初中美術(shù)與校外美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)比較研究

摘要：美育為集理論與實踐于一體的復(fù)合性教育，可潛移默化地滲透德育、智育。其不僅是一種興趣培養(yǎng)，更是孩子們的必修課，全面推進“以美化人、以美育人、以美培元”具有現(xiàn)實意義。校內(nèi)外美術(shù)教育共存形成一種相輔相成的狀態(tài)，對青少年的身心發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。兩種教學(xué)方式各有利弊，需要互助互補，促進我國美育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教育;校外美術(shù)培訓(xùn);比較研究

中圖分類號：G633.955 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）13-0-04

當(dāng)下隨著時代的發(fā)展，人們的素質(zhì)培養(yǎng)需求不僅體現(xiàn)在理論知識方面，也逐漸重視對藝術(shù)情操的培養(yǎng)。僅憑學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)不能全面衡量一個孩子的能力，孩子需要德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)鍛煉孩子的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。國家近幾年大力扶持美術(shù)教育，新修訂的義務(wù)教育課程方案中多次強調(diào)要多方面綜合考察，從2022年開始美術(shù)正式納入中考。隨著義務(wù)教育的全面普及，教育需求從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。但學(xué)校大班化集體教學(xué)的模式難以完全滿足培養(yǎng)需求，教學(xué)方式也較為單一、固定。校外美術(shù)培訓(xùn)應(yīng)運而生，以滿足家長對孩子興趣情操的培養(yǎng)需求。作為一種新的教育模式，校外美術(shù)培訓(xùn)對校內(nèi)美術(shù)教育進行了補充和拓展。對兩種教育模式進行研究剖析，實現(xiàn)相互借鑒學(xué)習(xí)、資源共享，有利于美術(shù)教育的發(fā)展。

1 校內(nèi)外初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的比較

1.1 校內(nèi)外初中美術(shù)教學(xué)任務(wù)和作用不同

經(jīng)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）（2004）中指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。”[1]初中階段的學(xué)生處于我國義務(wù)教育階段。學(xué)校教育主要通過國家教育大綱進行，需要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、整體規(guī)劃，以向?qū)W生傳授一般的美術(shù)知識為主，難度不高，美術(shù)知識大多在學(xué)生能夠理解的范圍之內(nèi)。學(xué)校美術(shù)教學(xué)又稱“美術(shù)學(xué)科教學(xué)”，是實現(xiàn)教育目的，滿足社會需求的一種動態(tài)過程，是在教學(xué)目標(biāo)規(guī)范下的師生教學(xué)的統(tǒng)一活動，以學(xué)生在教師有計劃、有目的、有步驟的教授和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動為特點，亦稱“教學(xué)過程”[2]。其主要特征除統(tǒng)一性外，還有強制性與公益性。美術(shù)教育以橫向發(fā)展為主要目的。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為要點，旨在提高學(xué)生的審美水平，陶冶情操，完善人格，以促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，普及美術(shù)教育為主要任務(wù)。

隨著我國近幾年政策理念的調(diào)整，素質(zhì)教育的提出，美育的地位也進一步提高。自此校外美術(shù)培訓(xùn)廣受追捧，成為校內(nèi)美術(shù)教育的一種補充與拓展。這種教育模式雖不具有強制性與統(tǒng)一性，但具有一定功利性及自愿性。教學(xué)方式新穎多樣、教學(xué)觀念前衛(wèi)個性，具有開放性、多元性、創(chuàng)造性、靈活性等特點。使美術(shù)教育縱向發(fā)展是校外美術(shù)教育的主要目的，其通過對學(xué)生思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生表現(xiàn)能力及專業(yè)能力。

1.2 教學(xué)生源及師資的區(qū)別

在初中階段，學(xué)生的入學(xué)年齡一般為13～15歲，采用三年制教學(xué)模式。校內(nèi)教學(xué)具有強制性，國家扶持，無須擔(dān)心生源問題。學(xué)校按照統(tǒng)一要求招生，每個班學(xué)生年齡基本沒有差距。校外招生年齡不固定，學(xué)生年齡差距較大，一般為10～18歲，但班級內(nèi)部會按年齡和能力調(diào)整。采取自愿報名原則，沒有學(xué)習(xí)年限限制。生源具有不確定性及多元化特點。

