例談高考作文的審題構思突破

甘偉英

摘 要：在高三作文教學中，學生經常出現(xiàn)審題不準、立意偏離、例子失當?shù)膯栴}。究其原因，主要與學生邏輯思維欠缺有很大的關系，而概念和關系是邏輯思維的兩大要點。本文試圖結合近年的高考作文題和各地模擬作文題，擬通過引入概念支架和思維導圖支架，培養(yǎng)學生邏輯思維中概念界定和關系辨析的能力，以期提高高三作文教學的實效性。

關鍵詞：高考作文;概念界定;關系辨析

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確：語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力[1]。也就是說，學生作文能力的培養(yǎng)必須在具體的審題、構思、行文等寫作活動中達成，而審題構思又是寫作最重要的一步。陸機在《文賦》中寫道，“精騖八極，心游萬仞”，這也是作文審題、構思時思想應達到這種縱橫馳騁不受時空限制的狀態(tài)。在作文審題構思過程中，學生經常出現(xiàn)審題不準、立意偏離等錯誤，這與他們邏輯思維欠缺有很大的關系，而概念和關系是邏輯思維的兩大要點。因而，筆者注重培養(yǎng)學生概念界定和關系辨析的能力，幫助學生突破習作審題構思瓶頸，奠定寫作基礎。

一、當前高中學生審題構思的主要問題

在高考閱卷的過程中，閱卷教師常常發(fā)現(xiàn)大部分語文素養(yǎng)較高的學生，在寫作部分卻得不到一個相對較高的分數(shù)。究其原因，筆者認為是多方面的，但最重要的一點是考生在考場上由于過度緊張，導致不能迅速突破審題和構思瓶頸。

（一）概念界定失當?？紙鲎魑哪芊竦玫礁叻郑饕磳W生能否完成所有的寫作任務，而任務的落腳點在引導語，引導語通常從身份、對象、情境、文體和寫作中心等角度設置任務。一般而言，學生經過高一和高二的訓練，寫作時都能具備對象意識、情境意識、文體意識，也基本能捕捉到寫作中心，但因為不能準確界定寫作中心的核心概念的內涵和外延，導致寫作內容偏離題意。例如，2019年全國高考一卷“熱愛勞動，從我做起”，從題目語境來看，核心概念的“勞動”是指“體力勞動”，而部分學生文段卻寫“回首歷史，但凡偉人都有一雙勤勞的雙手。蘇秦熟讀兵法，不舍晝夜，終有所成，名垂青史。無論是囊螢映雪、懸梁刺股的歷史佳話，還是愚公移山、大禹治水的神話傳說，無不展現(xiàn)著勞動使人杰出的真理”，誤把核心概念中“勞動”理解為“體力勞動和腦力勞動”。

（二）關系辨析模糊。高考作文題通常由材料、引導語和寫作要求三部分組成，而引導語往往顯性或隱性呈現(xiàn)寫作的中心。筆者觀察近幾年的高考作文題和各地模擬題，發(fā)現(xiàn)作文題目的寫作中心、寫作中心和材料之間、材料內部之間均存在嚴密的邏輯關系，學生要準確辨析各部分之間的關系，特別是寫作中心和材料之間的關系，才能寫好作文，獲得相對較高的分數(shù)。例如，2017年高考作文題，評分標準的關鍵是選擇的關鍵詞要形成有機關聯(lián)。如下文提綱：第1段，外國朋友，歡迎您來中國，我要向您介紹中國的大熊貓，還有長城;第2段，從外貌、價值等方面介紹大熊貓;第3段，介紹長城的歷史、景色、詩句等;第4段，再次表示歡迎外國朋友來中國觀光。上述提綱，大熊貓和長城之間未形成有機關聯(lián)，即材料之間未形成有機關聯(lián);大熊貓、長城兩個關鍵詞也沒有與“向外國朋友介紹中國”產生關聯(lián)，即材料與寫作中心之間未能形成有機關聯(lián)。學生在寫作時要深入思考該寫作作文題目，思考這些材料在寫作中間是否需要產生關聯(lián)，如產生關聯(lián)，應從哪些角度進行切入，如不需要產生關聯(lián)，應從哪些角度切入。

二、突破審題構思瓶頸的主要策略

從榮維東教授團隊專訪來自全國31位寫作課程教學專家的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，專家們均認為需細化27項內容[2]，審題構思也是題中之義。筆者嘗試在教學過程中運用問題支架和思維導圖等策略支架，訓練學生突破審題立意瓶頸，快速構建文章的寫作框架。

（一）善用概念支架，理解核心概念。任何一道作文題都有明確的寫作中心，寫作中心可以是單獨的一個概念，也可以是由多個概念組成的短語或句子。而概念是審題的邏輯起點，只有對概念準確界定，才能明確寫作中心和任務指令。為確保學生審題準確，在平時訓練時可引入概念支架幫助學生審題。所謂概念支架，即是在教學過程中引導學生捕捉當次作文的核心概念，并對核心概念進行反復思考和推敲，從而明確概念的范圍和內涵，為準確立意打下堅實的基礎。

