文化，也從一個簡單的“嘿”字中精妙傳神地體現(xiàn)出來。對于文中的一些留白有效賞析，可以使學(xué)生更好地收獲閱讀樂趣，推動學(xué)生思維提升。

（三）讀寫結(jié)合，推動學(xué)生語文思維完善發(fā)展

在高中語文教學(xué)落實的過程中，讀寫結(jié)合是發(fā)展學(xué)生語文思維的重要一步。當(dāng)學(xué)生有了豐富的閱讀體驗之后，他們的頭腦中會有很多觀點碰撞交織。這時候，教師要讓學(xué)生具備良好的信息判斷能力，在捕捉他人觀點的同時，表達(dá)出自己的立場和想法，并整合于行文之中有效呈現(xiàn)。這一訓(xùn)練的展開可以從多個角度來切入。首先，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維入手，讓學(xué)生對文本有效質(zhì)疑，并說出自己的一些觀點、看法。讓學(xué)生從單純地接受文本入手，向有效質(zhì)疑出發(fā)，發(fā)現(xiàn)文章中的一些精妙細(xì)節(jié)，并表達(dá)出自己的不同觀點，再說出自己質(zhì)疑批判的理由，通過逐個闡述條理、分析而形成有邏輯的語言，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要一環(huán)。以《中國建筑的特征》這篇文章為例，文中提及了很多中國古建筑的特征，教師可以讓學(xué)生試著通過一些中國現(xiàn)代特色建筑的分析，闡述中國建筑發(fā)展中的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。其次，教師可以讓學(xué)生通過論點的主次劃分，學(xué)會條理性敘述。如借鑒《勸學(xué)》分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法等方面，論述有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，就是學(xué)生議論文寫作中可借鑒的典范。最后，對于不同的篇章綜合，權(quán)衡每個人不同的觀點，并提出一些自己的觀點，也是發(fā)展學(xué)生語文思維的重要方式，是吸納與整合綜合能力的體現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，讓學(xué)生在面對不同的問題時，能夠更好地整合、提煉，擴展思維深度的同時，深度激發(fā)激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠更好地明白思維整合的綜合價值，讓語文學(xué)習(xí)與生活有機互動，拓展語文思維發(fā)展的內(nèi)涵與外延。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙新春.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].學(xué)周刊，2021（30）：2.

作者簡介：王曉琴（1983— ），女，漢族，安徽滁州人，安徽省滁州市第二中學(xué)，中學(xué)一級，學(xué)士。研究方向：高中語文。