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要具備高尚的師德、豐富的知識儲備、良好的藝術(shù)修養(yǎng)、扎實的藝術(shù)功底等，這些都是作為一名合格的教師必不可少的。對江蘇省三所公立學(xué)校的調(diào)研考察發(fā)現(xiàn)，一般公立學(xué)校對教師的要求較高，合格的學(xué)歷、資格證是最基本的條件，還需要競爭上崗，進行嚴(yán)格的篩選，所以一般其能力素養(yǎng)都較高。而對兩家校外美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的實地勘察了解到，大多培訓(xùn)機構(gòu)的教師招聘門檻不高，甚至部分教師非科班出身且沒有教師資格證，但也不乏專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)且深造過的教師。校外美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的師資力量參差不齊，但普遍教學(xué)方法較為新穎，課堂氛圍比較輕松愉快。

1.3 教學(xué)環(huán)境各有特點

教學(xué)環(huán)境作為硬件設(shè)施也起著輔助作用，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生或大或小的影響。教學(xué)環(huán)境不僅指教室面積、設(shè)備情況，還指教學(xué)氛圍等。一般的公立初中多采用大班化教學(xué)模式，一個四五十平方米的教室需要容納四五十名學(xué)生一起上課，教師需要統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的限制。校內(nèi)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施由國家統(tǒng)一配備，較為齊全，而校外美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)采用小班化甚至一對一教學(xué)模式，兩三百平方米的教室會被分為幾個小區(qū)域進行分層教學(xué)，一個班級容納5～20人，學(xué)生的操作空間更大，有利于教師細致地指導(dǎo)教學(xué)。設(shè)備配置方面，除了基礎(chǔ)設(shè)施之外還配有展示櫥窗、公共休閑區(qū)域等，營造更愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

1.4 教學(xué)形式與成果不盡相同

1.4.1 教學(xué)內(nèi)容與理念的差異

校內(nèi)美術(shù)教育采用統(tǒng)一教材，分成不同板塊，如初中美術(shù)新課程體系按學(xué)習(xí)方式將美術(shù)課程分為欣賞評述、造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、綜合探索四大板塊，涵蓋內(nèi)容較多，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，整體內(nèi)容根據(jù)國家對學(xué)制、學(xué)時的規(guī)定策劃。其教育理念具備規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性，但缺乏靈活性、趣味性。校外美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)沒有統(tǒng)一的教材，每個機構(gòu)都有自己的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式。有些機構(gòu)會根據(jù)學(xué)生的接受能力編制不同的教材，靈活性較強，教學(xué)理念具有前瞻性。但也有部分機構(gòu)教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，或隨意在網(wǎng)上下載電子教材，不一定符合學(xué)生的認知能力。這些超前的教學(xué)模式具有盲目性和不可操控性。

1.4.2 教學(xué)方法與質(zhì)量的差異

校內(nèi)美術(shù)教育的教學(xué)方法由于國家統(tǒng)一規(guī)劃要求，較為統(tǒng)一規(guī)范，可使學(xué)生獲得平等的教育，教學(xué)效率也相對較高。但由于教學(xué)時間、教材、設(shè)備等的限制，教學(xué)方法不夠新穎有趣。采用班級授課制，導(dǎo)致教學(xué)進度一致，無法針對性地培養(yǎng)具有美術(shù)天賦的學(xué)生，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。校外美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)方法多樣，學(xué)生更感興趣，氛圍也更加輕松愉悅。以南通某美術(shù)機構(gòu)為例，教師會按照學(xué)生的能力喜好挑選繪畫素材，每月安排一次戶外寫生、參觀等，培養(yǎng)學(xué)生的畫感與興趣。另外，課堂人數(shù)少更便于教師管理和及時回答學(xué)生的問題。教學(xué)使用的輔助器材也更加多樣，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。但由于學(xué)生年齡、接受能力等的差異，教學(xué)質(zhì)量及效率會有所降低。

1.4.3 培養(yǎng)目標(biāo)與價值取向的差異

學(xué)校美術(shù)教育屬于素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，關(guān)注文化與生活，傳承美術(shù)文化，弘揚人文精神，旨在培養(yǎng)國家和人民需要的具有美術(shù)素養(yǎng)和健全人格的人[3]。校外美術(shù)培訓(xùn)面向所有人，受眾群體廣，培養(yǎng)目標(biāo)分層，有的學(xué)生以培養(yǎng)興趣愛好、陶冶情操為目的，也有的以進一步提升學(xué)歷水平、考取美院、提升自己為目的。校內(nèi)外美術(shù)教育都會培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)情操，提高學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生掌握繪畫技能。二者的不同之處在于校內(nèi)美術(shù)教育可與其他教學(xué)互聯(lián)互通，學(xué)生可以實現(xiàn)更加綜合全面的發(fā)展。而校外美術(shù)培訓(xùn)以美術(shù)教育為主導(dǎo)，追求本質(zhì)價值，缺乏其他方面的引導(dǎo)，較為單一。

