鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展探索

張彬友 雷亞琴

【摘要】農(nóng)村義務(wù)教育的“短板”通常集中在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展除了要補上硬件“短板”，更重要的是補上軟件“短板”，這就需要關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。一定的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師面臨著流動頻繁、專業(yè)素養(yǎng)不高、發(fā)展動力不足等問題。在鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。通過對相關(guān)問題的調(diào)查研究、分析論證，探究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展策略，即農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師在普適性專業(yè)化發(fā)展措施的落實基礎(chǔ)上，通過增強(qiáng)自我身份的認(rèn)同感，積極提高專業(yè)成長的自覺性，努力成為立足農(nóng)村實際、振興鄉(xiāng)村教育的實踐者。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；教師專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0046—04

黨的十九大報告提出，要“高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”，要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。這是黨中央對我國農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展提出的要求。目前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展是我國農(nóng)村義務(wù)教育的“短板”，補上“短板”的關(guān)鍵除了辦學(xué)條件的改善，更重要的在于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。近年來，隨著《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》《鄉(xiāng)村教師支持計劃》《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》等政策性文件的實施，為助推鄉(xiāng)村教師發(fā)展打了一劑“強(qiáng)心針”。但受地域環(huán)境、學(xué)校規(guī)模以及教師自我定位等因素的影響，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校仍存在教師留不住、專業(yè)素養(yǎng)不高、發(fā)展動力不足等問題。本文擬通過訪談?wù){(diào)研、查閱資料文獻(xiàn)等方法，探究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師面臨的現(xiàn)實困境，正視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展中存在的突出問題，結(jié)合鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小規(guī)模教師發(fā)展的新要求，探究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展策略，助力農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展，從而為鄉(xiāng)村振興提供智力支持和人才保障。

隨著城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，農(nóng)村很多青年人才向城市聚集，農(nóng)村的適齡學(xué)生也不斷地流向城市。從官方公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2017年，全國常住人口城鎮(zhèn)化率為58.52%，全國義務(wù)教育城鎮(zhèn)化率為76.48%[1]，而“城市擠、農(nóng)村空”的教育現(xiàn)象正是這種狀況的客觀反映。為了解決大量進(jìn)城務(wù)工人員子女的就學(xué)問題，各地不斷擴(kuò)充城市學(xué)校數(shù)量、增加城市學(xué)校學(xué)位供給，由此出現(xiàn)教師缺口，而解決此問題除了直接從高校引進(jìn)和招考教師外，還有很多是從農(nóng)村學(xué)校抽調(diào)和補充教師。在這種背景下，農(nóng)村優(yōu)秀教師進(jìn)城人數(shù)逐年提高。以筆者所在縣為例，自2004年實施城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校從農(nóng)村學(xué)校選調(diào)教師制度以來，城區(qū)中小學(xué)教師的補充很多是從農(nóng)村選調(diào)。盡管每年新補充的很多教師被安排到了農(nóng)村學(xué)校，但往往只能彌補自然減員的缺口，增量缺口則難以得到有效補充。

由此可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展存在許多客觀問題和現(xiàn)實困境，以筆者所在縣為例，教師數(shù)量整體不足，再加上教師流失、二孩政策影響，許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不得不大量聘用臨時教學(xué)人員代課。在教師待遇方面，教師收入總體不高，工作條件達(dá)不到新教師的心理預(yù)期，教師生活水平有待提高，尤其多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師住宿條件需要進(jìn)一步改善，有的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師是幾人住一間宿舍，宿舍還兼作辦公室。在教師教學(xué)及相關(guān)情況方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師學(xué)歷層次普遍不高，具有中級、高級職稱的教師占比不大，教師結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)科教師配置存在“短板”，教非所學(xué)、身兼數(shù)職任教的現(xiàn)象普遍存在。由于教師教學(xué)方法有待更新，教學(xué)改革意識有待增強(qiáng)，教師的教學(xué)成就感普遍較低、應(yīng)試傾向明顯，教師的職業(yè)倦怠情況較嚴(yán)重。尤其農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校普遍缺少骨干教師和優(yōu)秀教師，亟需補充有較強(qiáng)責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識和教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師整體水平。

立足現(xiàn)實，基于農(nóng)村各種教育資源的相對有限性，補齊師資相關(guān)“短板”尤其重要。就新課程改革而言，無論是課程結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容設(shè)置，力度空前，但其中有關(guān)鄉(xiāng)土文化的元素并不多，以鄉(xiāng)土文明為題材的選文仍較少。伴隨新課程改革而來的是教學(xué)方式的改革，教師在教室上課更加依靠新教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)施和資源配備的價值越來越重要。一本書、一支粉筆、一個黑板的時代已過去，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)設(shè)備的使用能力已逐漸成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。綜合來看，優(yōu)秀教師流失、教學(xué)設(shè)備落后、教師專業(yè)化發(fā)展程度不高等問題不容忽視，只有補齊這些“短板”，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校才能更好地發(fā)展，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師才能更好地實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

