項目式學(xué)習(xí)視角下初中語文文言文教學(xué)研究

王薇 王金鑫

摘要：本研究通過闡述項目式學(xué)習(xí)的特點，了解項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境和探究方式，是與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的一種新型的教學(xué)模式;之后闡述了項目式學(xué)習(xí)的操作流程，包含了三個階段;最后進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。項目式學(xué)習(xí)利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主研究，主動獲取知識，強(qiáng)調(diào)獲取知識的過程，與新課改的要求相契合。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);部編版語文;初中文言文

一、項目式學(xué)習(xí)相關(guān)概述

（一）定義

項目式學(xué)習(xí)早在100多年前就被杜威所提出，杜威提倡做中學(xué)，以活動為中心，以課堂為中心。杜威認(rèn)為知識只有在實踐中進(jìn)行才能有效獲得，這與項目式學(xué)習(xí)的特點和要求向符合。而后巴克教育所認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)是一套有內(nèi)部邏輯程序的過程，這個過程是需要在真實的情境中實施和規(guī)劃的，學(xué)生在此情境中掌握必要的技能。

（二） 項目式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的主動建構(gòu)性、社會性、情境性，這與《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的合作探究理念相契合。

2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

其理論主要指學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者而不是被動接收者，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題從而獲得新知識的過程。教師不再是傳統(tǒng)課堂中知識的講解者，不將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生獲取知識創(chuàng)造有利條件。

3.合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)源于西方，于二十世紀(jì)開始在美國大規(guī)模的推廣。通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)在小組內(nèi)互幫互助，完成目標(biāo)。

二、項目式學(xué)習(xí)特點

第一，項目式學(xué)習(xí)是在真實情境中進(jìn)行的，其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣，項目式學(xué)習(xí)不單單向?qū)W生傳遞知識，而是通過在真實情景中完成任務(wù)，使學(xué)生置身于真實的學(xué)習(xí)情境，直接獲得學(xué)習(xí)知識。

第二，項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生小組合作探究的方式進(jìn)行，不僅發(fā)揮學(xué)生自身所長，也符合學(xué)生情感需求，使得學(xué)生明白探究學(xué)習(xí)的樂趣。項目式學(xué)習(xí)從確定任務(wù)到實施到結(jié)論都是學(xué)生全程其中，教師只是引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的語文核心價值觀。

第三，項目式學(xué)習(xí)采取項目學(xué)習(xí)，圍繞單元教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，每個項目都有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的，不再與傳統(tǒng)教學(xué)相同，通過實踐來完成項目內(nèi)容。

第四，項目展示成果多樣化。因為學(xué)習(xí)成果不唯一，因此評價任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)也不是死板的，也不唯一，每個學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法，有著不同的學(xué)習(xí)思維，相應(yīng)給出不同的答案，形成多樣化的成果。

三、項目式學(xué)習(xí)在初中語文文言文教學(xué)中的可行性

（一） 與時代發(fā)展趨勢的要求相契合

國家興亡的關(guān)鍵是人才，從國內(nèi)的角度來看，我國多個城市十分重視人才的發(fā)展，紛紛通過福利政策吸引人才在當(dāng)?shù)芈鋺簟Ｄ壳?，語文學(xué)科的改革重點是培養(yǎng)具備語文核心素養(yǎng)的綜合性人才。項目式學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，以合作探究的精神為抓手，符合當(dāng)下的教育理念，是有效的教學(xué)模式。

（二） 與現(xiàn)代教育理念相契合

在以人為本的人本主義和建構(gòu)主義理念思潮的影響下，對人的關(guān)注漸漸成為新的發(fā)展理念，現(xiàn)代教育提倡以人為本的教育理念，語文學(xué)科更注重以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生全方位綜合發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)是以合作探究為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在項目合作中知識的建構(gòu)，這與語文學(xué)科的教育理念相契合，具有較強(qiáng)的可行性。在初中語文文言文開展項目式學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)教學(xué)短板，凸顯學(xué)生的主體性。

