芻議基于思維導圖的高中語文群文閱讀教學方法

魏寶秀

摘 要：高中語文是一門基礎性學科，可以為學生其他學科的學習以及今后發(fā)展奠定良好的文學基礎。在素質教育背景下，教師要積極改變教學理念，創(chuàng)新教學模式，在語文群文閱讀教學中引入思維導圖方式，可以讓學生對閱讀文章的脈絡進行直觀化掌握，明確閱讀思維，降低群文閱讀難度，提高閱讀效率，促進學生閱讀理解能力的提升。本文主要對思維導圖在高中語文群文閱讀教學中的應用途徑進行探究，旨在進一步提高語文群文閱讀教學效果，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：思維導圖;高中;語文;群文閱讀;教學方法

思維導圖是一種新型的教學模式，在高中群文閱讀中的充分應用，可以引領學生對閱讀文本內容進行清晰梳理，明確中心思想，找到閱讀關鍵點，提高閱讀速度，鍛煉學生的快速閱讀能力，推動學生語文學習能力的全面性提升。通過思維導圖，學生可以對閱讀文本知識點進行歸納總結，形成系統(tǒng)化的知識網絡，同時可以進行動態(tài)性補充，融入自身觀點，實現(xiàn)對閱讀內容的拓展性理解和掌握，增加學生知識面的同時，提高整體語文群文閱讀教學效率，推動學生語文學習質量的提升，為其今后長遠發(fā)展奠定基礎。

一、思維導圖在高中語文群文閱讀教學中的應用價值

思維導圖也是一種心智圖，可以利用線條、圖形等方式，直觀、形象地呈現(xiàn)思維分析過程。思維導圖在高中語文群文閱讀教學中的具體應用，可以圍繞某一個關鍵詞搭建思維反射網絡，把各個文章中知識點的關聯(lián)性進行歸納總結，并把彼此之間的內在邏輯關系進行直觀化呈現(xiàn)，形成層次化的文章結構，讓學生對文章內在聯(lián)系清晰掌握。在繪制群文閱讀思維導圖時，學生可以結合自身需求，利用不同顏色、圖像、線條等方式進行知識點之間的連接，幫助學生強化記憶，降低閱讀難度，提高閱讀效率和質量[1]。同時，思維導圖模式的應用，可以讓學生提高群文閱讀效率，激發(fā)閱讀熱情，拓展閱讀思維，開發(fā)想象力思維和創(chuàng)造性思維，最大限度上挖掘學生的大腦潛能。例如：在學習高一語文必修下冊第二單元的相關內容時，該單元的三篇課文都是節(jié)選的戲劇題材，分別為《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，教師可以鼓勵學生對三篇文章進行統(tǒng)讀，對三篇文章在語言、結構、立意方面的相同點和差異點進行分析，并利用思維導圖進行清晰化展示。例如在“立意”上，我們可以圍繞“悲劇”這一關鍵詞構建本單元的群文閱讀思維導圖，用思維導圖展現(xiàn)每一篇課文的“被毀滅的人”“毀滅的有價值的東西”“價值毀滅的原因”進行歸納總結，就能體會不同的人、不同時期、不同文化背景下，戲劇創(chuàng)作雖有差異，但悲劇的共同點，即“將人生有價值的東西毀滅給人看”是相通的，從而引起我們的哀痛、悲憫，激發(fā)我們對良知與道義的堅守與追求，實現(xiàn)學生知識的歸納與拓展。此外，思維導圖的應用也可以幫助學生對文章整體脈絡進行梳理和掌握，了解基本的故事情節(jié)，提高閱讀速度，強化記憶，鍛煉學生的思維能力，讓學生形成系統(tǒng)化的知識網絡，助力學生思維發(fā)展。具體而言，思維導圖在高中語文群文閱讀教學中的應用價值體現(xiàn)在：

