啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的有效應(yīng)用探析

程夢婷

摘 要：伴隨我國新一輪課程改革，高中教育教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，強調(diào)教師在實際教學(xué)中，注重培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力，突出思維性引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要高中教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)，在提問、啟發(fā)、引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)成效。對此，本文通過分析高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的積極作用，明確啟發(fā)式教學(xué)法基本應(yīng)用要求，提出了高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用實踐。本文旨在通過此次分析可以進(jìn)一步發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用，提升高中生物課堂教學(xué)有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué)法;作用;思維能力;應(yīng)用對策

生物作為一門可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的自然學(xué)科，隨著新高考改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對高中生物教學(xué)提出了全新的要求，教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與思想，突出對學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其具備自主探究的科學(xué)素養(yǎng)。在此背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)模式，引入多種有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，使得高中生物教育價值得以充分發(fā)揮。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法過程中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力，強化學(xué)生生物思維，進(jìn)而提高學(xué)生解決生物問題的能力，逐步形成生物素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的積極作用

高中階段的學(xué)習(xí)生活較為緊張，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，尤其是對一些抽象、難懂的知識，缺乏足夠的探究興趣，如果教師仍然運用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方法，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，降低教學(xué)成效。而采用啟發(fā)式教學(xué)法，生物教師可以結(jié)合生物知識點，借助具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)積極性，促使其自主思考，最終獲取知識學(xué)習(xí)的方法，掌握知識學(xué)習(xí)規(guī)律。在這種高效化引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與到問題分析、探究中，不僅強化了生物思維，同時也鍛煉了學(xué)生問題解答能力[1]。分析高中生物知識不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中生物學(xué)相關(guān)理論內(nèi)容較多，有必要加強培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中，獲取各項知識點。因此，借助啟發(fā)式教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，同時，也為日后學(xué)習(xí)更加高難的生物知識打好基礎(chǔ)，也便于學(xué)生后續(xù)的分析研究。綜合來看，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，強化學(xué)生思維能力，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法基本應(yīng)用要求

（一）熟悉知識點

在高中生物教學(xué)中，為保證啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮作用，教師需要全面梳理并掌握生物知識點，幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)回憶起知識點，進(jìn)而快速接收到教師的啟發(fā)。而這一知識點除了新學(xué)習(xí)的知識之外，還需要熟悉以往所學(xué)相關(guān)知識，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)以往所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會提出問題，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）準(zhǔn)確及時啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用，關(guān)鍵在于啟發(fā)，所謂的啟發(fā)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容之上，找出疑點、難點，要求教師在啟發(fā)過程中應(yīng)掌握好度，做到準(zhǔn)確及時。一方面，生物教師應(yīng)明確掌握學(xué)生學(xué)情，另一方面，還要保證學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下獲取所學(xué)難點。而及時性主要指的是生物教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中抓住時機，在最佳時間進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而提升教學(xué)成效[2]。

（三）注重思維性引導(dǎo)

對比啟發(fā)性教學(xué)與其他教學(xué)方法可知，其最大的特點就是通過教師的啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效的啟發(fā)可以鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生對生物知識的邏輯思維能力。事實上，生物本身作為自然科學(xué)，需要通過實驗、實踐驗證生物知識與規(guī)律，在此過程中，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)方法鍛煉學(xué)生探究能力，強化思維性引導(dǎo)。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）提升啟發(fā)科學(xué)合理性

生物學(xué)歸屬于自然科學(xué)范疇，生物知識的形成有著自己獨特的規(guī)律。所以，高中生物教師在開展啟發(fā)式教學(xué)過程中，應(yīng)遵循科學(xué)思想，確保所選生物知識、探究的問題具有科學(xué)性、合理性，在分析、探究、學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生充分認(rèn)識到在學(xué)習(xí)生物知識過程中，要做到實事求是、尊重科學(xué)[3]。此外，高中生物教師在選擇探究性課題時，為了有效發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)作用，應(yīng)當(dāng)保證問題的現(xiàn)實性、實踐性，除了要遵循生物學(xué)發(fā)展規(guī)律之外，還要符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等特點，因此，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，需要在依托教材內(nèi)容、學(xué)情之上，構(gòu)建出合理、有效的探究模式。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

新課改重點強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，因此，高中生物教師在開展啟發(fā)式教學(xué)活動中，要重視學(xué)生主體地位，全面了解并掌握學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)訴求，以及基本能力等情況，實施個性化啟發(fā)引導(dǎo)，借此提升學(xué)生探究意識，促使學(xué)生在思考學(xué)習(xí)中深入認(rèn)知生物學(xué)知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。為了保證學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)機會，構(gòu)建提問、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽提問，學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也通過此過程不斷積累學(xué)生生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗。啟發(fā)后的探究、討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要在遵循平等性原則下，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，確保每位學(xué)生都有機會表達(dá)意見。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)要面向全體學(xué)生

在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，對具有啟發(fā)性課題的設(shè)置、啟發(fā)性活動，應(yīng)當(dāng)保證讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中。在整個啟發(fā)式教學(xué)過程中，可以借助小組合作模式，使得全體學(xué)生參與其中，并利用具有啟發(fā)性的問題，使得組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識探究意識，強化學(xué)生思維能力。因此，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用一定要避免差異性教學(xué)，要充分尊重學(xué)生個性，全面調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用實踐

