小學(xué)語文中年級教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

王秀珍

摘要：小學(xué)中年級學(xué)生，經(jīng)過幾年的學(xué)校生活，不僅儲備了一定的知識，學(xué)習(xí)能力有所提升。因此，教師可依托新課標中閱讀教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生借助大量的閱讀，感知閱讀文本內(nèi)容中的情感，了解作者的寫作思路，培養(yǎng)閱讀語感，陶冶閱讀情操。那么，如何開展這樣的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)活呢？帶著這樣的教學(xué)思考，針對中年級語文教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;閱讀能力;培養(yǎng)

小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。因此，在思考如何培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力時，教師可以興致激發(fā)著手，透過閱讀目標的鎖定、閱讀模式的更新，拓展學(xué)生閱讀思維，展示閱讀模塊教學(xué)優(yōu)勢。經(jīng)過這樣的閱讀能力培養(yǎng)過程，使學(xué)生借助閱讀培養(yǎng)，積累相關(guān)閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技巧，有效閱讀目標達成。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興致培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)興致，這就導(dǎo)致無論哪一科目的教學(xué)，無論針對哪一模塊開展教學(xué)活動時，都應(yīng)注重從興致的培養(yǎng)與調(diào)動出發(fā)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此，小學(xué)中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)，也應(yīng)透過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興致的目標。這就要求教師應(yīng)事先了解學(xué)生的年齡特點，依據(jù)不同閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相適宜的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

如，《盤古開天》神話故事教學(xué)時，教師就可借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，以動畫片的模式，將其中的內(nèi)容演繹出來，時學(xué)生借助動畫片感受那神話故事的魅力，飛騰童年幻想。并通過多媒體情境的展示，了解整個神話故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，認識神話主人公盤古神奇而鮮明的偉大形象。同時，教師經(jīng)過這樣模式的閱讀教學(xué)培養(yǎng)，從生動畫面展示過程里，與學(xué)生一起探究相關(guān)問題，并將這些問題匯總，產(chǎn)生借助閱讀解決問題的欲望，激發(fā)閱讀興致。因此，中年級語文教學(xué)，應(yīng)注重從閱讀興致的激發(fā)開始，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，鍛造閱讀能力。這就需要學(xué)生應(yīng)聽從教師的指導(dǎo)，依據(jù)教師設(shè)定的閱讀情境，積極參與閱讀體驗，充實閱讀內(nèi)容與閱讀過程的同時，掌握神話故事人物盤古帶來的感動，學(xué)習(xí)到神話故事演繹的成效，提升綜合閱讀能力，有效性完成閱讀能力培養(yǎng)的目標。與此同時，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，不僅是教學(xué)必要，也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)必要，教師應(yīng)給予重視，并依托情境閱讀模式的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完成閱讀興致的目標，高效率提升閱讀能力培養(yǎng)目標，讓每一個中年級學(xué)生都“閱讀有興致，閱讀有方法”。高效率促成閱讀能力培養(yǎng)目標。

二、鎖定閱讀目標;積累閱讀經(jīng)驗培養(yǎng)閱讀能力

閱讀目標的鎖定，是學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在針對中年級語文教學(xué)時，圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定閱讀目標，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)定不同目標，并依托不同閱讀內(nèi)容，展開層次分明的閱讀目標分配活動?；谶@樣的教學(xué)活動目標，教師可以從閱讀古詩詞中實現(xiàn)，也可以以閱讀文本為依托實現(xiàn)。無論是那種閱讀體裁，都應(yīng)注重不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，鎖定不同閱讀目標，以此使學(xué)生有效積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力，展示培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)有效性。

如，以閱讀古詩詞《出塞》為例，教師就可針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，展開不同模式的教學(xué)活動，針對閱讀能力強的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們經(jīng)過對古詩詞的朗讀，理解王昌齡寫這首詩的意義，它所想表達的情感，并可以經(jīng)過閱讀背誦整首詩，同時了解“秦時明月”“漢時關(guān)”分別指什么，“萬里長征人未還”的含義，以及“飛將”指的是誰，“胡馬”又是指什么，“陰山”位于哪里等等。針對閱讀閱讀能力中等的學(xué)生，則可以通過理解整首詩，并可以背誦下來，循序提升閱讀能力，以熟能生巧的模式，潛移默化中積累閱讀經(jīng)驗，提升綜合閱讀能力。而針對閱讀能力差的學(xué)生，教師可以以引導(dǎo)其熟讀、背誦為目標，讓學(xué)生借助這樣簡單的古詩詞閱讀模式，提升閱讀自信心，提升閱讀能力。因此，教師可以依托目標鎖定的教學(xué)方法，借助分層閱讀教學(xué)模式，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力，實現(xiàn)有效閱讀能力培養(yǎng)目標。

三、更新閱讀模式，達成閱讀能力培養(yǎng)目標

閱讀模式的不斷更新，是有效達成閱讀能力培養(yǎng)目標的重要舉措。這樣的教學(xué)活動，教師可以從不同閱讀內(nèi)容中，挖掘閱讀問題，以此通過模式的不斷創(chuàng)新，達成有效閱讀目標，以此完成閱讀能力培養(yǎng)目標。這樣模式的閱讀能力培養(yǎng)，教師應(yīng)依據(jù)對學(xué)生的了解，深層次多元化設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，提升閱讀思維能力。

如，《海上日出》教學(xué)時，就可依托問題模式，展開有效的創(chuàng)新性教學(xué)活動，透過這樣的活動，提升學(xué)生閱讀思維能力，培養(yǎng)閱讀能力。問題1：《海上日出》是按照什么樣的順序來寫的？問題2：太陽升起之前，天空是什么樣子的？問題3：太陽沖破云霞之前什么樣子？沖破之后又是什么樣子？問題4：文中最后一句話“這不是很偉大的奇觀嗎？”是什么意思？指的是哪些景色？學(xué)生透過對這些問題的思考，經(jīng)過閱讀總結(jié)問題，并依據(jù)問題的提出，對這篇課文進行細讀，從中發(fā)現(xiàn)閱讀問題，并總結(jié)問題，探索這篇課文的所要表現(xiàn)的內(nèi)容，了解課文主要表達的內(nèi)容，捋順課文的脈絡(luò)，提升閱讀思維能力。學(xué)生經(jīng)過這樣創(chuàng)新模式的閱讀活動，閱讀積極性被調(diào)動起來，積極參與閱讀活動，經(jīng)過對《海上日出》內(nèi)容的理解，養(yǎng)成閱讀提問的良好習(xí)慣，并通過教師問題的引導(dǎo)，經(jīng)過自己的細讀，提出問題，與教師形成互動學(xué)習(xí)模式。由此，教師不僅應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生依托問題有效閱讀，還應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀之后堆出自己的問題“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，”這里的“努力上升”運用的恰當么？有什么好處？學(xué)生經(jīng)過自己的提問與思考，有效完成閱讀能力提升目標。

總之，想要解決“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”的教學(xué)問題，教師應(yīng)注重從教學(xué)實踐中，依托閱讀教學(xué)部分的實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興致的培養(yǎng)開始，經(jīng)過閱讀目標的設(shè)定、閱讀模式的創(chuàng)新，有效性解決教師的數(shù)學(xué)困惑，達成培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的目標，使學(xué)生細化閱讀過程，探究閱讀思維，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻：

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