（一）提升閱讀質量。群文閱讀教學中，涉及的文本較多，內容繁雜，學生很難快速掌握各個文本內容，難以對文本之間的內在邏輯聯(lián)系進行連接，嚴重影響學生的閱讀積極性，降低學習效率?；诖?，可以利用思維導圖的方式，讓學生對每篇文章的脈絡進行梳理，形成知識網絡，然后再對各個文章之間的相同性、差異性等進行歸納總結，從而提高閱讀速度，降低閱讀難度，鍛煉學生的閱讀思維，促進高中語文群文閱讀質量的提升[2]。

（二）強化教學質量。思維導圖是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，可以對群文閱讀文章內容進行條理性展現(xiàn)，增加閱讀過程的趣味性，吸引學生參與興趣，降低閱讀教學難度，提高教學效率，促進高中語文教學質量的整體提升。

二、高中語文群文閱讀教學中應用思維導圖的必要性

當前階段高中語文群文閱讀教學中存在以下問題：

（一）高中語文群文閱讀可以拓展學生的知識面，提高閱讀能力，但是閱讀難度較大，內容繁多，學生很難對閱讀文本內容進行系統(tǒng)性掌握和理解，導致其閱讀效果不佳，語文總體成績不高，打擊學生的閱讀興趣和熱情。

（二）在傳統(tǒng)的語文群文閱讀教學中，普遍存在缺乏閱讀意識，對閱讀訓練不重視現(xiàn)象，導致學生在日常學習中難以形成有效的語文閱讀知識積累，閱讀范圍較為局限，而且僅依靠單篇閱讀難以對其閱讀理解能力進行有效鍛煉，閱讀速度、信息提取能力難以提高。

（三）在以往的群文閱讀中，學生往往一字一句地進行閱讀，不僅閱讀效率低下，而且難以對整體篇章的中心思想進行統(tǒng)籌把握，非常不利于高中學生閱讀能力的提升[3]。

因此，需要在群文閱讀教學中引入思維導圖教學方式，幫助學生快速了解故事情節(jié)，掌握主干信息，抓住文章感情線索，明確矛盾沖突等，保障閱讀質量和效率。

三、思維導圖在高中語文群文閱讀教學中的應用途徑

（一）課前應用

在課前預習階段，可以利用思維導圖方式，讓學生對閱讀的文本進行教師指導幫助下的預習閱讀或自主預習閱讀，如對單元里的每篇文章的寫作背景進行歸納梳理，繪制思維導圖，有了對寫作背景的提前預習，才能對后期閱讀文本、內容、主旨有更加清晰的認知與了解。例如高一語文必修下冊第二單元，選取了《阿Q正傳》《邊城》《大堰河——我的保姆》《茶館》四篇經典作品，這些作品都屬于中國現(xiàn)當代文學，而這一特定的歷史時期文學的整體特點之一是“感時憂國”。在講授新課前，教師就可以圍繞“現(xiàn)代文學”這一個點，從時間起止點、背景及特點、代表作家?guī)讉€方面繪制課前群文閱讀的思維導圖，分發(fā)給學生，幫助學生梳理中國現(xiàn)代文學的發(fā)展脈絡，了解中國現(xiàn)代文學的發(fā)展概貌。在教師的指引下，學生模仿繪制以“現(xiàn)代文學”為核心點的思維導圖。

