高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐

閆艷宏 王春雨

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，在這種模式應(yīng)用的過(guò)程中，主要是讓學(xué)生能夠在教師的有效引領(lǐng)之下主動(dòng)去分析，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為歷史這門課程只需要簡(jiǎn)單的記憶和背誦就可以了，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣度不高。為了能夠更好地緩解這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而穩(wěn)步提高學(xué)生自身的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;項(xiàng)目式;課堂

在當(dāng)前的高中歷史課程教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒐糯约敖裉熘g的事件進(jìn)行充分的分析和把握，在探究的過(guò)程中更加積極主動(dòng)。教師在這期間必須要明確當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)情境的構(gòu)建，進(jìn)而展開相應(yīng)的探究性活動(dòng)，為后期相關(guān)教學(xué)工作的開展提供有力的平臺(tái)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)模式的含義分析

通過(guò)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握有關(guān)技能以及知識(shí)，在這期間，通過(guò)教師有效設(shè)置和分析，學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)更加透徹。所謂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)以及吸收的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，作為可以進(jìn)行規(guī)劃和具體實(shí)施的項(xiàng)目。學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目及問(wèn)題解答的過(guò)程中，能夠更好地對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)所要掌握的技能進(jìn)行更好的把握。除了項(xiàng)目本身以外，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還涵蓋一個(gè)非常重要的因素，就是“產(chǎn)品”，這種“產(chǎn)品”不僅是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行查閱，也是對(duì)其學(xué)習(xí)和探究期間所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。其形式有很多種，比如，研究報(bào)告項(xiàng)目、實(shí)體模型項(xiàng)目、影像資料等。為此，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一方面是讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)點(diǎn)了解更多的信息，另一方面能夠在具體實(shí)踐操作的過(guò)程中提高對(duì)問(wèn)題的解決能力，激發(fā)對(duì)問(wèn)題的探究欲望，使其自身的創(chuàng)新思維得以極大提高。另外，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種教與學(xué)的模式，在實(shí)施的過(guò)程中，隨著項(xiàng)目的層層推進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)更加規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法的意義探討

第一，在以往的歷史課程內(nèi)容講述的過(guò)程中，大多數(shù)的教師只是以教材為主，在整個(gè)課堂開展的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講述，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，而學(xué)生也僅只是以聽(tīng)眾的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)課堂的氛圍比較沉悶，與當(dāng)前新課改的發(fā)展要求是相違背的。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法的合理有效應(yīng)用，能夠更好地彌補(bǔ)以往教學(xué)模式中存在的不足，該模式在應(yīng)用的過(guò)程中使得整個(gè)知識(shí)的講述更加具有條理化，以及趣味性，與此同時(shí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前新課程發(fā)展的主要目標(biāo)。

第二，通過(guò)教師有效引領(lǐng)學(xué)生共同參與，能強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)和以往的講授式教學(xué)有不同之處，最突出的就是這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，要讓他們?cè)跉v史課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在探索中獲得知識(shí)，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。而教師則是引導(dǎo)者，學(xué)生若在完成項(xiàng)目的過(guò)程中存在一些難解決的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)給予點(diǎn)撥，但絕不是直接代替學(xué)生完成項(xiàng)目。這樣一來(lái)，師生之間的互動(dòng)就是高質(zhì)量的，雙方會(huì)就歷史課堂上的具體項(xiàng)目展開高質(zhì)量探討，發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的感悟，從而深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。

第三，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以加快培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是開始核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，將其滲透在課堂上是歷史教師的共同選擇。不過(guò)，傳統(tǒng)課堂上的滲透，很容易讓家國(guó)情懷教育和歷史知識(shí)教育形成“兩張皮”的現(xiàn)象，融合不夠緊密，影響了培養(yǎng)效果。在項(xiàng)目式教學(xué)中，家國(guó)情懷教育內(nèi)容可以滲透在項(xiàng)目進(jìn)行的全過(guò)程，學(xué)生則會(huì)在自己探索知識(shí)時(shí)，無(wú)形地接受這一教育，這就提升了培養(yǎng)質(zhì)量。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地對(duì)林則徐的英雄事跡進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，進(jìn)而體會(huì)到個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)的聯(lián)系。在具體的課程實(shí)施期間，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，要先對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行確立，再選擇相應(yīng)的方式進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)和展示，以此提高對(duì)當(dāng)前課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