為了解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實問題，近年來，國家提出義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展理念，出臺了一系列相關(guān)政策，如《鄉(xiāng)村教師支持計劃》《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》等。這些政策性文件從教師職稱評審、薪酬福利待遇、周轉(zhuǎn)宿舍保障等方面，不斷給予農(nóng)村教師諸多政策紅利，同時對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展，離不開教師對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的適應(yīng)性。作為教師，無論身處城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，都需要在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等維度制訂自我專業(yè)化發(fā)展計劃，提升自身的專業(yè)化發(fā)展水平。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師身處農(nóng)村教育環(huán)境，有其特殊性。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在地理位置、教育資源等方面與其他城區(qū)學(xué)校相比，仍有一定程度的差異。如農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校一般位于農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生人數(shù)在100人以下，招生對象大多數(shù)是家在本村且無力轉(zhuǎn)學(xué)到城區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生家長大多文化程度不高，教師在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校任教，往往需要克服辦學(xué)條件較差、教育資源較少、心理落差大等困難，往往留不住優(yōu)秀教師在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校長期從教。正因為如此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師在選擇專業(yè)發(fā)展路徑時，還需要有適應(yīng)特殊環(huán)境和條件的師德、知識和能力要求，以及素養(yǎng)準(zhǔn)備，主動擔(dān)當(dāng)教書育人的使命，提升自身專業(yè)成長的自覺性。

（一）增強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的認(rèn)同感

當(dāng)前我國教師職業(yè)認(rèn)同模式的標(biāo)準(zhǔn)取向往往容易忽略農(nóng)村教師職業(yè)的特殊性，加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同，對教師專業(yè)化發(fā)展、教師隊伍水平整體提升有著至關(guān)重要的作用。面對目前我國農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍不高，存在諸多實際問題的情況，需要我們有針對性地解決農(nóng)村教師社會地位不高、容易被忽視，農(nóng)村教師缺乏提升自我的積極性、缺乏競爭意識和個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等問題。德國著名的社會理論家阿克塞爾·霍耐特的承認(rèn)理論為此提供了一個研究方向，該理論認(rèn)為，任何個體都是一種關(guān)系性存在。個體存在與發(fā)展的關(guān)鍵在于主體間的關(guān)系，只有在相互承認(rèn)的關(guān)系中，主體才能得到應(yīng)有的發(fā)展。主體間的互動關(guān)系不僅有承認(rèn)的存在，還有忽視與不承認(rèn)的存在。以筆者所在縣為例，當(dāng)?shù)卣块T高度重視農(nóng)村教師，努力提高農(nóng)村教師社會地位，根據(jù)教師所在學(xué)校的具體情況，制定并落實相關(guān)教師補助政策，普遍提高農(nóng)村教師的福利待遇，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，提升農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感。不僅如此，當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T還要通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)來提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平和能力，并在職稱評聘、評優(yōu)選先等方面，不斷向農(nóng)村教師傾斜，鼓勵廣大農(nóng)村教師安心從教。

基于此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師也應(yīng)該在對教師職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)責(zé)任感，自愿地?fù)?dān)負(fù)教書育人的使命，當(dāng)一名光榮的人民教師，到黨和人民最需要的地方去，扎根農(nóng)村從教，增強(qiáng)作為農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感。可以說，這是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師尤其重要的職業(yè)品質(zhì)內(nèi)容，是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師持續(xù)體會職業(yè)幸福感的重要保證，是有效促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)化成長的不竭動力?？傮w來說，增強(qiáng)對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師身份的認(rèn)同，能使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師“走心、守心”扎根農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校任教，留得住、樂意留、教得好，從而成為“有守心、有愛心”的農(nóng)村教育工作者。

（二）積極挖掘鄉(xiāng)土文化教育資源

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要努力提升綜合素養(yǎng)，廣泛自學(xué)和掌握鄉(xiāng)村本土文化知識，理解和認(rèn)同農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校所在村落的鄉(xiāng)風(fēng)文明，提高自己立足鄉(xiāng)土文化挖掘教育資源的能力。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校廣泛分布的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教師是鄉(xiāng)土文化的傳承者，是時代精神的體現(xiàn)者，是傳道、授業(yè)、解惑之人，是集知識與善德于一身之人[2]。面對鄉(xiāng)村教師留不住、學(xué)生流失的情況，一些教師選擇來到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，在困境中迎難而上，是鄉(xiāng)村振興的最美踐行者。如何在困境中找到本土教育資源的突破口，對鄉(xiāng)土文化資源的挖掘就是重要的立足點。