1.捕捉核心概念。依據(jù)寫作中心確定寫作的基本方向，因此審題時就要圈出引導語中的寫作中心，界定寫作中心中核心概念的內容。教師要及時引入概念支架：引導語中哪個詞是寫作中心？哪個詞是核心概念？如2019年全國高考一卷引導語：請結合材料內容，面向本校，寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議。學生明確寫作中心是“熱愛勞動，從我做起”，核心概念是“勞動”。如2020年廣一測引導語：請結合材料內容和自己的體驗，以文佳的名義寫一篇發(fā)言稿，表達你對文化交流發(fā)展的認識與思考。寫作中心是對文化交流發(fā)展的認識與思考，核心概念是“文化交流發(fā)展”。最后要引導學生總結引導語有以下的表述形式：你對xxxx的認識與思考，發(fā)言主題、倡議內容，回應xxxx，回答xxxx，幫助某人理解xxxx。其中xxxx或者主題等就是我們要關注的核心概念。

2.明確概念的對象。審題時捕捉了核心概念后，教師可適時引導學生明確概念所指的對象。如2021年高三八省聯(lián)考適應性考試題目“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，教師要引導學生在審題時對主題詞“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的每一個概念進行推敲，明確概念所指的對象。其中“歷史”應重點寫抗美援朝的歷史，而非中國上下幾千年的歷史;“挑戰(zhàn)”指的是目前我國在發(fā)展過程中遇到的困難，而不是個人發(fā)展過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。學生明確了概念對象后就能根據(jù)概念所指的對象選擇恰當?shù)睦舆M行論證。如，針對“銘記歷史”這個概念，有些學生舉例寫了抗美援朝時志愿軍戰(zhàn)士的奮不顧身、浴血奮戰(zhàn)，寫了全國人民的眾志成城、共同抗敵。針對“迎接挑戰(zhàn)”這個概念，有些學生舉例寫了我國目前面臨新冠肺炎疫情、面臨美國單邊主義的打壓、面臨人口老齡化等挑戰(zhàn)。這些精當?shù)牟牧系靡嬗趯W生能明確概念所指的對象。

3.界定概念的內涵。教師應知道下定義必須抓住被定義事物的基本屬性和本質特征，審題時可引導學生運用下定義的方法準確把握作文題中關鍵概念的本質特征，即概念的“內涵”。需要特別強調的是，教師對概念“內涵”的界定不應只是根據(jù)字典的解釋，而是從題目提供的材料出發(fā)，明確概念的語境意義，從而確定立意角度。如，2020年6月某地高三模擬題，寫作的中心是：網(wǎng)絡時代，我們需要什么樣的“工匠精神”？教師可引導學生結合作文題目的兩則材料對“工匠精神”這個核心概念的內涵進行深入思考，然后用下定義的方法明確：明清時期的“工匠精神”是指“精雕細琢”，同一時期的英國“工匠精神”則是指“技術的創(chuàng)新與發(fā)明”。學生準確辨析兩個國家的“工匠精神”的內涵后，才能結合我國的現(xiàn)狀，思考在網(wǎng)絡時代我們需要什么樣的“工匠精神”，從而準確立意?？梢娬_界定概念的內涵是準確立意的起點。

4.把握概念的本義。對有象征或比喻義的概念，要引導學生把握概念的本義，把題目中所贊頌的象征或比喻意義揭示出來。如2017年北京卷作文：請以“說紐帶”為題，寫一篇議論文。顯然“紐帶”是一個具有象征意義的概念。教師可通過舉例的方法闡釋“紐帶”的具體內容，比如，紐帶可以是一種精神、一種責任、一個具體的人或物等。因此可以這樣立意：抗美援朝精神是中華民族團結奮斗、自強不息的精神紐帶;愛與責任是人類生生不息的紐帶等。再如2021年全國新高考Ⅱ卷語文作文核心概念是“用筆寫人字”。第一幅圖核心概念“起”“藏”二字可理解為貯藏、隱藏之意，可意指人生之始應敢于迎難而上，適時積累并隱藏自己的能力、實力。第二幅圖的核心概念“中鋒用筆，不偏不倚”，蘊含的道理是人生應該不偏不倚，踏實勤懇。第三幅圖的核心概念“停滯迂回，緩緩出頭”，意為人們做事在勝利在望之時，也要行穩(wěn)才能致遠。這樣最后才能形成第四幅圖的一個完美的端方的“人”字，才能讓他人去描紅，去模仿?？梢?，只有把作文題目中的關鍵概念的本義剝離出來，才能理解命題者的意圖，寫出有深度的文章。

