讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

楊曉龍

摘要：讀寫結(jié)合的教學(xué)方法符合小學(xué)語文這一學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師通過運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，進(jìn)一步提高了語文教學(xué)效率，作為語文教師，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，全面開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用與研究，從而構(gòu)建更加高效的教學(xué)體系，有效地為學(xué)生綜合能力提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用策略

讀寫結(jié)合真正實(shí)現(xiàn)了閱讀寫作的兩手抓，但回顧教學(xué)工作，其依舊存在著諸多不足問題：小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，同時(shí)落實(shí)兩個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)，難免會(huì)對(duì)學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)壓力;對(duì)于寫作活動(dòng)，部分學(xué)生抱有較強(qiáng)的抵觸情緒，不愿意積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、舉一反三，在對(duì)比中知道文章內(nèi)容

“舉一反三，讀寫結(jié)合”主要是指教師在平時(shí)備課的過程中找到與文章主旨、寫作手法相似的小短文并在課堂中引用它作為范文，讓學(xué)生閱讀并了解這些內(nèi)容讓學(xué)生在不同方面知道文章所運(yùn)用的主旨和手法的真正含義。這樣就能舉一反三，是他們?cè)陂喿x其他相同或者類似的文章時(shí)找到和自己所讀過的文章的共同之處并發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律。例如在教學(xué)生《春》等的過程中，教師可以以其他具有相同或相似文章主旨和寫作手法的作品，讓學(xué)生了解對(duì)比并能夠舉一反三，如《夏感》《濟(jì)南的冬天》《荷塘月色》。讓學(xué)生在閱讀和對(duì)比過程中真正了解作者的想法和情感，了解故事的真實(shí)含義，體會(huì)文章的寫作手法。最后讓學(xué)生舉一反三，用對(duì)“美好景色，沁人心脾”為主旨，運(yùn)用自己在閱讀過程中所收獲的能力和自己積累的好詞佳句，將自己的真實(shí)所思所想與文章結(jié)合，那么學(xué)生所寫的內(nèi)容就會(huì)更加吸引人，更能引發(fā)讀者共鳴，也鍛煉了學(xué)生的寫作技巧。

二、拓展閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過看、聽、讀等方法，分析并挑選出對(duì)自己寫作有用的素材，并且在寫作中學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累做基礎(chǔ)，寫作的時(shí)候才可以做到“下筆如有神”。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀量的提升，并且設(shè)置有趣的課堂情境，拓展知識(shí)面，讓學(xué)生收集更多的閱讀素材，為寫作打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中相輔相成的兩部分，讀寫結(jié)合可以從根本上提升學(xué)生的語言能力。語文課本常常分為不同的模塊單元，每一模塊單元都有著豐富的素材。在教學(xué)中，教師不應(yīng)只將教學(xué)的焦點(diǎn)聚焦于課本文章本身，而要引導(dǎo)學(xué)生在每一模塊單元下尋找同源、同類型題材的文章，以模塊單元為圓心不斷拓寬知識(shí)量。以《爬山虎的腳》一文為例，該篇文章作者為葉圣陶先生，是一篇關(guān)于植物的觀察日記。文章分別從葉子、腳的形狀、腳的樣子來具體描繪爬山虎的特點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活中的事物。爬山虎的植物特點(diǎn)描寫相對(duì)比較細(xì)致，教師在深度剖析文章的同時(shí)，可以爬山虎腳的形狀描寫為例，要求學(xué)生尋找同類型的文章以供課堂上鑒賞閱讀。在對(duì)比分析中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察植物的細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)植物寫作的技巧，從而在植物寫作中能夠描繪具體的觀察細(xì)節(jié)，凸顯植物的本質(zhì)特征。

三、閱讀與寫作，引導(dǎo)科學(xué)交流

基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，教師需將讀寫訓(xùn)練結(jié)合實(shí)施，將日常生活作為映襯，同時(shí)拉近課內(nèi)外活動(dòng)的關(guān)系?？梢?，新課標(biāo)更為側(cè)重對(duì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練指導(dǎo)，關(guān)注提高學(xué)生的閱讀技能。從學(xué)生的角度講，教師便是“無所不知”的人物，但小學(xué)生的思維相對(duì)靈活，因此教師也需加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過密切交流相互影響和補(bǔ)充，拉近師生的情感距離。此外學(xué)生也可在此期間拓展學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)發(fā)展。如魯迅通過《少年閏土》等文章來記錄其幼年時(shí)期的趣事。在閱讀文章時(shí)，教師可先說出自己讀后的感受，然后讓學(xué)生分別描述自己的想法，通過交流更為深刻地把握文章的內(nèi)涵。學(xué)生還可利用課余時(shí)間不斷拓展自身的閱讀范圍，掌握更多的素材和技巧來提高寫作水平。最后，教師在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也需對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生思考，提高交流的頻率。這樣便可更有針對(duì)性地完善自身，同步提升閱讀與寫作能力，順利達(dá)成新課標(biāo)的指導(dǎo)要求。

四、布置開放作業(yè)，拓展讀寫渠道

小學(xué)生課后的作業(yè)也是相當(dāng)重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的語文作業(yè)多是讓小學(xué)生課后抄寫生詞和句子，甚至抄寫課文和背誦課文。這樣的作業(yè)比較枯燥乏味，而且時(shí)間久了還容易引發(fā)小學(xué)生的抵觸心理，使學(xué)生抗拒寫作業(yè)。因此，小學(xué)生的課后作業(yè)要根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)思維不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，布置語文的課后作業(yè)要做到多樣化，盡量采用開放性的作業(yè)布置模式。以《宇宙生命之謎》這篇文章為例，教師可以把課后作業(yè)布置成開放性的作業(yè)，讓學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片《太陽系的秘密》《宇宙奧秘》來認(rèn)識(shí)和感受宇宙生命的神奇，從而深化對(duì)課文的感受，還可以用繪畫的形式來布置課后作業(yè)，或者一篇小短文和日記，甚至可以是一份手工作業(yè)。教師通過豐富多彩的課后作業(yè)，可以認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)課文所涉及知識(shí)點(diǎn)的理解程度和認(rèn)識(shí)情況。不同于抄寫生詞等傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，教室布置開放性作業(yè)能讓學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力拓展閱讀能力和寫作能力。

五、結(jié)語

閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，教師要把握二者的關(guān)系，深入分析教材，把握讀寫結(jié)合點(diǎn);加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合;扎實(shí)閱讀教學(xué)，豐富寫作訓(xùn)練形式，使學(xué)生通過讀寫結(jié)合，發(fā)展讀寫能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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