新課標背景下聾校小學數(shù)學課堂教學策略分析

柳江民

摘要：聾校是針對有聽力 障礙的學生對其進行能力培養(yǎng)的 重要陣地，也是聾生學習、掌握 各類基礎(chǔ)知識的主要場所。數(shù)學 是聾校教學中的重點科目，也是 師生共同面臨的有一定難度的 學科。聽障學生不能對教師傳遞 的知識做到透徹理解，更無法靈 活與準確運用所學知識，對其思 維能力的提升具有一定阻礙。為 此，在數(shù)學課堂中，教師只有站 在聾生角度運用數(shù)學游戲來激發(fā) 學生探究熱情，學生才能主動參 與各類實踐活動，使其數(shù)學能力 得到提升。本文對數(shù)學游戲在聾 校小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值進 行深入分析，提出數(shù)學游戲應(yīng)用 策略，力求為聾生未來成長夯實 基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學游戲;聾校小 學數(shù)學;游戲素材

前言：區(qū)別于其他學科，數(shù)學學習具有抽象性的特點，在學習數(shù)學時一方面要培養(yǎng)學生的思維能力，另一方面要提高學生的答題效率。因而在數(shù)學課堂教師既要關(guān)注專業(yè)課的教學，又要保證練習課的常規(guī)訓練。但是對具有聽力障礙的學生來講，數(shù)學學習更是難上加難，由于學生的理解程度和踴躍性都不高，教師的重視和長久的培養(yǎng)就十分重要。學生學習數(shù)學時，教師要指引學生提高對學科學習的興趣，逐漸深化使學生掌握學習數(shù)學的技巧，促進學生學習數(shù)學的熱情。教師不僅要充分發(fā)揮自身的導向作用，而且要尊重學生的主體地位，激勵學生主動投身充滿樂趣的數(shù)學學習。

一、挖掘教材游戲素材，保證教學有效性

在聾校數(shù)學課堂中，教師應(yīng)避免游戲偏離教學目標而無法發(fā)揮出游戲教學應(yīng)有的作用，保證教學方式與各階段教學目標相契合，保證知識傳遞過程具有趣味性與針對性，應(yīng)以教材為設(shè)計數(shù)學游戲的出發(fā)點和科學依據(jù)。一是考慮到聾校數(shù)學教學方式與普通教學不同，教師應(yīng)巧用數(shù)學樂園、數(shù)學游戲等模塊，引導聾生在游戲中強化綜合與實踐能力。教師會對課堂進行精心預(yù)設(shè)，深入分析和研究教材相關(guān)內(nèi)容，對其中的數(shù)學游戲資源進行準確挖掘與有效提取，從而設(shè)計出與聾生接受水平相符合的數(shù)學游戲。二是考慮到聾生存在心理缺陷，而且語言表達也存在一定困難，特別是在注意力與感官能力上略有不足，所以游戲設(shè)計必須具有趣味性與合作特點。例如，在學習與“位置”相關(guān)的內(nèi)容時，教師站在聾生角度考慮，首先，運用手語方法編排了有“左右”位置的兒歌，同時設(shè)計模仿類游戲，鼓勵每位聾生參與其中。其次，教師開始用動作演示，聾生會舉起左手，抬起左腳，向前邁一步，又后退兩步，增強聾生位置體驗感。最后，教師引導聾生站成四排，握握位于身后位置的同學的手，又輕輕拍拍前排同學的后背或者肩膀，將教材當中有運用價值的游戲素材充分挖掘與合理利用，使得游戲教學極具科學性與有效性。在動作演示下，教師運用多媒體等設(shè)備將全班學生所在位置在圖片上進行標注，同時將座位轉(zhuǎn)換為簡單的坐標軸，標注出小明同學的位置在（4，5），而小明同學右后方為（5，4）。在此基礎(chǔ)上，教師將兒童樂園、溜冰場、馬場等放在坐標軸上，聾生馬上能夠準確指出并表達各自所在位置，輕松掌握所學知識。教師還鼓勵聾生參與五子棋游戲，掌握位置之間變換特點，同時講解圍棋棋盤，運用圖文和手語方式講述圍棋坐標及通行記法，增添課堂趣味性。

