教是為了不教

景毛毛

摘要：高中的語文自讀課文，其性質(zhì)和必修的課文一樣，它們使得高中語文課本更加完整。自讀課文同樣鍛煉學(xué)生的閱讀、分析、思考、理解的綜合能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課文之余可以增強(qiáng)自己的獨(dú)立閱讀能力。本文對(duì)高中語文自讀課文教學(xué)展開分析，并給出個(gè)人建議，以期對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;自讀課文;閱讀能力;教學(xué)

自讀課文在語文教材所占比重不小，是學(xué)生提升語文能力不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。自讀課文是學(xué)生對(duì)閱讀的沉淀積累，由此老師應(yīng)重視把握好自讀課文的教學(xué)，希望在自讀課文教學(xué)中，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、如何學(xué)習(xí)自讀課文

（一）速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法

通常情況下自讀課文不是重點(diǎn)，學(xué)校安排的課程較少，如果要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的閱讀知識(shí)，則必須注重提升閱讀速度。速讀就是學(xué)生以最快的速度讀完課文并獲取主要內(nèi)容。老師教給學(xué)生如何快速抓住中心、重點(diǎn)，這就要求學(xué)生在平時(shí)多加練習(xí)，熟能生巧。學(xué)生掌握了快速了解文章全貌的方法，就能更高效的完成語文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）邊讀邊思法

大部分學(xué)生讀書僅僅停留在只是讀書上，而忽略了思考，只是讀書而不思考。上課的時(shí)候，大部分學(xué)生的思維都是跟著老師或者少部分好學(xué)生的思維，這不利于自主思維能力的提升，也很難確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀思考能力，更多需要他們?cè)谡n下勤加練習(xí)，以課后練習(xí)為目標(biāo)，自學(xué)為重點(diǎn)，多讀多想，慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而提升學(xué)生的整體閱讀水平。

（三）比較閱讀法

學(xué)生要在學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注重總結(jié)、歸納，老師要指引學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相似文章做出比較分析，發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。如《哈姆萊特》《巴黎圣母院》兩位作者都是人道主義作家，莎士比亞生于文藝復(fù)興時(shí)期，雨果是法國(guó)浪漫主義文學(xué)作家，又被稱為法蘭西莎士比亞，兩人在經(jīng)歷上有諸多相似之處，文章渲染之處也類似，學(xué)生可以在比較基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，比較文章人物性格的相似之處。

二、自讀課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自讀課文的學(xué)習(xí)除了老師的指導(dǎo)外，更多的是需要靠學(xué)生在課下的時(shí)候多下功夫，多讀多悟，用心去感受課文中的深刻含義。以下介紹了自讀課文學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)。

（一）定標(biāo)

定標(biāo)就是給自己確定一個(gè)自讀目標(biāo)，或是由老師給學(xué)生安排一篇自讀文章，并提出自讀要求，學(xué)生根據(jù)要求，制定自讀計(jì)劃。首先初步理解文章主旨、大意;再分析重點(diǎn)段落的含義是什么;并分析不易理解的內(nèi)容;學(xué)會(huì)提出、分析、解決問題。并指導(dǎo)學(xué)生從上述文字中確定本篇自讀課文的目標(biāo)，掌握自讀重心。

（二）自學(xué)

自學(xué)指的是學(xué)生自己主動(dòng)地去閱讀。學(xué)生通過課文注釋帶著課后問題在閱讀的同時(shí)去思考課文。老師從旁協(xié)助指點(diǎn);再針對(duì)課文設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，讓學(xué)生課堂中完成。最后是檢測(cè)階段，檢測(cè)課堂中學(xué)生閱讀情況，在下課前老師出一些與閱讀有關(guān)的題目來提問學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生及時(shí)做一個(gè)課堂總結(jié)，及時(shí)反思閱讀中出現(xiàn)的問題。

以自讀課文《老人與海》為例，把這幾個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到課本中去。首先，老師引導(dǎo)學(xué)生積累一些文中的重點(diǎn)詞匯、語句，分析文中的老人形象是如何刻畫的;接著，根據(jù)課后問題來深入課文，找出課文中心，然后結(jié)合課后練習(xí)題對(duì)課文進(jìn)行概括，并完成相關(guān)練習(xí)作業(yè);最后，老師提問文中的人物是如何塑造的，并記錄這堂課的效果如何。

三、讓課本走上自讀課講臺(tái)

常規(guī)的上課方式是老師帶動(dòng)課堂的氛圍，老師是課堂的主體，學(xué)生一味聽老師講，不能很好地發(fā)散思維。而新課程下的改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的地位，老師更多只是輔助性的。在教育理念上，強(qiáng)調(diào)了融合，把人文精神和傳統(tǒng)文化、未來有機(jī)融合在一起;在教育結(jié)構(gòu)體系上，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力”“過程和方式”“情感態(tài)度和價(jià)值感”的整合;在教育方法上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異與整體協(xié)調(diào)的整合;在提高學(xué)生語文能力上，則強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽、說、活動(dòng)的融合。而把課本中的人物帶上講臺(tái)，賦予他們生命力更是以上融合中的融合。在這一融合中，使語文課文中的人性的光輝與學(xué)生完美地融合在一起，使學(xué)生的心靈、情感更靠近課文，可以更好地把握文章的結(jié)構(gòu)、事情的脈絡(luò)、人物的感情。比如，自讀《三國(guó)演義》時(shí)，這篇文章，有人物，故事，場(chǎng)景，對(duì)話，充滿了戲劇性。適合學(xué)生分角色扮演，學(xué)生通過對(duì)話揣摩人物心理，通過與其他同學(xué)扮演的角色互動(dòng)、對(duì)話，逐漸走進(jìn)了課本中，身臨其境的感受了張飛的耿直;關(guān)羽的忠義;諸葛亮的睿智;從而激發(fā)了學(xué)生刻苦奮斗之情。

四、結(jié)語

總而言之，自讀課文在高中語文課本占有一半的比例。所以自讀教學(xué)成為一個(gè)能夠使必修課文這個(gè)“一”得以反“三”的重要環(huán)節(jié)，其中，閱讀能力的提升是重中之重。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立分析問題時(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提升，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

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