（二）關照材料與任務，辨析各種關系。準確把握寫作中心的核心概念后，學生就要進入立意構思階段。筆者認為需要綜合把握材料和寫作任務的全面信息，洞悉其內部之間的關系，才能確保立意的準確。必須先讓學生掌握各種關系的必備知識，如，總分關系、并列關系、層進關系、因果關系、相因相通關系、相反相對關系、解釋和被解釋的關系等，再讓學生運用思維導圖把材料內部、寫作任務與材料之間的關系畫出來。

1.辨析材料的內部關系。結合材料進行寫作是成功的考場作文的共同特征，因此學生必須具備材料意識。而材料內部是有一定的邏輯關系的，準確辨析材料內部的關系，才能更好地在行文中運用材料，才能更好地完成寫作任務。教師可以引導學生運用思維導圖的形式呈現(xiàn)材料之間的關系，如2017年高考作文題，材料中的關鍵詞可以有以下情況：2～3個關鍵詞具有相同性質和相同特征，如共享單車+高鐵+移動支付=科技或者便利或者快捷;2～3個關鍵詞相因相通，如移動支付催生了共享單車，共享單車依靠于移動支付;2～3個關鍵詞相反或相對，如中華美食+食品安全、空氣污染+美麗鄉(xiāng)村、廣場舞+京劇等。經過長期的訓練，學生分析材料的能力將不斷提高。

2.辨析寫作中心的內部關系。一般而言，當寫作中心只有一個核心概念時，學生只要辨析好它的內涵和外延便可，但寫作中心如涉及兩個概念且題意要求辨析兩者關系時，一般需要加入動詞揭示兩者之間的關系。教師要引導學生利用思維導圖揭示兩者之間的關系。如2020年廣州調研考作文題的寫作中心：表達你對語文教材與高中生良好品格養(yǎng)成關系的認識與思考。需要用動詞“塑造、影響、培養(yǎng)”揭示語文教材與高中生良好品格養(yǎng)成兩者之間的關系。如2020年廣一測寫作中心：表達你對文化交流發(fā)展的認識與思考。教師要引導學生思考：交流和發(fā)展是屬于什么關系？考生需明確交流和發(fā)展是屬于層進關系，不能把交流與發(fā)展兩個概念混為一談，才能使文章的立意和內容呈現(xiàn)坡度。

3.明確寫作中心與材料的關系。厘清材料內部之間和寫作中心內部的關系，最終目的是要關聯(lián)兩者的對應關系，幫助學生快速構建文章的主體框架。如2019高考作文題的寫作中心是“熱愛勞動，從我做起”，材料第一段闡述了熱愛勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，第二段列舉了當前不熱愛勞動的三種表現(xiàn)。此時考生可以提出一個問題，這兩段材料與寫作中心是什么關系呢？細究之下，學生會發(fā)現(xiàn)這兩段材料正是從“為什么”的角度闡述了寫作中心“熱愛勞動，從我做起”的必要性，即材料與寫作中心是原因與結果的關系。明確了寫作中心與材料的對應關系后，學生行文的過程中，自然會結合材料從正反兩方面分開兩個層次分析“熱愛勞動，從我做起”的必要性。

4.構建文章的主體框架。一道好的作文題要有一個嚴密的邏輯系統(tǒng)，在構思文章結構前須厘清其邏輯關系。基于學生對概念、對材料、對寫作中心之間關系的準確把握，學生在原有思維導圖的基礎上再增加一些例子豐富寫作內容，文章的基本框架便可水到渠成地搭建起來。例如，2021年高三八省聯(lián)考適應性考試作文題目，考生較容易捕捉到寫作中心是“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，明確核心概念“歷史”是“抗美援朝”等歷史，寫作中心內部的邏輯鏈是“銘記抗美援朝等歷史，繼承歷史中的XX精神，迎接現(xiàn)在國家面臨的XX挑戰(zhàn)”。厘清了這條邏輯鏈，考生就不會出現(xiàn)大量書寫中國古代的歷史，而抗美援朝涉及篇幅較少的錯誤;就不會遺漏“銘記歷史”是為了“迎接挑戰(zhàn)”這個邏輯關系，寫作內容就能形成內在的關聯(lián)。再如上述2019年高考作文題，如考生能準確把握題目的核心概念和各種關系，較多會采用以下主體框架：首先明確對象、身份、情境，并提出演講主題“熱愛勞動，從我做起”，接著簡要論述熱愛勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，重點分析和批判三種“不熱愛勞動”的現(xiàn)象，最后提出具體建議，如此結構便能漂亮地完成寫作任務。

結束語

綜上，學生審題構思的過程是概念的準確界定和關系的準確辨析，并在此基礎上兼顧其他任務，然后快速構建文章的主體框架的過程。只要教師運用概念支架和思維導圖等策略支架，落實對學生準確界定概念和辨析關系兩大能力的培養(yǎng)，學生的審題和構思能力就能不斷提高，考試時便能迅速突破審題瓶頸，精騖八極，心游萬仞，快速構思，下筆有路，最終奪取高考作文的勝利。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]榮維東，唐玖江，陳磊.寫作課程教學應該向何處去？[J].中學語文教學，2021（2）：8.