小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)融合的實(shí)踐研究

謝麗萍

摘要：閱讀是為了準(zhǔn)備寫作而收集材料。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和書寫相結(jié)合，考題比例逐年增加，因此，教師應(yīng)妥善處理二者的關(guān)系，以提高學(xué)生的識(shí)字能力。本文試圖從閱讀和寫作兩個(gè)方面探索目前小學(xué)語文閱讀和寫作的交互策略，尋求讀寫的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)與寫作;有機(jī)融合

前言;在傳統(tǒng)的語文教育中，教師過分注重文本分析和理論知識(shí)的傳授，而忽略了把閱讀和寫作相結(jié)合的問題。要改變這種不良的語文教學(xué)現(xiàn)狀，就需要將語文寫作與閱讀材料結(jié)合，并將教材與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生的語文能力得到全面的提升。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

在語言測試中，讀、寫都占很大比例，所以很多教師都將其作為分?jǐn)?shù)，只關(guān)注于試題，而忽視了兩者的有效結(jié)合。

閱讀可以開闊學(xué)生的視野，增加他們的審美體驗(yàn)，豐富他們的感情。透過讀書，你能感受到不同的歷史和文化。而寫作能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的生活情感，并能提高自己的觀察、理解和表達(dá)的能力。在寫作課上，可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的能力，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，也是一種宣泄情緒的好方法。在語言技能的培養(yǎng)上，閱讀與寫作是兩種不同的，所以在教學(xué)中要注意把讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生能更好的運(yùn)用自己的知識(shí)。一般來講，就是讓學(xué)生在閱讀過程中，不斷提高自己的寫作能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)的研究

在新課改的大背景下，目前的小學(xué)語文教學(xué)方式、教學(xué)方式都在發(fā)生著巨大的變革，教師在課堂上的角色也在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的角色、媒體的使用、學(xué)習(xí)方式的改變。但是，當(dāng)前的語文教材和寫作教學(xué)中，多數(shù)教師只注重解題的技巧和解題方式，教師和教師更多地把精力放在了如何提高試卷的分?jǐn)?shù)上，忽視了對(duì)文章的內(nèi)容和技巧的掌握，也沒有充分發(fā)揮課堂上的啟發(fā)作用。教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)給學(xué)生的作文設(shè)置“模板”，使得他們的作文缺乏新意、缺乏真情實(shí)感、缺乏素材、難以按照常規(guī)書寫，從而導(dǎo)致了作品千篇一律、缺乏創(chuàng)新。

三、教材教學(xué)和寫作教學(xué)實(shí)際問題

（一）受傳統(tǒng)觀念的束縛。

當(dāng)前語文教育中多數(shù)教師的思維方式較為陳舊，在教學(xué)中往往將“寫作課”和“教材解釋”作為一種矛盾，而教科書的教學(xué)往往只關(guān)注文字的含義，而在寫作時(shí)卻偏重于思想的表達(dá)。教師在授課過程中，教師對(duì)課文的情感不能完全激發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果出現(xiàn)偏差。

（二）教學(xué)目的不明。

老師上課的時(shí)候，沒有一個(gè)清晰的目標(biāo)，有時(shí)候，他們的目標(biāo)很大，雖然老師會(huì)教他們一些教科書，但他們的目的卻不是很清晰，他們只是把注意力集中在課本上，對(duì)課本中的詞匯進(jìn)行了細(xì)致的分析和思考，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，盲目、隨意。

（三）教學(xué)材料的深度不夠。

現(xiàn)在的小學(xué)生大多心智已經(jīng)開始成熟，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對(duì)文章進(jìn)行更深層次的研究，而有些教師對(duì)文本的理解還比較淺顯，沒有深入的挖掘，如果閱讀的教材不能達(dá)到預(yù)期的效果，那么必然會(huì)對(duì)寫作造成很大的影響，從而使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從而對(duì)學(xué)生的語言能力和語言能力的提高起到一定的作用。