三、高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略分析

（一）項(xiàng)目的籌備階段

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)該部分的內(nèi)容探討學(xué)生可以先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再通過(guò)教師的教學(xué)，清楚之所以會(huì)出現(xiàn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，主要是因?yàn)榍逋醭乃ヂ洌⒎ǖ葒?guó)資本主義的迅速發(fā)展，由于“鴉片”的大量?jī)?nèi)銷導(dǎo)致當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于一種危險(xiǎn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這在一定程度上引起了清政府以及各民族的重視。為了緩解當(dāng)時(shí)的社會(huì)危機(jī)，政府要求禁止“鴉片”，并派遣林則徐擔(dān)任執(zhí)行，因此出現(xiàn)了著名的“虎門銷煙”。由于條件的局限性，在對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)虎門、廣州之戰(zhàn)的圖片資料，通過(guò)師生互動(dòng)交流，深入了解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的實(shí)際情況。在對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一項(xiàng)目主題進(jìn)行確定以后，就可以對(duì)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境問(wèn)題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”產(chǎn)生的背景是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”？對(duì)此次戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)有哪些？作為學(xué)生如何看待“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”？通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出，讓學(xué)生能夠更加明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而在問(wèn)題的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上僅僅是項(xiàng)目開展之前的一個(gè)規(guī)劃和總體設(shè)想，為了在進(jìn)行具體的項(xiàng)目規(guī)劃的過(guò)程中做的一個(gè)藍(lán)圖。隨著項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展和延伸，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)[1]。

在對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題進(jìn)行籌備的過(guò)程中，可以制訂相應(yīng)的探究計(jì)劃，通過(guò)問(wèn)題的方式進(jìn)行實(shí)施，比如：十九世紀(jì)中期，中英兩國(guó)之間產(chǎn)生了“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)是屈辱近代史的開端，英國(guó)為什么要發(fā)動(dòng)此次戰(zhàn)爭(zhēng)？“鴉片”是一種什么東西？英國(guó)為什么要在中國(guó)走私“鴉片”呢？“鴉片”的輸入，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)產(chǎn)生了哪些危害？林則徐“虎門銷煙”的整個(gè)經(jīng)過(guò)是什么樣子的？通過(guò)林則徐的有效領(lǐng)導(dǎo)，“虎門銷煙”最終的勝利取得的原因是什么？如果沒(méi)有林則徐的“虎門銷煙”這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，英國(guó)是否會(huì)發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)呢？面對(duì)列強(qiáng)的侵略中國(guó)人民是如何表現(xiàn)的？“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”失敗的原因是什么？在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中應(yīng)該汲取什么樣的教訓(xùn)？對(duì)當(dāng)前的社會(huì)有什么樣的借鑒意義？為什么要說(shuō)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”是中國(guó)近代史的開端？通過(guò)這一系列的問(wèn)題提出做出相應(yīng)的預(yù)想，讓學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，在后期的項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中得出結(jié)論。在學(xué)生進(jìn)行表述和搜集的過(guò)程中，教師可以提供適當(dāng)?shù)膸椭?，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在進(jìn)行項(xiàng)目籌備的過(guò)程中欲望更加強(qiáng)烈[2]。

