雙減環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效策略

何文正

摘要：新課改背景下，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)已列為首要科目。從語文科目的基礎(chǔ)性、廣泛性、交互性等特點(diǎn)來看，對從教者的教育教學(xué)都有著非常高的要求。學(xué)習(xí)小學(xué)語文是學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)各科知識能力的過程，在雙減背景下如何實現(xiàn)有效的教學(xué)策略尤為重要。以下從小學(xué)語文最關(guān)鍵的閱讀能力入手，分析了雙減環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的重要性，并從注重基礎(chǔ)精選教學(xué)內(nèi)容、合理利用科技化教學(xué)手段、充分結(jié)合學(xué)生興趣三個方面對如何在雙減環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效工作進(jìn)行了策略探究。

關(guān)鍵詞：雙減、小學(xué)語文、閱讀教學(xué)、提質(zhì)增效

引言：語文以語言學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，包含了基礎(chǔ)字詞句、寫作、口語表達(dá)、閱讀等方方面面的內(nèi)容。這一切的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最終能夠讓學(xué)生在瀚海書海中獲得成長的力量。因此，閱讀是語文學(xué)習(xí)一項由基礎(chǔ)衍生從而拓展到所有學(xué)科知識的關(guān)鍵能力。如何在小學(xué)階段打好閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面臨雙減的教育要求，從教者更加需要思考如何提質(zhì)增效地進(jìn)行教學(xué)。

一、雙減環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的重要性

作為小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生們體現(xiàn)著較弱的自控能力與不太成熟的心理發(fā)育情況。在各個學(xué)科中，語文的學(xué)習(xí)步驟較多，需要投入的學(xué)習(xí)精力也很大。一方面是因為語文學(xué)科本身的學(xué)科屬性，一方面是因為現(xiàn)代教育對語文的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。從新課改中可以看出，大語文時代是當(dāng)代語文學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，所謂大語文的提出就是對語文學(xué)習(xí)的能力做了更高的要求。貫穿語文的基礎(chǔ)與拓展，閱讀是學(xué)習(xí)需要練就的能力，是支撐一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而閱讀能力培養(yǎng)卻是一項非常復(fù)雜的知識建立教學(xué)工作，需要集中一切基礎(chǔ)知識最終外化靈活運(yùn)用。在以往的教育教學(xué)工作中，從教者在對閱讀教學(xué)上花費(fèi)的精力就較大，但往往不容易取得理想的教學(xué)成果。雙減是新時代的教育要求，在給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)是重要方針。這就要求小學(xué)語文從教者在對待語文學(xué)科閱讀板塊教學(xué)時從過去的困難緯度中還要有更高的教學(xué)效能要求。教學(xué)課時有限、教學(xué)要求更高、需要充分考慮教學(xué)對象等，這一切問題拋出都說明著雙減環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效尤為重要。

二、如何在雙減環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效工作

1、注重基礎(chǔ)并精選教學(xué)內(nèi)容

閱讀立足于語文基礎(chǔ)知識的積累，因此不管在任何情況下，要想做好閱讀教學(xué)首先應(yīng)該考慮基礎(chǔ)知識的教學(xué)培養(yǎng)能否高效支撐閱讀能力的建立。小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，一切語文基礎(chǔ)知識才開始慢慢接觸吸收，要想最終在閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)中提質(zhì)增效，就應(yīng)該先來提質(zhì)增效基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到對教學(xué)內(nèi)容精選并合理安排。