廣大的農(nóng)村地區(qū)，有廣泛而豐富的鄉(xiāng)村本土文化和鄉(xiāng)村文明要素，但面對經(jīng)濟(jì)社會和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，城市的繁華和流行文化影響著農(nóng)村青少年，很多農(nóng)村青少年開始追星、趕時髦，對本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化資源不屑一顧，甚至認(rèn)為民風(fēng)民俗和傳統(tǒng)技藝是落伍和“不時髦”的，對鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)缺乏興趣，對自身生活環(huán)境充滿自卑，這也促使鄉(xiāng)土文化在社會現(xiàn)代化進(jìn)程中漸漸被人們漠視[3]。讓鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)展、讓青少年擁有本土文化自信、精神文化生活需求得到滿足[4]，是鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師必須思考的重要問題。為此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師要堅持落實立德樹人根本任務(wù)，立足地域特色文化資源，堅持正確的教育理念，自覺保護(hù)鄉(xiāng)村本土文化和鄉(xiāng)村文明，讓鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化進(jìn)入校本課程內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教室，進(jìn)而積極地傳承下去。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師還要將鄉(xiāng)土文化知識納入自己的專業(yè)素質(zhì)知識結(jié)構(gòu)中，認(rèn)同鄉(xiāng)土文化的價值，并在實際教學(xué)中，將鄉(xiāng)土文化與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，培植農(nóng)村青少年的鄉(xiāng)土特色文化自信。

（三）提高教師專業(yè)化成長的自覺性

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師承載著在農(nóng)村傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任[5]。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師是鄉(xiāng)村文化的守望者和傳遞者，雖身處互聯(lián)網(wǎng)時代，但現(xiàn)實環(huán)境相對封閉、人際交往相對單一，這樣的工作、生活容易讓人產(chǎn)生惰性，出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的停滯現(xiàn)象。對此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師必須時刻提醒自己，提高自身專業(yè)化成長的自覺性。這就需要農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師從以下幾方面發(fā)力。

1.要激發(fā)內(nèi)在動力，喚醒專業(yè)化發(fā)展的自覺。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要有學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還要有渴望成長的動力和自覺行動，形成正確的專業(yè)化發(fā)展理念。并由教師個別發(fā)展轉(zhuǎn)向群體發(fā)展，激發(fā)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師整體的發(fā)展積極性。

2.要確立發(fā)展目標(biāo)，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師要根據(jù)個人從教的不同階段和特點，思考、確定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。找準(zhǔn)切入點，找準(zhǔn)自己的薄弱之處、優(yōu)秀之處，進(jìn)行全面改善和提升，使自己的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段與時俱進(jìn)，及時根據(jù)實際情況和學(xué)生特點更新教育理念，適當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)方法做好新課程改革。

3.要構(gòu)建教師專業(yè)成長的團(tuán)隊，發(fā)揮群體作用。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師人數(shù)普遍偏少，這就需要教師在專業(yè)化發(fā)展方面抱團(tuán)成長，組建發(fā)展共同體，加強(qiáng)校本教研，增進(jìn)溝通、交流，互相分享教育思想和智慧，實現(xiàn)共同成長。

4.要積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高個人專業(yè)能力。當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，農(nóng)村教師在外出培訓(xùn)機(jī)會不多、優(yōu)質(zhì)教育資源相對有限的情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理念，了解各種優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷將所學(xué)運用于教育教學(xué)實踐，不斷提高個人專業(yè)能力，從而切實促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

總之，教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，而農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展關(guān)系著農(nóng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)深刻認(rèn)識農(nóng)村教育發(fā)展的重要性，提升自身的職業(yè)認(rèn)同感，敢于直面現(xiàn)實困境，回應(yīng)時代需求，深刻體會教師職業(yè)的崇高意義，以當(dāng)一名農(nóng)村教師為榮，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，增強(qiáng)自身發(fā)展的自覺性和主動性，努力成為立足農(nóng)村實際、振興農(nóng)村教育的實踐者。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師積極爭做“四有好老師”，真正成為優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化的傳承者，努力承擔(dān)起教書育人的使命，成為農(nóng)村孩子全面發(fā)展的筑夢人。

[1]秦玉友.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的基本判斷與治理思路[J].教育研究，2018（12）：81-87.

[2]張娜，馬志穎.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（05）：104-107.

[3]馬福全.論鄉(xiāng)村教師的身份堅守[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（08）：108-109.

[4]常秀芹.藝術(shù)創(chuàng)作與傳播深耕鄉(xiāng)土文化[J].人民論壇，2019（19）：138-139.

[5]唐松林，姚堯.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中教師的使命、挑戰(zhàn)與選擇[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2018（07）：75-77.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃國培項目“甘肅省中小學(xué)教師科研能力提升項目”專項課題“鄉(xiāng)村振興背景下小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展路徑探索”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBGPZ45）

編輯：彭雪亮