1.4.4 學(xué)生成長發(fā)展的差異

校內(nèi)美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，但也使學(xué)生能力發(fā)展處于一個平均值，限制了具有天賦的學(xué)生的能力提升。而校外美術(shù)培訓(xùn)以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、積極探索為主旨，挖掘每個學(xué)生不同的潛力。通過畫作對比，可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生每個階段都會有不同的表現(xiàn)，這是校內(nèi)美術(shù)教育無法企及的效果。校外美術(shù)培訓(xùn)可以為美術(shù)方面的優(yōu)秀人才提供更好的機會與平臺，發(fā)展前景也更廣闊。

2 校內(nèi)外初中美術(shù)教育的問題

2.1 校內(nèi)美術(shù)教育的局限性

2.1.1 時間的局限性

提升美術(shù)核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，在美術(shù)教育過程中需要全面展開美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從小抓起。校內(nèi)美術(shù)教育時間不穩(wěn)定，應(yīng)付、擠占、停上等情況時有發(fā)生。具體執(zhí)教時，課程總時長僅為40分鐘，教師需要在有限的時間里完成教學(xué)計劃，布置課后作業(yè)并進行評價，學(xué)生所獲取的知識不多，審美能力難以得到提高，這樣的教學(xué)質(zhì)量是不達標(biāo)的。校外美術(shù)培訓(xùn)時間較為充裕，一節(jié)課時間為2～3小時，中間休息10分鐘，保證了教學(xué)的完整性，學(xué)生可接受足夠的指導(dǎo)并修改自己的畫作。同時整體時間安排也較為輕松自由，學(xué)生可自行選擇上課時段，減輕心理負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力。

2.1.2 教師教材配備與操作示范的局限性

校內(nèi)美術(shù)教育課堂材料配備稍有欠缺，如陶泥、畫筆、顏料等都需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。一旦準(zhǔn)備不充分，便會影響教學(xué)進度。教師示范操作也較少，由于大多為鑒賞課，一些教師便省去此步驟，以知識講授為主。校外美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)教師會提前準(zhǔn)備好課堂上所需的材料，并統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，課堂教學(xué)以學(xué)生自己動手操作為主，教師操作示范也更方便，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

2.1.3 傳統(tǒng)觀念的局限性

長期以來，我國都實行的應(yīng)試教育，美術(shù)等一些“副課”得不到重視。家長認為美術(shù)學(xué)習(xí)會影響學(xué)業(yè)，分散孩子的精力，忽視美術(shù)教育能促進學(xué)生全面發(fā)展的價值，導(dǎo)致學(xué)生得不到系統(tǒng)的培訓(xùn)。在初中升高中階段，一些學(xué)校為了提高升學(xué)率而輕視美術(shù)科目，美術(shù)排課較少。一些鄉(xiāng)村中學(xué)的美術(shù)課程在師資力量、資源配置等方面更是較為薄弱，學(xué)生根本沒有機會體會美術(shù)之美。

2.2 校外美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的不穩(wěn)定性

2.2.1 師資參差不齊及流動性強

校外美術(shù)培訓(xùn)教師流動性強，沒有穩(wěn)定的師資保障，缺乏完善的規(guī)章制度。大多教師雖具備一定的專業(yè)能力，但欠缺授課所需掌握的心理學(xué)、教育學(xué)知識。大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)為降低人工成本會選擇經(jīng)驗少的年輕教師。培訓(xùn)機構(gòu)甚至沒有與教師簽訂勞動合同，教師離職較隨意，普遍存在大學(xué)生為完成實踐學(xué)習(xí)而應(yīng)聘培訓(xùn)機構(gòu)教師的情況，導(dǎo)致突發(fā)狀況較多。另外，教師更愿意選擇薪酬待遇的機構(gòu)，這也是教師頻繁跳槽的一大原因。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，學(xué)生需要時間去適應(yīng)新教師的教學(xué)方式，而新教師也不了解學(xué)生的情況，難以保證教學(xué)效果。

2.2.2 學(xué)生的流失

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，每個課程階段都會出現(xiàn)學(xué)員流失，主要原因如下：學(xué)生對美術(shù)不感興趣，是家長強迫培養(yǎng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力;課外培訓(xùn)影響學(xué)習(xí)，二者難以平衡便放棄興趣班;家長感覺孩子沒有美術(shù)天賦;師資不強、教師水平不夠，也是讓家長顧慮重重的因素。面對學(xué)生的流失教師需要積極反思，要考慮不同學(xué)生的水平差距，盡快摸清每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、進度，再來安排教學(xué)工作。

2.2.3 功利性教學(xué)