（一）注重啟發(fā)性教學(xué)語言的使用

新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)明確自身角色，改變以往教學(xué)主體地位，在教學(xué)中扮演好引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者角色。而生物教師所用的教學(xué)語言會直接影響到學(xué)生知識學(xué)習(xí)成效，因此，為了更好地啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運用生活化且具有啟發(fā)性的教學(xué)語言，注重靈活運用授課方式，多使用一些具有趣味性、生動形象的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生探索生物知識的興趣，使得學(xué)生可以學(xué)到更多生物知識。例如：“同學(xué)們，積極發(fā)散你的思維，將知識點與日常生活實際聯(lián)系，探索二者之間的聯(lián)系，你會發(fā)現(xiàn)什么？”促使學(xué)生立足生活視角去思考知識，拓展對知識的理解，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，也通過此過程強化學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維能力[5]。

（二）采用生活化方式進(jìn)行思維啟發(fā)

在高中生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際合理利用啟發(fā)式教學(xué)法，進(jìn)而實施有針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)，拉近學(xué)生與知識之間的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中。生物教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時，應(yīng)注重思維層面的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，進(jìn)而逐步提升生物思考能力。

以蘇教版高中生物教材為例，講到有關(guān)“植物生長素”相關(guān)內(nèi)容時，生物教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“如果種植一盆植物并將其放置到陽臺中，保持一段時間不移動，觀察植物會朝向哪個方向生長，有哪些表現(xiàn)，并分析原因?！边@一現(xiàn)象是學(xué)生日常生活可以看到的，有助于學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究興趣。通過教師生活化問題的提出，學(xué)生開始回想自家陽臺盆栽生長情況，提高了學(xué)生探究欲望[6]。此時，生物教師不要直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析，借此提升學(xué)生思考能力。

除此之外，講到“細(xì)胞的增殖與分化”相關(guān)內(nèi)容時，為了充分發(fā)揮啟發(fā)作用，教師可以借助顯微鏡，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞活動，激發(fā)學(xué)生探究興趣。不僅如此，教師還可以將細(xì)胞分化、增殖過程內(nèi)容制作成微視頻，進(jìn)一步增強對學(xué)生的啟發(fā)效果，通過構(gòu)建探究性情境，使得學(xué)生增強對生物知識概念的認(rèn)識，深入探究生物知識。

（三）積極創(chuàng)新生物實驗教學(xué)

針對高中生物知識點的學(xué)習(xí)，需要依托各類實驗進(jìn)行驗證，對此，教師可以在實驗教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過實驗教學(xué)，使學(xué)生在親身參與中得到啟發(fā)，提升知識探究能力。在實驗教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的方式，自主探究生物實驗，使學(xué)生深入、全面地了解并掌握生物知識點。通過教師的啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗中，自主獲取知識規(guī)律。以“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”生物實驗為例，為保證整個啟發(fā)式實驗教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)在課前制訂好實驗操作方案，明確實驗原理，全面梳理好實驗主要內(nèi)容，并總結(jié)出實驗操作中的關(guān)鍵問題、各類細(xì)節(jié)問題[7]。

在具體實踐中，需要綜合考量多方面的問題，例如，在鑒定肉組織、糖類物質(zhì)時，需要選取何種試劑，鑒定黃豆組織蛋白質(zhì)應(yīng)當(dāng)選用哪種試劑。此外，還要確定好試劑用量，明確相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主思考。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)合作探究時，一定會遇到各種問題，如不會補充試劑、操作不規(guī)范等，此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，抓住時機給予有效提示，使得學(xué)生思考、判斷操作存在的問題，并進(jìn)行改進(jìn)[8]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步添加試劑，并判斷出不同實驗呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，做好記錄，而后利用實驗得到的結(jié)論回答生物問題，從而在鞏固現(xiàn)有知識的同時提升學(xué)生實驗探究能力，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)。

（四）設(shè)計遞進(jìn)性問題啟發(fā)學(xué)生思考探究

高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行啟發(fā)，在此過程中，教師可以設(shè)計與生物知識相關(guān)的問題，通過遞進(jìn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究、討論、分析、總結(jié)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)注意提問的細(xì)節(jié)，不僅要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，同時，還要保證問題設(shè)計要體現(xiàn)足夠的啟發(fā)性、價值性、開放性，使學(xué)生可以從不同視角分析生物問題。比如，教師講到有關(guān)人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)相關(guān)內(nèi)容時，由于學(xué)生并不了解何為人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)，對此，生物教師可以結(jié)合實際生活，引入“生老病死”“人體免疫功能”等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識點。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對該知識點的理解，可以引入“抗原設(shè)計”，判定抗體、免疫系統(tǒng)組成等各類問題，使學(xué)生充分認(rèn)識免疫系統(tǒng)的不同防線。而后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實例，如感冒，具體分析出是何種原因?qū)е律眢w防線被破壞而引發(fā)的感冒[9]。通過層層遞進(jìn)的方式深化學(xué)生對知識點的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生思考和學(xué)習(xí)能力。

（五）有效發(fā)揮多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維

啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。分析高中生物知識可知，很多理論性知識學(xué)生一時很難理解，對此，教師可以運用啟發(fā)式教學(xué)法，配合多媒體技術(shù)，借助視頻、圖片等載體，多種形式呈現(xiàn)出教材知識，提升生物知識生動形象性，從而全面提升教學(xué)成效[10]。例如，在學(xué)習(xí)生物膜流動鑲嵌模型時，該知識點本身非常抽象，為保證有效啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以借助多媒體以視頻的方式展示模型，增強學(xué)生對生物膜流動情況、模型基本鑲嵌形狀等內(nèi)容的認(rèn)知，強化記憶。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、感覺等，提升學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

在高中生物教學(xué)過程中，教師通過應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生探究能力。與此同時，也可以更好地增強高中生物教學(xué)效果，逐步形成先進(jìn)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)活動中的作用。在實際教學(xué)過程中，需要生物教師注重培養(yǎng)學(xué)生思維方式，重點提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而后合理選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效實施素養(yǎng)教育，從而更好地滿足學(xué)生長期學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

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