四、語文教學(xué)中閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

大量的閱讀是語文寫作和語文寫作的重要前提。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，缺少對(duì)課外閱讀的要求，使學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，作文的品質(zhì)也不高。在當(dāng)前的小學(xué)語文試卷中，作文分?jǐn)?shù)占據(jù)了很大比重，因此，在教學(xué)中要注意提高學(xué)生的寫作水平。首先，在日常的語言教學(xué)中，教師要教的不僅僅是教材，更要教他們?nèi)绾螌懳恼?，以及如何教他們?nèi)绾螌懽鳌Ｆ浯?，教師要給學(xué)生充分的練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，讓他們將自己的思想和思想都寫在紙上。比如《望廬山瀑布》，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地積累所學(xué)的詞匯，掌握各種修辭、寫作的方法，讓學(xué)生能夠畫出優(yōu)美的景色，從而鞏固自己的學(xué)習(xí)成績。

（二）提高學(xué)生的閱讀興趣，使其獲得更多的寫作材料

從小學(xué)生的角度來看，他們的知識(shí)并不多，沒有足夠的素材，想要寫出一篇文章來，并不是一件容易的事情。從觀察中可以看出，小學(xué)生的口頭交際能力很強(qiáng)，但當(dāng)他們談起寫作時(shí)，就會(huì)覺得很吃力，時(shí)間長了就會(huì)害怕。比如，老師在給課文《秋天的雨》的解說中，讓學(xué)生回憶起故鄉(xiāng)的秋雨，引起學(xué)生對(duì)其的興趣，并將其與作家所描繪的秋季的雨水進(jìn)行對(duì)比，并將其與文本中的“秋雨”相對(duì)照，并將其與課文中所描述的“秋雨”相結(jié)合，使學(xué)生能在讀的過程中，獲得對(duì)“雨水”的描述。你瞧，黃葉落在銀杏上，黃葉像一把把扇子，扇動(dòng)著，驅(qū)散了夏日的燥熱，老師們可以將它們的美麗詩句抄錄下來，然后在寫作時(shí)加以參考，這樣就能增加文章的內(nèi)容。

（三）指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作課文

在小學(xué)的課本里，有許多精彩的東西，有的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺得意猶未盡，為了提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的閱讀能力，在完成的時(shí)候，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)寫下去，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)更加的認(rèn)真，更加的專注，更加的有針對(duì)性，在完成的過程中，他們的想象力和創(chuàng)造力都會(huì)得到充分的發(fā)揮。比如，在讀六年級(jí)的下卷《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，老師會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容來指導(dǎo)他們讀和寫。然后，學(xué)生們將根據(jù)課本的原有內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)想，設(shè)想魯濱遜在海上漂泊時(shí)的種種幻想。在完成了續(xù)寫的情況下，老師會(huì)將原文的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠更好地了解自己在抄寫中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而積累起相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而在以后的寫作中不斷地提高自己的作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（四）加強(qiáng)寫作教育訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，不同的環(huán)境、不同的性格會(huì)產(chǎn)生不同的興趣，在此背景下，學(xué)生的閱讀行為也會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。教師要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)的能力，積極地創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，使他們?cè)谳p松的氛圍中用句、段的形式來表達(dá)自己的想法，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并使他們的語文水平得到提升，從而為他們的寫作創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常的授課中，教師會(huì)讓學(xué)生們將自己看到的、看到的、，全部記錄下來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的組織、表達(dá)能力逐漸得到改善，語文寫作水平得到了進(jìn)一步的提升。

結(jié)語;本文認(rèn)為，提高小學(xué)語文閱讀與寫作的綜合素質(zhì)是提高小學(xué)語文閱讀與寫作能力的關(guān)鍵所在。在此過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其語文寫作水平，使其達(dá)到與寫作并駕齊驅(qū)的目的。

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