淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張克炎

摘要：在新政策有效落地推進(jìn)以后，減負(fù)不減質(zhì)成為學(xué)校和老師要遵守的一個(gè)重要思想準(zhǔn)則，學(xué)校和家庭教育觀念都有所改變，學(xué)校教師也更加注重學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，語(yǔ)文教學(xué)模式也相應(yīng)的有所改變，閱讀教學(xué)更是如此，在現(xiàn)在來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和探討將對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，會(huì)促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

前言

學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要場(chǎng)所，要大力推進(jìn)新課程改革工作，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是要老師降低教學(xué)質(zhì)量，相反要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是新的教育政策的有效落實(shí)，是新時(shí)代培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一定研究，希望能給大家?guī)?lái)一定參考價(jià)值。

一、在“教讀”中學(xué)會(huì)閱讀方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自我閱讀。教師要清楚文章的閱讀目標(biāo)，通過(guò)實(shí)例和方法，引導(dǎo)討論，激發(fā)閱讀興趣。所以，教師要教學(xué)生多種閱讀方法。安靜的閱讀、思索的閱讀、比較的閱讀、完整的閱讀等等。例如，對(duì)于各年級(jí)的教學(xué)材料，教師可以從不同的角度和形式來(lái)進(jìn)行區(qū)分，為使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，可以通過(guò)各種“教”來(lái)促進(jìn)閱讀方法。舉例來(lái)說(shuō)，默讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)默讀。當(dāng)學(xué)生默讀后陳述時(shí)，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生在安靜的閱讀習(xí)慣中發(fā)展學(xué)生思維。老師要花足夠的時(shí)間來(lái)思考，才能真正推動(dòng)安靜地閱讀，這是一種訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)思考的讀書方法。

二、在“自讀”中強(qiáng)化閱讀方法

在自讀課文時(shí)，學(xué)生可以先根據(jù)自己以往的一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)行自行閱讀，在這種方式下對(duì)文章進(jìn)行的初步理解。然后再根據(jù)老師教授的一些閱讀技巧，去提升自己的閱讀能力。

比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，老師先說(shuō)明一些要求或規(guī)則，然后由學(xué)生根據(jù)老師的方法進(jìn)行自讀，自讀完成后，頭腦中已經(jīng)有一些自己的想法了，有一些是能根據(jù)自己的自讀找到答案，而又一些問(wèn)題或許仍然很疑惑，這時(shí)候我們老師就要發(fā)揮作用了，老師根據(jù)學(xué)生們所提出的疑問(wèn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，解答學(xué)生們的疑惑。例如，四年級(jí)《觀潮》這一課，在文章就有一些問(wèn)題需要同學(xué)們通過(guò)自己的閱讀進(jìn)行思考，如：“課文是按什么順序描寫錢塘江大橋的？”。為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，老師可以讓學(xué)生隨意的在感興趣的內(nèi)容上作標(biāo)記，自己思考一下文章所需要思索的一些問(wèn)題，然后進(jìn)行課堂分享和老師解惑部分。

三、在“課外閱讀”中運(yùn)用閱讀方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，書本知識(shí)只是組成部分，而不是全部，這也可以說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)只是基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)還要進(jìn)行大量的課外閱讀，不斷豐富知識(shí)，加以完善和整合知識(shí)體系。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，在整合教學(xué)需求的基礎(chǔ)上更加重視小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，將課本教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，提高閱讀水平。

