基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)分層教學(xué)分析

張業(yè)蕾

摘 要：在社會節(jié)奏加快的今天，教育和教學(xué)也在發(fā)生重大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)個性的呈現(xiàn)也受到了重視。信息技術(shù)課程在全球信息和智能形勢下的重要性越來越大，人們也越來越覺得生活和學(xué)習(xí)與信息技術(shù)密不可分。隨著社會對公民信息素養(yǎng)要求的提高，人們對信息技術(shù)課程的投入越來越大。從起點出發(fā)，進(jìn)行差異化教學(xué)，并根據(jù)其適用性實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)對我國各個行業(yè)都有著重要的影響，例如，電子工業(yè)、商業(yè)、教學(xué)等都依賴于信息技術(shù)。因此，社會對信息技術(shù)專業(yè)人才的需求正在迅速增長。要有效提高高中信息技術(shù)教師的教學(xué)效果，應(yīng)采用創(chuàng)造性教學(xué)方法上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種很好的選擇，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂方法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中;信息技術(shù);教學(xué)

在高等教育的背景下，信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要前提。因此，以學(xué)生為本的多層次教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，受到了學(xué)生的廣泛喜愛。目前我國的信息化程度正日新月異，信息技術(shù)在人們的生活和工作中起著舉足輕重的作用，它深刻地影響著人們的生活。因此，在信息技術(shù)教育中，學(xué)生必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。所以，如何尋找最適合教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時擁有信息技術(shù)素養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急。許多專家、學(xué)者都提出了多種教學(xué)方式，而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)思想也隨之出現(xiàn)在教師的視野中。

一、在信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教育方式無法適應(yīng)不同層次的教育需要

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂為中心，教材為本，以教師為主體，學(xué)生為對象，課堂上互動性差，將教學(xué)重點放在知識點講授上。盡管該教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)知識的廣泛傳播，但仍存在著教師與學(xué)生之間缺乏交流、信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容個人化、學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高等問題。為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用翻轉(zhuǎn)式互動與多層次教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、加強學(xué)生的協(xié)作、科學(xué)精確的輪班教學(xué)，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展[1]。

（二）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法適應(yīng)分層教學(xué)的需要

傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇，以及相關(guān)要求大多都是以全面發(fā)展為目的，它是面向所有學(xué)生的，是“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)。這樣的教學(xué)方式固然存在優(yōu)勢，但無法滿足每個學(xué)生的需求，并未針對學(xué)生的實際狀況來制訂教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是一成不變的，傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容也是課程內(nèi)容的單一組成部分，也以“填鴨”的方式教給學(xué)生，而不管學(xué)生的差異和接受能力如何。傳統(tǒng)教學(xué)的要求是大概括的，沒有因材施教地提出有針對性、準(zhǔn)確的教學(xué)策略要求。傳統(tǒng)課程一般只有四十五分鐘，而在這有限的四十五分鐘之內(nèi)，教師要傳授知識，學(xué)生也要提出不懂問題，以及個性化課程都要進(jìn)行，時間就會非常緊張，就會導(dǎo)致不能更好地考慮每一個學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個性化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

（三）教師的職業(yè)素養(yǎng)無法適應(yīng)教學(xué)要求

在實際課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師是按照“先講后練”的方式來進(jìn)行，教師按照教材的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。在信息化教學(xué)中，因為教師的語速或者教學(xué)速度比較快，學(xué)生無法跟上教師的步伐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，師生交流與互動的過程很少，教師缺乏對學(xué)生的操作教學(xué)練習(xí)，對基礎(chǔ)知識和操作技巧的了解也比較淺薄，學(xué)生缺少實際操作。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況分析最重要和最困難的知識點，準(zhǔn)備課程，并根據(jù)任務(wù)清單提煉關(guān)鍵知識。在教師回答問題和解決問題之前，學(xué)生可以根據(jù)自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，通過微視頻課前學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生再就難點問題進(jìn)行有針對性的討論，并根據(jù)教師和學(xué)生的討論有目的地鞏固課堂復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種多層次的教學(xué)模式，它需要教師具備豐富的知識和良好的課堂監(jiān)督能力，同時，也對教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的輪班教學(xué)提出了更高的要求。

二、核心概念及理論基礎(chǔ)

（一）核心概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂意味著對傳統(tǒng)的課堂和課堂之外的教學(xué)時間進(jìn)行重新安排，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)中來。從以學(xué)生為本的視角出發(fā)，在課堂教學(xué)中，師生在課后進(jìn)行“知識內(nèi)化”。在課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂又被稱作“倒置課堂”，正如其名稱所示，它是一種與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間反向，與傳統(tǒng)的以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)方式相區(qū)別。翻轉(zhuǎn)式課堂是指教師在備課時，主動組織師生進(jìn)行合作、溝通、自我提升、綜合信息能力、主動規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏、最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展時，注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的種種問題。在教學(xué)的實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是以促進(jìn)師生交往和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的。在課堂上，學(xué)生充分掌握課堂的內(nèi)容和知識，使他們能夠更快地參與到課堂中來，從而有效、主動、靈活地參與課堂教學(xué)。