在學習指導環(huán)節(jié)，教師可以在教材中選擇同一作者的文章，讓學生利用思維導圖的方式進行歸納總結，找到其共同點，并對作者不同時期的思想差異性進行總結，以便對作者思想進行整體性掌握。例如，教師在講授《裝在套子里的人》之前，可以讓學生課前閱讀契訶夫的《胖子和瘦子》與《小公務員之死》兩篇文章。繪制思維導圖，圍繞“小人物”形象這個中心點，讓學生從人物描寫手法入手，去自主分析契訶夫筆下“小人物”形象的特點，在“荒唐可笑”的共同特征之下，為課上感受、挖掘荒唐背后的深意，從“小人物”身上窺探社會、時代的特點做好課前準備。與此同時，教師也可以選擇相同體裁的文章讓學生開展群文閱讀，并利用思維導圖的方式對文章內容進行歸納總結，掌握整體文章脈絡[4]。例如，在講授《中國建筑的特征》和《說“木葉”》兩篇說明文之前，教師可以鼓勵學生對兩篇說明文進行融合性閱讀，總結其共同點，了解其說明對象，歸納說明對象特征，以便對說明文的文體特征先行了解，形成豐富的知識積累，拓展知識范圍，提高閱讀理解能力，為教學開展奠定基礎。同時，教師在上課期間也可以鼓勵學生對自己課前繪制的思維導圖進行講解，表揚其優(yōu)點，對其不足之處進行指正，提高其對思維導圖的應用能力，真正理解思維導圖在群文閱讀中的作用。

（二）課中應用

為了能讓學生把思維導圖真正應用到群文閱讀中去，教師可以在教學課程中，為學生進行示范引導，強化學生記憶，糾正認知，以思維導圖方式厘清邏輯順序，幫助學生明確群文閱讀思路和主線，提高閱讀效率。然后在此思路指導下，引導學生對其他相關文章展開群文閱讀，并進行文章比較分析，構建系統(tǒng)化的知識網絡，加深學生對文本的深入理解和掌握，推動學生群文閱讀能力的全面性提升。

例如，在學習《鴻門宴》的相關內容時，教師需要對文章中心點進行總結歸納，繪制思維導圖，讓學生對文章內容進行清晰認知，強化記憶，然后在文章講解過程中，將發(fā)現(xiàn)的新的知識點補充到思維導圖中，對文章知識點進行全面性、邏輯性展現(xiàn)，明確閱讀關鍵點和重點[5]。同時可以鼓勵學生對思維導圖進行個性化繪制，讓學生能夠通過直觀化的思維導圖對相關的知識點進行聯(lián)想，實現(xiàn)對文章內容的整體性把握。然后在此基礎上，教師可以引導學生對《高祖本紀》和《項羽本紀》等文章進行系統(tǒng)性閱讀，構建思維導圖，促進學生對文章內容的深刻理解，拓展知識范圍，了解故事背景，促進其整體閱讀理解能力的提升。

（三）課后應用

高中語文課堂時間有限，需要教師利用課后作業(yè)的延展性學習，讓學生加強知識學習和記憶。在課后復習階段，教師可以鼓勵學生繪制思維導圖，對課上學習的知識進行重新梳理和強化認知，構建更加系統(tǒng)化、完善化的閱讀思路，通過這種方式可以有效提升學生的閱讀能力，增加閱讀量，加深學生對閱讀文本的理解深度與廣度，還可以鍛煉學生的泛讀、快讀能力，讓學生掌握文本與文本之間的內在邏輯關系，構建更加系統(tǒng)化、網絡化的知識點架構，促進其語文群文閱讀能力的提升[6]。例如，教師可以讓學生對《諫逐客書》與《諫太宗十思疏》等文章進行群文閱讀，并讓學生開展小組學習探究，繪制思維導圖，讓學生對該類題材、內容的文章進行總結歸納，掌握基本的文章特點，理清閱讀思路，促進學生獨立思考能力和閱讀能力的全面性提升。