比如，在學(xué)習(xí)四年級課文第四單元課文時，從教者應(yīng)該首先對該年級的課本內(nèi)容做合理內(nèi)容規(guī)劃，分析各個單元的教學(xué)特點(diǎn)，在緊扣基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的原則上合理對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)配安排。比如像四單元的課文教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解我國古代的神話傳說文章，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)首先是字詞句的吸收，然后是對文章文體的學(xué)習(xí)，再是對文章故事里蘊(yùn)含的思想意識的傳遞等。在這些內(nèi)容中從教者應(yīng)該首先重視基礎(chǔ)字詞句的問題，在課時教學(xué)精力分配上作為重要考慮。這一單元的文章文體寫法類似，文章故事都是富有神話色彩，因此從教者應(yīng)找到在教學(xué)內(nèi)容中需要精簡的教學(xué)過程，將文章文體、故事思想等部分的學(xué)習(xí)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在學(xué)習(xí)幾篇課文時將這部分的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放入一篇課文中，之后的幾課學(xué)習(xí)采取靈活的引導(dǎo)總結(jié)等方式來鞏固教學(xué)成果。這樣一個單元的基礎(chǔ)課文學(xué)習(xí)，從教者抓住了重要基礎(chǔ)知識也精簡了大致重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，從而在建立閱讀教學(xué)基礎(chǔ)步驟上做到了提質(zhì)增效，在雙減背景中為閱讀教學(xué)留出更多的發(fā)揮空間。

2、合理利用科技化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)，一書一筆一黑板，教學(xué)過程通常是教師以教材講授黑板板書為主，教學(xué)過程基礎(chǔ)扎實但效率不高。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，小學(xué)生接觸的世界非常豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難引發(fā)他們的共鳴，也容易讓教學(xué)陷入疲態(tài)的惡性循環(huán)。閱讀教學(xué)需要從教者引導(dǎo)學(xué)生對文字閱讀產(chǎn)生主動性，面對大篇幅的文字閱讀，如何在有限情況下提高教學(xué)效能，并讓學(xué)生體會高質(zhì)量的教學(xué)成果呢？抓住新時代科技化教學(xué)模式優(yōu)勢，便能優(yōu)化這些問題。

比如，在學(xué)習(xí)四年級第一課觀潮這篇課文時。從教者在完成了一切基礎(chǔ)知識傳授后，思考如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高閱讀能力體會閱讀共情性呢？傳統(tǒng)教育中單單靠從教者口傳描述很難完成這樣的閱讀教學(xué)要求?，F(xiàn)在我們可以利用信息技術(shù)多媒體功能，從教者將課文閱讀學(xué)習(xí)制作成課件，在多媒體中一句一句呈現(xiàn)課文，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，同時在信息技術(shù)幫助下，當(dāng)學(xué)生們閱讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，多媒體上就呈現(xiàn)出錢塘江大潮時同樣的景象，幫助學(xué)生們將閱讀的文字轉(zhuǎn)化成真實的景象，從而引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀共情能力提高學(xué)生的閱讀主動性。這樣的科技教學(xué)手段可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)的方方面面，大大縮短了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程，還能更好地幫助學(xué)生提升閱讀能力。

3、充分結(jié)合學(xué)生興趣

任何學(xué)習(xí)都離不開興趣的激發(fā)，因此要想閱讀能力不斷得到發(fā)展，從教者在教學(xué)過程中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)思考才能真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高閱讀教學(xué)的效果。如何在閱讀教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生興趣是十分重要的問題。

比如，在學(xué)習(xí)四年級第七單元古詩詞課文時，引發(fā)學(xué)生興趣就是一個很關(guān)鍵的問題。古詩詞的閱讀是語文閱讀中的一個重要內(nèi)容，從小學(xué)開始到以后都需要不斷的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)生在面對這些古文式閱讀時往往因為其難以理解的文字很難產(chǎn)生興趣，從而無法提高古詩詞閱讀能力。從教者在進(jìn)行這一板塊閱讀教學(xué)時就應(yīng)該特別注意從興趣上來提高教學(xué)質(zhì)量。從教者可以將古詩詞教學(xué)通過動畫制作形式播放成有趣故事，讓學(xué)生去理解文意形成故事情節(jié)，然后利用課外延時輔導(dǎo)時間組織同學(xué)們進(jìn)行故事表演，采用實踐活動等形式來提升閱讀學(xué)習(xí)的興趣從而提高閱讀學(xué)習(xí)體會的質(zhì)量。

結(jié)束語：在新時代教育要求下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有很多地方需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)。從教者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)教學(xué)方針政策，在掌握教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新不斷總結(jié)，讓小學(xué)語文在關(guān)鍵的閱讀教學(xué)板塊中不斷深入并提質(zhì)增量。

參考文獻(xiàn)：

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