三年級語文教學讀寫結(jié)合模式的探討

付婧莎

摘要：隨著我國教學理念的不斷創(chuàng)新改革，國家更加注重學生的讀寫能力的培養(yǎng)。尤其對于三年級的學生來說，對于周圍的事物已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認知，逐漸建立起自己的判斷和愛好，語文教師的引導對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，一定要以科學合理的教學方法，引導學生進行語文讀寫結(jié)合，有效培養(yǎng)學生語文學習的主動性，才可以為以后的學習奠定一定的基礎。因此，小學三年級語文教學以讀寫結(jié)合為模式極為重要?；诖?，本文將針對三年級語文教學讀寫結(jié)合進行深入的研究探討，以此撰文，僅供參考。

關鍵詞：三年級;語文;讀寫結(jié)合;策略探討

語文學科傳統(tǒng)意義上的讀與寫，主要指的是閱讀與寫作，隨著教育改革的深入，小學教育是學生學習的基礎階段，逐漸受到社會各界廣泛重視。語文，作為小學階段的重點學習科目，讀與寫相當于語文學科的雙翼，二者相輔相成，讀寫結(jié)合模式有益于提升學生閱讀理解能力與寫作水平。三年級是小學學習階段由簡單到相對深入的轉(zhuǎn)折時期，深入思考小學三年級語文教學讀寫結(jié)合模式運用的重要性，探究具體策略與未來發(fā)展趨勢，幫助構(gòu)建更為完整的語文知識架構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。

一、小學三年級語文教學讀寫結(jié)合模式的重要性

（一）提高學習熱情

傳統(tǒng)語文教學中，將讀與寫分割開來，閱讀演變?yōu)榭菰锏恼n后背誦，學生往往只是按照要求背誦內(nèi)容，卻缺少了在實際寫作和生活中的靈活運用與理解，從而影響了寫作積累素材的不足，語言不夠生動。小學三年級語文采用讀寫結(jié)合的教學模式，營造了良好的學習語文的氛圍，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，置身閱讀描述的情景與情感，轉(zhuǎn)而靈活運用到寫作中，讀與寫聯(lián)動，提高學生學習熱情的同時提升寫作水平。

（二）強化綜合能力

語文往往來自生活，并非脫離實際，學到的知識來源于生活還要應用于生活。因此，語文教師不能單方面培養(yǎng)學生，需要綜合培養(yǎng)。教學亦是如此，語文教學讀寫本就具有極強的聯(lián)系性，在閱讀教學中融會寫作，在寫作中充分提高閱讀理解能力，讀與寫相輔相成，在閱讀中積累知識，在寫作時感悟閱讀所書的情感，強化語文學科學習的綜合能力。

（三）提升教學質(zhì)量

小學所處的學習階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣最好的時機，語文教育的目的是培養(yǎng)學生的表達能力和語言運用能力。其中，讀寫很重要，小學三年級語文教育的讀寫結(jié)合模式可以保證學生的閱讀水平和寫作能力的提高，從而進一步保證及提升語文學科的教學質(zhì)量。

二、小學三年級語文教學讀寫結(jié)合模式策略探究

（一）閱讀教學融入模仿練筆

小學一二年級的語文學習主要以基礎的說與寫為主，為后期的高年級語文學習奠定基礎，三年級語文教學作為轉(zhuǎn)折時期，將寫作融入日常生活，使學生能切身體會并掌握寫作要點，在進行閱讀教學時，充分了解本文特點，讀寫結(jié)合，模仿練筆，達到一定理解。小學三年級語文閱讀教材中存在許多優(yōu)秀的經(jīng)典文章，可供學生模仿練筆。模仿練筆首先模仿的是閱讀的表達形式，譬如，值得參考的段落布局、文章所用結(jié)構(gòu)形式、運用各種句式與修辭手法等方面，以供學生在模仿練筆中理解閱讀結(jié)構(gòu)，通過長期積累，熟練運用到寫作中。教師起到引導作用，指導學生將學到的知識靈活運用。例如：《鋪滿金色巴掌的水泥道》描述的“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……”這段文字的描寫，語言優(yōu)美、生動，語文教師可以指導學生模擬練筆，以此為積累寫作素材的重要形式之一，鍛煉語言表達能力。

（二）利用課文留白拓展練筆

留白是文章獨特的表現(xiàn)方式，小學三年級課文中有許多文章皆采用了留白形式，讀罷常有意猶未盡的感覺，留白可以激發(fā)學生進行拓展練習，補充或延續(xù)文章的未寫部分，這不僅可以確保學生充分理解文章的中心思想，還可以培養(yǎng)學生的想象力和練習寫作。比如：《富饒的西沙群島》主要講述了西沙群島的秀麗風光，同時還描寫了各種魚的形態(tài)，豐富文章內(nèi)容，提高學生觀察能力。

（三）激發(fā)學生想象改寫古詩

小學三年級語文學科選用的古詩篇章相對簡單，易于學生理解，且畫面代入感很強，意境豐富，根據(jù)古詩闡述內(nèi)容指導學生進行改寫，既能提高創(chuàng)新與表達能力，還可發(fā)散思維，提高學習想象力。古詩用語精煉，語句短但蘊含的情感豐富，改寫古詩，可幫助學生了解詩文體裁，深入挖掘詩人的情感，培養(yǎng)學生理解詩歌的能力。例如，學生們在學習詩歌《望天門山》時，生動地描繪了詩人沿著河流航行，望天門山，用簡潔的文字書寫了天門山的壯麗景色和河流的浩瀚，使人不禁贊嘆大自然的奇景，以此入手，引導學生改寫描寫景色的詩文，既能體會古詩蘊含的情感又可以鍛煉學生組織語言的能力。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的普及，教育改革的深化，小學教育地位愈加凸顯，特別是語文學科，閱讀與寫作作為語文學科學習的雙翼，缺少一方學生便不能飛翔，均衡發(fā)展才是關鍵。掌握讀與寫的關系，以讀寫結(jié)合的教學模式提高學生學習語文的興趣，但由于現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學不夠成熟，仍需教育者結(jié)合實際教學情況進行不斷地研究與探索，以更為高質(zhì)量地讀寫教學模式策略，提高小學三年級語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王露露，向可兵.探討小學三年級語文“讀寫結(jié)合”的教學模式[J].天天愛科學（教學研究），2019（10）：63.