2.分層教學(xué)

分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師首先要對學(xué)生之間存在的差異性有一個充分的認(rèn)識，科學(xué)分組;其次，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的個體差異對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類;再次，教師需要關(guān)注全班學(xué)生，并根據(jù)他們的適合性進(jìn)行教學(xué);最后，定期檢查教師的教學(xué)效果。這不僅可以確保教師在教學(xué)實踐中將更多的精力放在重點問題上，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，同時也有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生層面來講，學(xué)生的人格特異性和發(fā)展方向上都有較大差異，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展上應(yīng)充分尊重差異，開展學(xué)生共同協(xié)調(diào)發(fā)展的課程。

（二）理論基礎(chǔ)

1.因材施教理論

因材施教的基本原理是：針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)興趣差異，采取差異化的教學(xué)方法，以鼓勵每個學(xué)生在課堂上盡可能多地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免自己的弱點。要針對每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，以及每個人的特長，進(jìn)行針對性教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)自主認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)活動水平和自身綜合素質(zhì)，在不同階段選擇不同的自主學(xué)習(xí)活動方式，使其適應(yīng)不同的特點，從而達(dá)到最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

2.建構(gòu)主義理論

翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)的核心是在主體與客體的交互作用下，自主地建立和發(fā)展知識。在這樣的大環(huán)境下，讓更多的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主建構(gòu)知識的途徑，也是以體驗為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)的途徑。同時，建構(gòu)主義的理論也為課堂結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)與分層教學(xué)模式奠定了堅實的理論依據(jù)。每一位同學(xué)的興趣與認(rèn)知方式都是獨立的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)注重學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)的差異性，讓學(xué)生在課前先利用自己的微視頻來建構(gòu)基本的學(xué)習(xí)知識，讓他們獲得個性化的發(fā)展。

3.掌握學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家本杰明·布魯姆于20世紀(jì)60年代首先提出了“掌握學(xué)習(xí)”的概念，他主張“所有學(xué)生都可以很好地學(xué)好”，既給學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)的空間，又給他們提供了一些課外活動，讓他們能更好地把握自己的學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)理論的基本原理，使每一位學(xué)生在充分理解某一學(xué)習(xí)單元的基礎(chǔ)知識后，能夠在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。運用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行多層次教學(xué)，既能使不同水平的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，又能激發(fā)教師因材施教，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式。

（三）特征

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，有如下特征：師生角色發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講授知識，學(xué)生被動地接受，教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)生很難充分發(fā)揮自己的主動性。在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師成為引導(dǎo)的角色，教學(xué)活動以學(xué)生為中心進(jìn)行，學(xué)生們都在積極地學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其內(nèi)化，從而使其達(dá)到“以人為本”的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。整個教學(xué)活動一般包含兩個環(huán)節(jié)：知識傳遞與知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識的傳遞需要教師在課堂上進(jìn)行知識的解釋，而知識的內(nèi)化需要學(xué)生在課后進(jìn)行實踐。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“課前傳遞知識+課上內(nèi)化知識”的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不再局限于課堂。在課前，學(xué)生可以通過微視頻、PPT等資源來吸收知識，課堂上再將知識內(nèi)化，通過這樣的方式，使得教學(xué)不受課時和具體情境的限制。學(xué)生能夠在任何時間、任何地點進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)的質(zhì)量，改變教育資源。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材、 PPT等教學(xué)資源可以呈現(xiàn)出較多內(nèi)容，而有針對性地查找變得更為復(fù)雜。翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)資源以微視頻為主。每個視頻的講解內(nèi)容都是關(guān)于某個知識點的，一般是8分鐘。這種分散式的知識系統(tǒng)可以幫助學(xué)生集中精力，通過反復(fù)觀看錄像，鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生也可以自行獲取自己感興趣的教學(xué)資源，并進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）提升教師信息素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的多層次教學(xué)模式中，教師的教學(xué)工作有很多種，包括在課堂上錄制教學(xué)視頻、討論和交流、安排學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，以及組織學(xué)生的教學(xué)活動，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對學(xué)校教師的素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求。從國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究來看，目前國內(nèi)外的主要課程都是以基礎(chǔ)知識簡單、課程結(jié)構(gòu)合理為主。因此，在課程教學(xué)中對教師提出了更高的技術(shù)要求，這就要求教師滲透更多的實際問題，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)中，每個學(xué)生都應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上進(jìn)行閱讀、搜索、完成作業(yè)，并與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討。運用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行問題的討論，既節(jié)約了時間，又減少了學(xué)生的精神緊張，使得分層教學(xué)更趨完善。在實踐中，一定要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，而實施信息技術(shù)課程整合可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）融合信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂是一種多層次的教學(xué)方式，它要求教師在教師的層面上進(jìn)行教學(xué)與實踐，并與學(xué)生并肩而行，以促進(jìn)學(xué)生的自主研究與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到實現(xiàn)每個個體的發(fā)展。課前教師可以利用視頻制作軟件制作好課件，為每一位同學(xué)提供及時的微視頻及大量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，并提供微信、QQ、騰訊課堂等教學(xué)直播;同時，還可以利用虛擬增強現(xiàn)實技術(shù)與云計算技術(shù)來分析、整合視頻資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以利用手機、電腦來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在線上與師生進(jìn)行溝通。每一次教學(xué)錄像都要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，方便學(xué)生進(jìn)行查找和學(xué)習(xí)，錄像的時長可以控制在一個學(xué)生集中精力的時段，這樣既能滿足學(xué)生的身體和心理發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（四）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