閱讀能力并非一蹴而就，僅僅憑借課堂課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練顯然是不夠的，這只相當(dāng)于給我們建房子卻只打好了地基，而沒(méi)有一個(gè)有用的上層建筑，因此這樣一來(lái)，課外的閱讀加碼也同樣重要。在課余時(shí)間，教師可以開(kāi)展各種趣味活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在這些有趣的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生們有所收獲。比如，老師可以組織小演講、讀書分享會(huì)、戶外活動(dòng)等活動(dòng)，幫助學(xué)生感受大自然，分享課外閱讀，交流經(jīng)驗(yàn)等。課余活動(dòng)的開(kāi)展豐富了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育活動(dòng)形式。通過(guò)參與有趣的課外活動(dòng)，學(xué)生可以更好地觀察和體驗(yàn)生活，鍛煉思維能力，提升自身的人文素質(zhì)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展語(yǔ)文閱讀角的活動(dòng)，在教室角落開(kāi)辟一片閱讀空間，鼓勵(lì)孩子們把自己的課外讀物放在這里，讓學(xué)生共同閱讀。再舉行讀書分享會(huì)，讓同學(xué)們互相交流，分享閱讀的主要內(nèi)容以及閱讀后的感受，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到更多的相關(guān)書籍，與同學(xué)或老師分享自己的觀點(diǎn)和看法，互相交流思想，不僅能很大程度培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、激活已有知識(shí)，激發(fā)閱讀期望

教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛來(lái)激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而達(dá)到“教與讀”的目的。閱讀指導(dǎo)要使學(xué)生產(chǎn)生期望的動(dòng)力，掌握主動(dòng)，把握閱讀的主動(dòng)權(quán)。比如，在講授《為中華之崛起而讀書》這篇文章時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。將那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)與革命的時(shí)代，以帶學(xué)生觀看錄像的方式呈現(xiàn)出來(lái)。也可播放相關(guān)音樂(lè)，或相關(guān)插圖及文字內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生明白其意義。這樣不但可以喚起學(xué)生通過(guò)各種感官閱讀課文的期望，更好地理解課文中的要點(diǎn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的意義。

五、找出語(yǔ)文要素，改善閱讀方式

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的語(yǔ)文要素，去學(xué)會(huì)一些好的閱讀方法。比如預(yù)測(cè)法，在讀文章的時(shí)候，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。當(dāng)教師在講授課文的時(shí)候，可以通過(guò)批注和課后活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。閱讀時(shí)能預(yù)測(cè)一些問(wèn)題，如“我讀到哪里，我就猜到了……是因?yàn)椤被颉拔蚁胨怯捎谑裁丛蜃兂傻摹?，能夠?qū)︻}目、插圖、內(nèi)容等相關(guān)文章線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。在閱讀時(shí)，教師鼓勵(lì)兒童邊讀邊進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，成為學(xué)生閱讀的規(guī)范和習(xí)慣。不但如此，教師也可以在本單元“語(yǔ)文園地”交流平臺(tái)上，從每一個(gè)孩子的話語(yǔ)中，歸納出一些基本的預(yù)測(cè)方法，并教會(huì)孩子們將理論運(yùn)用與實(shí)踐，在課內(nèi)外閱讀中多去運(yùn)用這種方式。

六、加強(qiáng)對(duì)話交流，提升閱讀感悟

在閱讀教學(xué)中，為了有效地實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話和交流，學(xué)生要認(rèn)真閱讀，與作者“對(duì)話”，理解作者要表達(dá)的意思。其次，為了讓學(xué)生們不再被動(dòng)地接受知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)去更積極和主動(dòng)的傳達(dá)自己的想法，語(yǔ)文老師可以展開(kāi)一些關(guān)于閱讀想法的主題分享會(huì)。教師組織學(xué)生分享閱讀情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀靈感。所以，在“教與學(xué)”的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。就像硬幣具有兩面性一樣，每一個(gè)學(xué)生的理解同樣也都有他的合理性和局限性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意、耐心傾聽(tīng)他人，進(jìn)行對(duì)話與交流，不打擾他人，相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，快速更新。要有效地達(dá)到“自我閱讀”的目的，去擴(kuò)大自己的閱讀經(jīng)歷。

結(jié)語(yǔ)

就目前來(lái)看，教育教學(xué)質(zhì)量正慢慢有所改善，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要積極有效地改進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的應(yīng)用能在很大程度上改善學(xué)生們不理想的閱讀體驗(yàn)，還能提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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