二、融入生活類元素，開展游戲化教學

數(shù)學知識從生活中來，與日常生活有極為緊密的聯(lián)系，而聾生部分感官缺失，導致其理解能力不足，在溝通上也存在問題。教師應(yīng)結(jié)合聾生實際需要、成長特點和思維特征來設(shè)計數(shù)學游戲，走出固有教學模式，讓教學方案與聾生學習特點相符合，聾生才能將數(shù)學知識與實際生活進行巧妙結(jié)合，對熟知問題做到多元分析，進一步理解并吃透所學知識，并能靈活與準確運用知識與技能解決不同數(shù)學問題。例如，在學習“元、角、分”的內(nèi)容時，教師通過充足準備將教室布置成一個小型超市，將聾生座位區(qū)域劃分為服裝區(qū)、食品區(qū)和日用品區(qū)等不同功能的區(qū)域。教師在各區(qū)域當中放置好商品圖片與價格，鼓勵聾生充當收銀員、顧客與不同區(qū)域服務(wù)員，同時向顧客和收銀員發(fā)放不同面值的人民幣，為游戲教學帶來便捷。教師首先扮演顧客，在聾生座位代表的區(qū)域內(nèi)選擇所需商品，教師會指向鉛筆并用手語詢問單價，聾生會根據(jù)圖片上標注價格運用手語來完成回答。教師又用手語表示需要買2支，充當服務(wù)員的聾生會遞給教師2支鉛筆。其次，教師走到收銀員位置，接著用手語詢問“2支鉛筆多少錢？”，聾生會馬上計算出5元，教師拿出20元錢，聾生立即開始換算，找零15元，成功完成整個購物游戲。最后，教師鼓勵聾生進行角色互換，可以自行選擇商品并找服務(wù)員結(jié)賬，使得聾生可以靈活運用所學知識去解決購物類問題。在數(shù)學游戲的應(yīng)用下，聾生對元與角之間換算關(guān)系能夠準確掌握，也對生活當中購物流程有了一個具體實際的了解，反應(yīng)能力與計算能力都得到了有效鍛煉，在輕松愉快的課堂中完成數(shù)學學習。

三、開展分層分組教學，促使學生互相學習

教師要側(cè)重于學生的學習有效性，引導學生充分掌握課堂上教授的知識，與此同時要結(jié)合數(shù)學學科的特點，注意發(fā)揮練習課的作用。練習課在數(shù)學教學的過程中處于關(guān)鍵地位，然而實際教學中課堂大部分時間用于講授更多的數(shù)學知識，往往將練習放在課下。給學生一定的思考空間，發(fā)揮學生主體作用，進一步實現(xiàn)學生的深入思考與反思。在進行練習課時，教師可以采取分小組教學的方式，不僅能提供聾啞學生之間交流溝通的機會和平臺，同時還能根據(jù)學生認識階段和數(shù)學水平的差異，以及對每個知識模塊的理解程度分組。[7]教師要針對學生的特征，合理地分組教學，每個小組內(nèi)既有擅長幾何知識的學生，又有計算方面優(yōu)秀的學生和擅長計算應(yīng)用題的學生，挑選一個整體能力特別是組織能力優(yōu)秀的學生擔任組長，組織組內(nèi)學習。在每一個組內(nèi)，水平較高的學生可以輔導學生解決基礎(chǔ)性的問題，另外的難題，可以讓老師來講授，一方面促進了教學的有效性和高效性，另一方面使學生發(fā)揚自身長處，促進學生間的溝通交流，從而引導學生樹立學習數(shù)學的信心。比如在教授數(shù)學的廣角這一課時，課本上有很多相似的例題，教師可以采取小組學習，開拓學生的思維領(lǐng)域，使學生在課堂上參與更加踴躍。

四、利用情景再現(xiàn)的方法，提高學生的學習能力

因為聾校內(nèi)的聾啞學生主要通過視覺觀察來實現(xiàn)對知識的掌握和認識，因而教師在教授的時候，可以采取情景再現(xiàn)的教學方式進行教學，從而讓學生觀察和了解，進一步使學生在情景再現(xiàn)中掌握教材中的數(shù)學知識。比如，當講授人民幣這一課的時候，雖然學生已經(jīng)了解了元和角，但是還不明白人民幣的換算規(guī)律。因而，教師可以在教學時讓學生假設(shè)進行商場購物的情景再現(xiàn)，進行授課。首先，教師可以通過多媒體設(shè)備，播放商場購物的完整流程視頻，使學生大致掌握商場購物，隨后展開重復觀看，之后讓學生再現(xiàn)和表演商場購物的狀態(tài)，一些學生扮演消費者，一些學生扮演收銀員，從消費者拿著購物籃挑選商品開始再現(xiàn)，進行到用現(xiàn)實準備好的紙幣結(jié)賬的整個過程。學生在表演過程中，一方面學會了人民幣換算，另一方面增長了商場購物的經(jīng)驗。盡管聽力受損的學生自身存在著一些不足，但是在小學教學過程中，教師依據(jù)這些學生的特征，轉(zhuǎn)變教學方案創(chuàng)新教學設(shè)計，進而運用有所側(cè)重的教學手段，與此同時依據(jù)聾啞學生的不同情況，也能實現(xiàn)激發(fā)學生學習積極性和發(fā)揚學生自身長處的數(shù)學教學，進一步促進聾啞學生學習的有效性，開拓學生的知識領(lǐng)域和智力水平。

結(jié)語：游戲化教學在聾校小學數(shù)學教學中的應(yīng)用成為提升各階段數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑，同時對聾生數(shù)學能力的提升帶來有力促進。在聾校數(shù)學課堂中，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，秉承以生為本先進理念，借助教學創(chuàng)新將聾生潛在能力進行有效激發(fā)，聾生將在游戲當中掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)玩中學。教師還需從聾生真實需求入手，設(shè)計多元、有趣的游戲，培養(yǎng)聾生競爭意識與創(chuàng)新意識，對其未來各階段成長有所促進，充分發(fā)揮聾校數(shù)學教學應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]葛明麗.聾校數(shù)學游戲化教學策略微探[J].文理導航，2019（33）：2.

[2]周成英.淺析趣味小游戲在聾校數(shù)學教學中的作用[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（6）：43-44.