（二）實(shí)施階段

在有了明確的項(xiàng)目探究主題以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以小組的形式進(jìn)行合作，并對(duì)小組提供相應(yīng)的幫助，對(duì)其所要討論的主要內(nèi)容，以及調(diào)查的形式進(jìn)行分析。在這期間，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的研究計(jì)劃進(jìn)行明確和制訂。比如，項(xiàng)目的每一個(gè)階段、項(xiàng)目的起始時(shí)間、終止時(shí)間、在當(dāng)前探究過(guò)程中所主要解決的問(wèn)題是什么？哪些資源可以進(jìn)行利用，通過(guò)這些內(nèi)容的有效分析，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生自身的自我管理水平。在具體的項(xiàng)目實(shí)施期間，可以通過(guò)以下幾個(gè)策略進(jìn)行開展，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地去解決問(wèn)題，更好地完成項(xiàng)目。

首先，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要進(jìn)行多種方式和途徑的資料查閱，獲取更多的有效信息。在教師的有效引領(lǐng)之下，可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，如電腦、手機(jī)等。通過(guò)這些形式的信息搜集，進(jìn)而對(duì)其所掌握的信息資料進(jìn)行整理，對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)梳理，與此同時(shí)，對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”所產(chǎn)生的影響進(jìn)行深入的探討。對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”來(lái)說(shuō)，雖然是簽訂了一系列不平等的條約，但這是中國(guó)抗擊西方列強(qiáng)的第一次戰(zhàn)爭(zhēng)。在此次戰(zhàn)爭(zhēng)中，多種民主、自由、平等思想也在國(guó)內(nèi)悄然傳播，進(jìn)而為后期的有關(guān)革命奠定了扎實(shí)的思想基礎(chǔ)[3]。學(xué)生在查閱資料之后，要合理整合資料，這也是一個(gè)重要的能力。例如搜集的有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，哪些適合用文字呈現(xiàn)？哪些適合用圖例形式呈現(xiàn)？哪些適合用視頻呈現(xiàn)？對(duì)于資料的科學(xué)整合，考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)這些資料的理解程度，同時(shí)，考驗(yàn)著學(xué)生的思維能力。教師可在一開始多指導(dǎo)學(xué)生整合資料，給他們提供方法，再讓學(xué)生不斷地練習(xí)，提升自己提取信息、整合資料的能力。

其次，如果部分學(xué)生對(duì)此次戰(zhàn)爭(zhēng)的探究欲望更加強(qiáng)烈，條件允許可以去實(shí)地進(jìn)行考察，對(duì)廣州的歷史博物館的人員進(jìn)行一次訪談。在這期間，教師要給學(xué)生講述相應(yīng)的訪談技巧以及方式，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行訪談提綱的羅列，如何注意訪談期間的一些問(wèn)題。如果時(shí)間允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬訪談，進(jìn)而針對(duì)其最終的結(jié)果對(duì)提綱進(jìn)行修改以及完善，并針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在訪談過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的分析。當(dāng)訪談結(jié)束以后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)博物館進(jìn)行參觀，深入去了解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的整個(gè)歷程，進(jìn)而在具體的歷史實(shí)物中去感知?dú)v史的相關(guān)事件。教師也可以組織不同的小組，由組長(zhǎng)對(duì)其訪談的主要對(duì)象進(jìn)行深入的分析，并及時(shí)做好記錄。比如，博物館的管理者、工作人員等，進(jìn)而為后期信息的整理做出鋪墊。另外，對(duì)一些有能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還可以積極主動(dòng)地去拜訪有關(guān)抗戰(zhàn)老兵或者是有關(guān)的抗日專家、學(xué)者，進(jìn)行深入分析，在考察期間，學(xué)生的探究欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠在問(wèn)題的提出下，意識(shí)到歷史的變遷，在無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，也能夠使其更加積極主動(dòng)地投入當(dāng)前的項(xiàng)目主題探究中來(lái)。“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”給中國(guó)帶來(lái)的影響有很多種層面，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等不同的領(lǐng)域都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