（三） 與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合

初中階段是學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵階段，神經(jīng)系統(tǒng)較為活躍，思維的發(fā)展也由原來的抽象階段到具體階段，這時候正處于發(fā)育轉(zhuǎn)型的時期的他們，對新鮮事物都有強(qiáng)烈熱切盡頭，經(jīng)過小學(xué)階段知識的初步積累，初中階段的學(xué)生有一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的主動意識，通過主動參與活動探究問題，最終匯報作品。

四、初中文言文項目式學(xué)習(xí)操作流程

項目式學(xué)習(xí)具體操作流程分為了三個階段，分別是準(zhǔn)備階段、開展階段和最后的總結(jié)階段。在整個過程之中，需要注意以下幾點：首先是師生的角色定位，要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主動學(xué)習(xí)者而不是被動接受者;其次教學(xué)方式不再是以教師為中心而是以學(xué)生為中心，教師不再直接問問題而是讓學(xué)生自主解決;最后教師要給學(xué)生充足的鼓勵，以達(dá)到項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）準(zhǔn)備階段

1.確定選題。尋找項目式學(xué)習(xí)探究選題的最佳方法是《課標(biāo)》。語文教師應(yīng)當(dāng)參考《課標(biāo)》，并考慮項目選題是否符合《課標(biāo)》的理念，是否能夠達(dá)到《課標(biāo)》所期望的目標(biāo)與效果。

2.確立設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。好的項目標(biāo)準(zhǔn)，一定是科學(xué)、全面的，其背后是教師們的細(xì)心鉆研和磨煉，有一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定既可以是教師單獨制定，也可以是師生共同完成。等項目主題確定好后，語文老師制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.設(shè)計問題。設(shè)計一個真實而富有挑戰(zhàn)性的問題是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，也是中心環(huán)節(jié)。教師可以與學(xué)生共同設(shè)計與主題緊密聯(lián)系的驅(qū)動問題，并適當(dāng)提高問題的難度和挑戰(zhàn)性。

5.制定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)制定要清晰和客觀，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況制定梯度問題。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一，需要根據(jù)不同情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）開展階段

1.啟動項目。是一種儀式，是文言文項目式學(xué)習(xí)探究的正式開端。目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，為活動預(yù)熱。

2.查閱資料。學(xué)生在面臨難題的時候，需自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)技能，是學(xué)生自主構(gòu)建知識的階段，為后面的學(xué)習(xí)任務(wù)做鋪墊。

3.合作探究。這是項目式學(xué)習(xí)探究常采用的學(xué)習(xí)形式。通常以小組為單位，大家分工明確，各抒己見，合作學(xué)習(xí)。

4.成果展示。成果多種多樣，豐富多彩，無論是什么形式都應(yīng)該是公開展示的。在展示期間，可邀請家長、同學(xué)等其他人員參觀。

（三）總結(jié)階段

學(xué)生做出的項目成果并不意味著結(jié)束，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價和反思。總結(jié)評價是項目式學(xué)習(xí)的最后階段，形成性評價常用于過程之中，診斷性評價往往在項目式開展之前，其目的是充分了解學(xué)生的能力。可以通過試卷、作品等方式判斷。

五、初中語文文言文項目式學(xué)習(xí)的教案設(shè)計——以山水之情《三峽》為例

（一）準(zhǔn)備階段

首先是組建小組，由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不完全平衡，在組建小組時，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，每組組員的語文成績不能差距太大;其次搭建學(xué)習(xí)框架。在部編版語文教科書中收錄了《三峽》《與朱元思書》《答謝中書書》這幾文章。在單元介紹中，要求學(xué)生應(yīng)借助單元注釋和相關(guān)工具書來感知整體內(nèi)容大意，借助聯(lián)想反復(fù)誦讀，感受作者傳達(dá)的情感;最后，教師與學(xué)生共同搭建完框架后，各個小組要會對這個框架進(jìn)一步完善，以便更好地指導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)。

（二）探究階段

1.初讀課文，了解大意

首先掌握課文重點字詞，能正確地理解文章大致意思，疏通文章脈絡(luò)，正確翻譯文章意思;其次通過朗讀等方式，感受文章所傳達(dá)的感情。最后教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移，能獨立自主的搜集整理資料，采用項目式的學(xué)習(xí)方法。

