淺談提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法

王霞

摘要：在小學(xué)階段的語文教育中，閱讀教學(xué)始終是最主要的教育內(nèi)容。對(duì)老師們來說，在用語文閱讀的教育過程中，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，是最基本的教學(xué)任務(wù)。因此借助文章的孩子們不但能夠積累到更多的知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)他們的文化素質(zhì)。但是現(xiàn)如今的語文課閱讀教學(xué)中存在一些的問題必須克服，因此，我們必須認(rèn)真思考，采取一些行之有效的措施，才能真正地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;閱讀教學(xué);有效性;途徑;方法

引言

閱讀是小學(xué)語文課的主要部分，從實(shí)質(zhì)上來講閱讀是一個(gè)通過運(yùn)用概念并加以吸收、內(nèi)化的錯(cuò)綜復(fù)雜的過程。閱讀尤其重視師生與文章之間的對(duì)話，歷來都是小學(xué)語文教育的重心，所以閱讀品質(zhì)的優(yōu)劣將影響小學(xué)語文教育的整體質(zhì)量。因此老師們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文課閱讀的關(guān)注力度，以提升小學(xué)語文教育水平。

一、當(dāng)前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

1、小學(xué)語文老師對(duì)閱讀教學(xué)的指標(biāo)把握有偏差

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生所必須完成的任務(wù)與需求就稱之為課堂教學(xué)目標(biāo)，由于教學(xué)總體目標(biāo)是基礎(chǔ)教育定的，因此是否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量，怎么樣都是檢查課堂教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)尺。合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于日常課堂教學(xué)工作有著引導(dǎo)、鼓勵(lì)、控制和評(píng)估等意義。所以，在開展小學(xué)語文課的閱讀教學(xué)改革以前，小學(xué)語文老師們必須充分明確了新課標(biāo)改革后對(duì)當(dāng)前自己所講授的閱讀主要內(nèi)容的目標(biāo)要求，并按照期望的目標(biāo)采取相應(yīng)的舉措，才能夠確保對(duì)主要目標(biāo)內(nèi)容的掌握不能有所偏離，才能夠成功地查找到個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。不過實(shí)際狀況是，很多小學(xué)語文老師都不能全面的掌握新課標(biāo)改革的有關(guān)內(nèi)容，從而很難對(duì)自己所教的閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確的掌握，或者不是不深入就是太過深入。

2、大部分學(xué)生缺乏語文閱讀興趣

在小學(xué)語文教育中，語文老師應(yīng)該注意鍛煉孩子的聽、說、讀、寫四項(xiàng)綜合素質(zhì)。不過，在實(shí)際的教育過程中，很多的語文教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力并未加以著重培訓(xùn)，甚至是在平時(shí)教育的時(shí)候完全忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培訓(xùn)，如果學(xué)生閱讀能力存在不足，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于閱讀的欲望，所以在開展寫作課程的時(shí)候，學(xué)生往往缺乏靈感來寫作文，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作的興趣就慢慢的消失，反過來也影響到了學(xué)生的讀寫能力，從而造成惡性循環(huán)。究其原因，就是由于小學(xué)語文老師完全忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的養(yǎng)成。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1、切實(shí)提高中小學(xué)學(xué)生閱讀的自主性

首先，閱讀的主體是學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀的認(rèn)知感。從尊重學(xué)生的主體性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，從而形成一種良好的閱讀習(xí)慣。通過對(duì)所選作品的分析，可以從人物形象、故事情節(jié)、情感等方面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使小學(xué)生能更好地理解課文，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高小學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)教師必須在課堂上和課后進(jìn)行閱讀互動(dòng)。愛好是良師，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)烈的興趣閱讀;通過點(diǎn)對(duì)面、傳授知識(shí)，掌握經(jīng)典的閱讀方法，并能體會(huì)到其中的藝術(shù)魅力。這些經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐必將被運(yùn)用于語言教學(xué)的改革。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀意識(shí)，并通過讀書筆記、手抄報(bào)等方法來總結(jié)、整理所學(xué)到的知識(shí)。