家長往往對校外美術(shù)培訓(xùn)寄予厚望，教與學(xué)兩方都急于出效果，便導(dǎo)致教師采用重技法的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)十分片面，審美、創(chuàng)造能力無法得到提高。這種本末倒置的教育方式會逐漸造就一些專業(yè)技能高超的“美盲”，背離了美術(shù)教育的初衷。教師及家長需要以足夠的耐心指導(dǎo)學(xué)生，不能揠苗助長，抑制孩子的思維成長。

3 美術(shù)教育發(fā)展問題解決思路

3.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

強化師資力量是重中之重，只有教師素養(yǎng)得到提升才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。定期對教師進行培訓(xùn)，從各方面考量。教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生心智成長的楷模，應(yīng)具備一專多能的職業(yè)技能，在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要有較高的藝術(shù)文化修養(yǎng)，具備適應(yīng)多方面需求的能力。

3.2 更新校內(nèi)美術(shù)教育觀念，進行課程優(yōu)化

第一，校內(nèi)美術(shù)教育需要引進先進的教學(xué)理念與方法，堅持以人為本，平等對待學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造輕松的教學(xué)氛圍。注重教學(xué)方式多樣化，墨守成規(guī)的教學(xué)方式容易禁錮學(xué)生思想，讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。第二，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)。建立學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)檔案。舉辦學(xué)生作品交流展示會，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)并獲得認同感、成就感。第三，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，在遵重大綱的前提下，滿足學(xué)生的個性發(fā)展與實際需求。根據(jù)學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案。第四，集體備課，發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，借鑒校外教師教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高整體教學(xué)水平。備課應(yīng)綜合考慮學(xué)生基本情況、不同年齡段特點，并定期進行試教試講，創(chuàng)造藝術(shù)情景不斷完善教學(xué)模式。第五，需要重視改進評價方式，通過教師評講，學(xué)生互評、自評，讓學(xué)生每堂課都有所總結(jié)體悟。第六，保證充足的課程時間，可將兩節(jié)課安排到一起，讓課程教學(xué)更完整，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 穩(wěn)定校外美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)

校外美術(shù)培訓(xùn)要同校內(nèi)美術(shù)教育一樣設(shè)定規(guī)章制度，放置教師隊伍不穩(wěn)定。對教師的資歷水平設(shè)置底線要求，開展專業(yè)化的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容、方式不能一味地追求個性前衛(wèi)，還要根據(jù)其可行性、教學(xué)理念與學(xué)生接受程度來定。不能為了引起學(xué)生興趣而過度夸張，忘了教學(xué)初衷及培養(yǎng)方向。蔡元培曾給美育下過定義：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！盵4]美育的最終目的是通過培養(yǎng)個人美術(shù)文化素養(yǎng)來促進社會美術(shù)文化素養(yǎng)的提升。

3.4 搭建溝通互助平臺，增加教師與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)

校內(nèi)美術(shù)教育與校外美術(shù)培訓(xùn)各有利弊，這要求二者互相借鑒學(xué)習(xí)，積極開展互動交流活動?？赏ㄟ^對比同種課程的教學(xué)方式，交流研討其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成果的不同之處，取長補短?，F(xiàn)代溝通交流便捷，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流，搭建互動平臺，可以拍攝記錄教學(xué)過程，再整體進行討論研究。另外，還可以進行實地考察、互相參觀、聽課，感受更直觀。教師可以通過觀察學(xué)生與自己的交流、學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)，以及課后作業(yè)完成情況，積極歸納總結(jié)并反思，不斷改進教學(xué)方式。通過互動平臺，還可以開設(shè)比賽、寫生、展覽、講座等活動，推動師生共同進步。

教學(xué)素材也可積極共享，囿于資金、政策等因素，校內(nèi)教材較為單一，而校外教材豐富多樣，閑置的便可與校內(nèi)資源共享。校外培訓(xùn)機構(gòu)也可利用校內(nèi)教材鞏固理論基礎(chǔ)，加深學(xué)生的理解。二者可達成校企合作的共識。

4 結(jié)語

教育家蔡元培曾提出“美育救國”，美育的重要性可見一斑?！俺山袒?，助人倫”，無論是校內(nèi)美術(shù)教育還是校外美術(shù)培訓(xùn)，都要把真正提高孩子的美術(shù)涵養(yǎng)及道德品質(zhì)放在首位，發(fā)揮美育的作用。兩種教育模式需要相互滲透、共同發(fā)展，為我國的素質(zhì)教育添磚加瓦。二者只有統(tǒng)一這一目標(biāo)方向，才能實現(xiàn)合作共贏，使美育進入新時代。

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作者簡介：張鈺銘（2001—），女，江蘇無錫人，本科在讀，研究方向：美術(shù)學(xué)教育。