小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)淺談

蓮花

摘要：新課改背景下，教師一定要樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，運(yùn)用自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方式，在促進(jìn)自身專業(yè)能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)蒙語(yǔ)文;教學(xué)策略;開(kāi)展策略

一、開(kāi)展小學(xué)蒙語(yǔ)文有效教學(xué)的前提

1、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要開(kāi)展有效教學(xué)就必須要做好對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，這是保證有效教學(xué)開(kāi)展成功的基礎(chǔ)前提。對(duì)于教育工作而言，無(wú)論是知識(shí)的表達(dá)、師生的交流、學(xué)生的理解等一切與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，其都必須要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境作為基礎(chǔ)，因?yàn)榄h(huán)境是客觀存在的要素，我們無(wú)法杜絕其存在，所以只能讓其盡量?jī)?yōu)質(zhì)，以求為教學(xué)工作帶來(lái)良好的支持。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)看，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，這些都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要素。從教師角度來(lái)看，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能夠讓備課內(nèi)容更好的予以開(kāi)展，讓一切教學(xué)活動(dòng)按照教學(xué)計(jì)劃予以實(shí)施，這對(duì)于蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的有效性提升帶來(lái)了重要助力。

2、和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是保證課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在實(shí)際工作中，教師必須認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果，并盡力構(gòu)建起與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。我在與同事交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生關(guān)系較好同事的課堂往往是歡聲笑語(yǔ)、氣氛融洽，與學(xué)生關(guān)系欠佳同時(shí)的課堂往往死氣沉沉、氣氛壓抑，這就是師生關(guān)系給課堂帶來(lái)的直接結(jié)果。所以，為了保證小學(xué)蒙語(yǔ)文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)，教師必須要做好與學(xué)生之間和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)、遇到問(wèn)題，能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行討論，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至直接在課堂上指出教師的錯(cuò)誤和問(wèn)題。由此讓課堂教學(xué)工作在一個(gè)優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)下予以開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)工作的有效性。

二、小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展策略

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

如果想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文，那么教師就要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的蒙語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。校園是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，因此學(xué)校可以使用多種渠道，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的蒙語(yǔ)文交流氛圍。比如，學(xué)?？梢栽O(shè)置蒙語(yǔ)文角或主辦蒙語(yǔ)文文化節(jié)等，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中有機(jī)會(huì)運(yùn)用蒙語(yǔ)文。因此，學(xué)校通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生更好地進(jìn)行蒙語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。此外，教師也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。教師可以給不同年齡段的學(xué)生設(shè)置不同的情境，比如，可以模擬一些簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，或讓學(xué)生模擬一些工作的場(chǎng)景，這些不同的教學(xué)情境能讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)有效運(yùn)用。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中，獲得學(xué)以致用能力的提高。

2、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

在展開(kāi)蒙語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行觀察后可以發(fā)現(xiàn)，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能牢牢記住必須學(xué)習(xí)的文字，學(xué)生便能捕捉到能力的骨架，逐步獲得更多的知識(shí)、擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，也將能確保學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更好的學(xué)習(xí)效果，因此受益終身。這一論證在我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中也起到了非常重要的作用。在蒙語(yǔ)文教學(xué)中，輔助學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的知識(shí)，并且采用有效的方法讓學(xué)生深層次記憶這些基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)疑為學(xué)生搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)框架。接下來(lái)，學(xué)生所獲取到的知識(shí)將會(huì)自覺(jué)填充在這個(gè)框架中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，框架也會(huì)越來(lái)越穩(wěn)固，學(xué)生自然會(huì)獲得更高的認(rèn)知水平。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中也是如此，如果學(xué)生無(wú)法獲得一個(gè)堅(jiān)固的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在閱讀的過(guò)程中，即使閱讀到更多有價(jià)值的信息、獲取更多內(nèi)容，也無(wú)法真正將這些信息納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都將是無(wú)效的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師便要著重注意鞏固學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知。例如，教學(xué)到一篇課文時(shí)，應(yīng)從課文的細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生記憶生詞生字，并且讓學(xué)生結(jié)合文章中的段落進(jìn)行提煉，可以選擇學(xué)生比較感興趣的部分、讓學(xué)生對(duì)此段落的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，以這樣的形式鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生每次完成一篇文章、一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，便對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提煉出其中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，整理成學(xué)習(xí)筆記，在每學(xué)期期末帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)，采用這樣的方式確保學(xué)生每部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都能得到鞏固和深層次記憶，避免學(xué)生出現(xiàn)邊學(xué)習(xí)邊遺漏的情況，這也將會(huì)為學(xué)生獲得較強(qiáng)的蒙語(yǔ)文閱讀能力提供堅(jiān)實(shí)的基底作用。

3、構(gòu)建互動(dòng)課堂

在傳統(tǒng)蒙語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，教師通常會(huì)采用板書(shū)加口述的方式進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，整體教學(xué)氛圍也是嚴(yán)肅的。雖然這樣的教學(xué)方式、教學(xué)氛圍也比較有效，但是對(duì)學(xué)生來(lái)講，經(jīng)常處于此種教學(xué)氛圍展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)受到一定限制，并且對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是乏味、無(wú)趣的，學(xué)習(xí)只是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，長(zhǎng)此以往，自然難以對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，更不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的蒙語(yǔ)文閱讀能力?？紤]到此問(wèn)題，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了達(dá)成培育學(xué)生蒙語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的師生互動(dòng)課堂，以良好的師生互動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中枯燥、死板的氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探究，通過(guò)對(duì)蒙語(yǔ)文教材文本的閱讀產(chǎn)生更加奇妙的體驗(yàn)。例如，教學(xué)到一篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容提煉文章主題，并且巧妙地借由文章的留白處設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以問(wèn)題鏈為學(xué)生展示本課閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的步驟和方法，讓學(xué)生懷揣著對(duì)問(wèn)題的好奇和疑問(wèn)積極投入閱讀活動(dòng)中。接下來(lái)，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，自然能對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生新的見(jiàn)解。在教師與學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，既實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，由此也可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，閱讀能幫助他們獲取信息、掌握知識(shí)、解決一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力自然而然也會(huì)得到有效的培育，且對(duì)學(xué)生來(lái)講，這樣有效生動(dòng)的師生互動(dòng)氛圍將會(huì)使他們更好地記憶知識(shí)。

4、聆聽(tīng)學(xué)生心聲

教師比學(xué)生有著更加豐富的人生閱歷以及豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)和學(xué)生之間的對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生更加深刻地理解文章，體會(huì)這一文章的思想感情，在掌握蒙語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，完成對(duì)于自身精神世界的構(gòu)建。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，獨(dú)立思考，利用蒙語(yǔ)文教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界。蒙語(yǔ)文并不僅僅是一種語(yǔ)言，它更是一種文化思想的體現(xiàn)，蒙語(yǔ)文和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在教學(xué)當(dāng)中，教師如果忽視了學(xué)生的心聲，那么可能會(huì)影響到學(xué)生的心理發(fā)展。因此，蒙語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的問(wèn)題，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生精神世界的理解，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，構(gòu)建學(xué)生的精神世界。

三、結(jié)語(yǔ)

蒙語(yǔ)文是蒙語(yǔ)地區(qū)小學(xué)一門非常重要的學(xué)科，也是一門必修課。在社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升自身的綜合能力。在新課改背景下，小學(xué)蒙語(yǔ)文教師要積極地面對(duì)改革出現(xiàn)的困境，采取有效的措施應(yīng)對(duì)，創(chuàng)新蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)思想與教學(xué)手段，提高學(xué)生蒙語(yǔ)文綜合能力。

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