2、嚴(yán)格遵循原則進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定

所提出的教育教學(xué)要求必須確保階段性完成。作為小學(xué)語文老師，必須對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵進(jìn)行深入的領(lǐng)會(huì)，全面掌握各個(gè)年齡段的不同要求、不同任務(wù)和不同特點(diǎn)。要深刻認(rèn)識(shí)新課標(biāo)改革之后在明確各個(gè)年齡段的小學(xué)語文課閱讀教學(xué)的重要性。國家有關(guān)規(guī)定表明，在生活中識(shí)字是低層次課程的重點(diǎn)，而此階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是閱讀練習(xí)和字詞的積累;讀到一段話是中年級(jí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生要抓住一段話的核心部分;而高年級(jí)學(xué)生則要將原本的閱讀轉(zhuǎn)化為自己寫作。教學(xué)目標(biāo)要分層進(jìn)行。認(rèn)知、情感、技能等領(lǐng)域構(gòu)成了教學(xué)的目標(biāo)。

而且，根據(jù)等級(jí)和領(lǐng)域的不同，也是按照等級(jí)來劃分的。小學(xué)語文的日常閱讀教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)按高低層次來劃分。在第一層次的和別人交往作品中的生動(dòng)的人物形象和美妙的語句。第二則是與學(xué)習(xí)敘事性作品的目標(biāo)要一致，主題單元目標(biāo)甚至是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都不需要一致，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。要注意到實(shí)際教學(xué)的目的，但要清楚的是，教學(xué)目的并非一成不變，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程而不斷調(diào)整的過程。

3、激發(fā)想象力，提高個(gè)性化閱讀能力

閱讀效率較高的學(xué)生，通常能夠透過文本描述"看到"文章所要塑造的角色、生活環(huán)境和生活細(xì)節(jié)等，但能力較低下的學(xué)生通常面臨著讀寫阻礙，想象力也較為生硬，甚至難以想象作品建構(gòu)的故事。能力的訓(xùn)練并沒有離開教材文本，在課堂中老師可針對(duì)文章中心思想指出一些問題，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心思想解讀文本，認(rèn)識(shí)本文整體，并使學(xué)生的想法更符合文章的邏輯，從而產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)。愛因斯坦曾說：想象力比常識(shí)更關(guān)鍵。閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開想象力，因此發(fā)散思考、教育創(chuàng)新都需要以想象力為基石。課堂教學(xué)中，老師能夠運(yùn)用多媒體，并利用影音圖片等富有渲染能力的藝術(shù)表現(xiàn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生得到更直接的體驗(yàn)，在具體的文本教學(xué)活動(dòng)中也更易于深入掌握，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

4、接受和利用學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化閱讀

小學(xué)生年紀(jì)還小，對(duì)許多事情的理解還不夠透徹，而且基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力也各不相同，最終得到的結(jié)果也是不盡相同。每位學(xué)生都是鮮活的獨(dú)立個(gè)體，在閱讀課程的同時(shí)，學(xué)生們或許有的只對(duì)故事情節(jié)感興趣，有的注重于作品介紹，但是老師們需要學(xué)生懂得理解并學(xué)會(huì)利用這樣的差異，并且擅長發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身邊的亮點(diǎn)，給與更多的賞識(shí)機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生更有興趣地進(jìn)行深度閱讀，并在閱讀過程中多加思考，保證個(gè)性化閱讀的良好效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不能只看成績(jī)，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用多種方法，才能保證評(píng)定的公平性、科學(xué)性，使學(xué)生對(duì)閱讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文老師的主要教育任務(wù)。當(dāng)然，正所謂"十年樹木，百年樹人"，提高學(xué)生閱讀能力也并非一朝一夕的事。所以，老師們必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況，因材施教，并進(jìn)一步改變教學(xué)方式，通過設(shè)定科學(xué)合理的教案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深化情感體驗(yàn)，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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