2.精讀課文，疏通文義

這一階段，教師將與學(xué)生一起接受更多的學(xué)習(xí)信息。第二階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)為利用擴(kuò)展閱讀來加深文章的理解，從而進(jìn)一步探究課文主題。教學(xué)重點是多角度進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)探究，教學(xué)重點是學(xué)生從擴(kuò)展閱讀中提取學(xué)習(xí)信息。

3.研讀課文，體會情感

這一階段實質(zhì)是第一階段和第二階段的深化教學(xué)，學(xué)生應(yīng)及時內(nèi)化所學(xué)知識。此階段的重點是把握文章的語言美和結(jié)構(gòu)美，學(xué)習(xí)寫作的方法，教學(xué)難點是感受文章的情感，感受情感之美。

以《三峽》的教學(xué)過程為例：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

山水之景清幽秀麗，大自然的鬼斧神工引起人們的情思。現(xiàn)在老師將與同學(xué)們一起乘坐“山水之美”的動車，帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛深入大自然的景色之中，讓我們用自己的方式來探索大自然。

二、研讀課文

（一）同學(xué)們收集了許多關(guān)于三峽的資料，大致了解了三峽，那么老師想問問為何如此多的文人逗留于此，留下筆墨？請同學(xué)們分享你們搜集到的三峽資料，描繪你們眼中的三峽。

（學(xué)生用課件或簡單的圖片以小組的形式對三峽作出相關(guān)的背景介紹）

（二）請同學(xué)們自由朗讀課文，并討論作者描寫三峽的順序是什么，并說說這樣寫的好處？

明確：作者按照空間和時間的順序描寫三峽。

（三）作者用什么方法來描寫山峽的山水？有什么特征？

明確：用正面描寫的手法和對比的描寫手法描述了夏天三峽水流的湍急，用正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描寫三峽山勢的險峻高大。

（四）一起朗讀第一段，通過抓住重點的生字詞，讀出三峽的山連綿起伏、重巒疊嶂的特點。男生女生PK朗讀，女生讀第二自然段，讀出三峽的水流急促的特點，男生讀第三自然段，讀出三峽春冬清寂的特點。

三、習(xí)讀課文，完成作業(yè)

作者描寫的三峽讓人沉醉其中無法自拔，請同學(xué)們選擇自己喜歡的角度來分享你的心得和想法，并完成一篇四百字左右的小作文，老師將抽取十位同學(xué)的作文與同學(xué)們一起分享一起點評，其他同學(xué)的作品由老師批改后再相互批改，最后收集制作成冊

（三）結(jié)題和反思

結(jié)題：項目式學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)進(jìn)行匯總，制作學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)習(xí)成果展開教學(xué)評價，有學(xué)生間的互相評價，師生間的評價。此外，為了直觀檢驗學(xué)習(xí)成果，應(yīng)制作學(xué)習(xí)評價量表來檢驗學(xué)習(xí)效率，通過表格直觀總結(jié)學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)習(xí)過程亮點和不足，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

反思：1、學(xué)生方面存在的不足表現(xiàn)為：（1）任務(wù)分配不均。學(xué)生的任務(wù)分配是由學(xué)生自主決定，教師起到協(xié)調(diào)作用，如何平衡學(xué)生之間的任務(wù)是教師和學(xué)生都應(yīng)共同思考面對的問題;（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不均衡。基礎(chǔ)差的學(xué)生即使最好準(zhǔn)備工作也無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師要及時調(diào)整內(nèi)容，確保教學(xué)工作順利展開和進(jìn)行。（3）學(xué)生搜集資料能力不均衡。

教師方面存在的不足表現(xiàn)為，在搜集資料初步階段，教師對學(xué)生指導(dǎo)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生無法及時準(zhǔn)確的選擇本組資料;在探究階段，教師缺乏應(yīng)變能力，未能及時解決問題的出現(xiàn)，沒有做好引導(dǎo)者的角色，無法引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。

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基金項目：本文是合肥師范學(xué)院2022年研究生創(chuàng)新基金項目研究成果，項目編號為：2022yjs002。