為了能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該主題的深入學(xué)習(xí)，教師也可以搜集有關(guān)的影視圖片或者是視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。比如，《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)演義》，通過(guò)對(duì)這些影視作品的欣賞和學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中了解當(dāng)前幸福生活的來(lái)之不易，從思想上意識(shí)到積極努力學(xué)習(xí)的重要性[4]。當(dāng)再次回到課堂后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行再次的復(fù)習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代歷史的整個(gè)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行了解，厘清中國(guó)古代史的發(fā)展線索，在此基礎(chǔ)之上使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加有序。

（三）項(xiàng)目總結(jié)階段

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終的總結(jié)以及展示階段，小組通常會(huì)選擇小論文或者是調(diào)查報(bào)告等形式，對(duì)本小組的研究成果有一個(gè)更加全面的呈現(xiàn)，也有的小組會(huì)選擇情景劇、相聲表演等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。無(wú)論是什么樣的形式，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最主要的目的是讓學(xué)生能夠?qū)Α傍f片戰(zhàn)爭(zhēng)”有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的出現(xiàn)，不同的人有不一樣的想法和觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師可以給予一定的呈現(xiàn)平臺(tái)，以辯論等形式進(jìn)行展開，使學(xué)生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的成因、“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)以及對(duì)當(dāng)前的影響、主要的發(fā)展歷程等進(jìn)行進(jìn)一步了解和分析。通過(guò)探討會(huì)產(chǎn)生更多新的觀點(diǎn)和新的認(rèn)知，學(xué)生可以再一次進(jìn)行資料收集，進(jìn)而對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的了解會(huì)更加深入。學(xué)生也會(huì)根據(jù)唯物史觀針對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步解決和有效分析，當(dāng)學(xué)生針對(duì)自身所搜集的資料進(jìn)行探討后，教師可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。之所以要進(jìn)行評(píng)價(jià)，其最終的目的就是為了能夠讓學(xué)生對(duì)自身所了解到的知識(shí)進(jìn)行闡述和說(shuō)明。比如，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些參與程度，對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一探討過(guò)程的反思，每一個(gè)階段的任務(wù)完成情況，以及最終的總結(jié)。為了能夠更好地促使其過(guò)程性的評(píng)價(jià)更加高效，教師在這期間也要積極主動(dòng)地去了解學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)期間的一些資料，比如，各小組做的訪談?dòng)涗?、不同小組的發(fā)言情況、視頻資料的觀后感，這都可以作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要參考依據(jù)。

對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅僅是對(duì)整個(gè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史過(guò)程，以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解，而是能夠讓學(xué)生充分根據(jù)自身的理解力，以及所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解答。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要注重問(wèn)題的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更加主動(dòng)地去思考，與此同時(shí)，也可以大膽地鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己的想法和觀點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)不同事物的因果關(guān)系進(jìn)行深刻分析。在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠更好地促使學(xué)生的歷史知識(shí)水平得以極大的提高。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)期間，通過(guò)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題的開展，學(xué)生對(duì)其有了一定的了解，為了能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析以及解答能力，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行材料的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的資源進(jìn)行利用和學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，使其了解到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前人們生活的意義，也可以讓學(xué)生論述一下“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”發(fā)生時(shí)間，三元里人民是如何進(jìn)行抗英的？在對(duì)《林則徐》這一影片進(jìn)行觀看的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)更加全面詳細(xì)的了解和掌握。

結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展是當(dāng)前高中歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，在組織過(guò)程中一定要給予學(xué)生一定調(diào)查方式的技巧，通過(guò)問(wèn)題的提出，使其能夠更好地進(jìn)行探究，對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，以此滿足當(dāng)前的教學(xué)所需，進(jìn)而為學(xué)生自身歷史成績(jī)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李林，鄒子韜，蘇曉虎，等.指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程建設(shè)與實(shí)施[J].現(xiàn)代教育，2019（6）：20-23.

[2]樓建軍，趙然.歷史課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（15）：33-38.

[3]付華敏.在常規(guī)歷史教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（1）：52-54.

[4]陳玉潔.基于項(xiàng)目式教學(xué)的高中歷史教學(xué)策略優(yōu)化[J].試題與研究（高考版）2021（7）：178-179.