四、思維導圖在高中群文閱讀教學中的優(yōu)化策略

（一）梳理課文內容，整合資源，形成導圖框架

在群文閱讀中，往往需要教師結合具體的教學目標，以及教材中課文編排情況，對多文本進行優(yōu)化整合，組織學生開展群文閱讀。通常情況下高中語文教材中，一個單元內的課文內容之間存在一定的共性，教師需要對單元內的文本展開全面的閱讀，以便掌握各篇文本之間的共同點，從而為組織開展群文閱讀尋找契機和出發(fā)點。然后教師結合教學設計思路，引導學生對文本內容進行梳理，并對它們之間的共同點進行整合，全面掌握多文本的基本內容，為構建全面合理的思維導圖奠定良好的基礎，從而明確群文閱讀的方向和目標。在文本梳理過程中，教師可以靈活地對部分文本內容進行替換，以便確保群文閱讀的順利進行，降低思維導圖的構建難度。

（二）掌握一定的閱讀規(guī)律

一般情況下，在進行群文閱讀時，需要學生同時對多文本內容進行閱讀和掌握并繪制思維導圖，這樣一來加大了學生的閱讀壓力，為了保障群文閱讀的高效開展，教師可以引導學生開展主題性閱讀，對文本主題進行歸納總結，掌握其內在的邏輯關系，從而加深學生對多文本主題的深刻理解，為加快其閱讀速度，降低閱讀難度，提升閱讀效果奠定良好的基礎。此外，教師要結合高中學生的特點，了解他們的閱讀習慣、喜好等，從而選擇針對性和個性化的閱讀方式，形成多元化的閱讀形態(tài)，通過這種方式，可以在提高閱讀效率的同時，助力學生高效完成思維導圖的繪制，強化閱讀教學質量。此外，教師要注重引導學生掌握一定的閱讀規(guī)律和技巧，促進其語文群文閱讀能力的提升。在具體閱讀中，要引導學生對閱讀聚焦點進行全面精準掌握，利用思維導圖對整體的文章脈絡進行掌握，理解文章所表達的主題，對文本中的基本要素進行掌握，并在教學目標的指引下掌握文本閱讀規(guī)律，從而全面提升學生的語文群文閱讀能力和效果。在此過程中，教師要突出學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在思維導圖設計中占據主導，為學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的條件。

（三）引導學生開展自主討論

新課標理論導向下要求教師在教學中突出學生的主體性，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，在高中語文群文閱讀教學中，教師要注重把教學主動權交到學生手中，并在群文閱讀過程中，采取多樣化的教學方法與措施，鼓勵學生積極參與到課堂教學中去。如可以通過設置問題情境，提供教學建議、任務驅動等方式，激發(fā)學生參與的積極性與主動性，為群文閱讀活動的高質量開展奠定基礎。在實際的實施過程中，教師要注重激發(fā)學生的課堂主人翁意識，使其主動參與到思維導圖規(guī)劃、繪制中，同時鼓勵學生結合自身情況，并在教學目標的引導下，對群文閱讀內容、方法、進程、效率等制訂科學合理的規(guī)劃表，并以圖表的形式進行直觀化展現(xiàn)，以便對學生群文閱讀的開展，以及思維導圖的繪制提供指引與幫助。這樣一來，既可以最大限度激發(fā)學生的參與熱情，同時還可以保障群文閱讀探究活動的有序性開展，幫助學生理清閱讀思路，促進群文閱讀教學質量的提升。在具體實施中，學生先自行閱讀文本，對每篇文章所表達的主題、思想等進行總結，然后教師組織學生開展合作小組討論探究，形成統(tǒng)一性的意見，并結合小組討論結果繪制思維導圖，把討論結果呈報給教師，教師對學生的思維導圖進行綜合性評價，指出不足之處，幫助學生厘清群文閱讀的程序，從而促進思維導圖的高效化應用。

結束語

思維導圖在高中語文群文閱讀教學中的應用，可以有效提升教學效率，降低閱讀教學難度，幫助學生快速閱讀，高效掌握閱讀文本內容和寫作思路。同時思維導圖在群文閱讀中的應用，可以幫助學生對不同文本之間的異同點進行快速歸納總結，構建更加完善系統(tǒng)的閱讀體系，提高整體閱讀效率，推動高中語文閱讀教學質量的全面性提升，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻

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