正確的學(xué)習(xí)任務(wù)能為學(xué)生指明正確的方向，并能使他們?nèi)〉酶玫某煽儭１M管目前的學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是大部分學(xué)生對信息技術(shù)還不了解，對自己所學(xué)的知識和所掌握的知識一無所知。教師要避免學(xué)生一直觀看視頻而忘記作業(yè)，要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實際運用價值。比如，在學(xué)習(xí)因特網(wǎng)的時候，信息教師可以在視頻結(jié)尾留給學(xué)生一個作業(yè)：“當(dāng)你的信息技術(shù)成績下滑時，你怎樣使用網(wǎng)絡(luò)資訊來提升你的學(xué)業(yè)表現(xiàn)？”讓學(xué)生結(jié)合教材和微視頻的內(nèi)容，根據(jù)步驟在網(wǎng)上查找相關(guān)材料，并將其作為自己的復(fù)習(xí)資源下載，以提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。另外，在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)任務(wù)的層次化，并根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，將其分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之適用于學(xué)生的實際情況。

（五）合理管理教學(xué)時間

時間管理是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是上好課的一個重要因素。首先，學(xué)校組織教學(xué)小組，進(jìn)行信息技術(shù)的訓(xùn)練，協(xié)助教師掌握和使用信息技術(shù)教材，教師可以為學(xué)生在課堂上的發(fā)言、交流和討論的時間做好準(zhǔn)備。其次，教師要在課堂前制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，并對課程內(nèi)容進(jìn)行時間預(yù)算，教師要針對學(xué)生討論的實際情況，適時地調(diào)整課堂時間，保證充足的課時，教師要指定時間，對學(xué)生所交的作業(yè)進(jìn)行全面評估。最后，通過分層教學(xué)，讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)錄像，歸納出理解困難的問題，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的要求進(jìn)行討論，以鞏固所學(xué)到的知識[4]。

（六）建立完善的教學(xué)評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂是一種變革傳統(tǒng)教師觀念的新型教學(xué)方式。在此背景下，教學(xué)評價也要做出相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)教師要根據(jù)現(xiàn)實情況，對其進(jìn)行評估，既要注重學(xué)習(xí)效果，又要注重學(xué)習(xí)過程，要綜合評估學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、完成任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力。另外，要在評價中增加評價主體，采取教師評價和學(xué)生互相評價的方式，使學(xué)生參與到評價系統(tǒng)中來，從而使評價更加科學(xué)、合理，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)上搜索時，需要對其成果進(jìn)行有效的評價。教師可以為學(xué)生取一個題目“本年度高考試題下載”，并請學(xué)生根據(jù)自己的喜好來查找。有些同學(xué)在鍵盤上打出“2021年高考試題下載”的關(guān)鍵字，這個查找非常精準(zhǔn)，教師應(yīng)該贊揚。有些同學(xué)在鍵盤上打出了“今年的高考試題”，這種搜索是不具體的。為了使學(xué)生更好地掌握正確的關(guān)鍵字，教師要提供一些重要的建議。通過對學(xué)生進(jìn)行有效的評估，可以使問題得到更好的解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)束語

現(xiàn)代教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個符合其發(fā)展的教學(xué)氛圍，利于緩解學(xué)生的兩極化現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的固有限制，有效地解決了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一些常見問題，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。關(guān)于本文研究的缺陷和不足，未來還需要對分層教學(xué)方法的應(yīng)用展開深入研究，努力做到線上線下翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)與分層教學(xué)理論有機結(jié)合，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，推動翻轉(zhuǎn)教學(xué)在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

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