中職詩(shī)歌閱讀教學(xué)策略研究

杜俊萍

摘要：在中職詩(shī)歌閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往差強(qiáng)人意。本文結(jié)合學(xué)生的基本情況，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了中職詩(shī)歌閱讀教學(xué)中存在的不足之處，剖析原因，提出不同的詩(shī)歌閱讀教學(xué)策略。這些教學(xué)策略符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，切合中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，能切實(shí)提高中職語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職詩(shī)歌;閱讀教學(xué);策略

引言：在《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與欣賞”中，列出了如下教學(xué)目標(biāo)“注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品，就文學(xué)作品中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的理解、體驗(yàn)或感悟”。這些教學(xué)目標(biāo)的制定直接影響著中職詩(shī)歌閱讀課堂的走向，它要求教師在閱讀課堂上耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的身心步入詩(shī)歌閱讀的世界，走進(jìn)作家的精神世界，從而建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的心靈感悟。

一、中職詩(shī)歌閱讀教學(xué)的作用

詩(shī)歌閱讀的范圍涵蓋古今中外、天文地理，學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行詩(shī)歌閱讀活動(dòng)，耳濡目染，能起到陶冶情操的作用。語(yǔ)文閱讀涵蓋了諸多美，有“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的“千古壯觀”之美，有“寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危欄倚”的婉約之美，有“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪放之美，有“生存或是毀滅，這是一個(gè)問(wèn)題”的西方思維之美……詩(shī)歌閱讀中包含的美，不勝枚舉。

中職學(xué)生若能在閱讀的浩瀚海洋里不斷努力，吸取養(yǎng)分，必定能在閱讀中理解生活、理解活著的意義，重塑對(duì)學(xué)習(xí)與生活的信心，樹立更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與生活目標(biāo)，提高自身的情操。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正地閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就變得狹窄和貧乏?！彼裕?shī)歌閱讀能拯救人的心靈，還能陶冶學(xué)生的情操。

二、中職詩(shī)歌閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）部分中職學(xué)生的詩(shī)歌閱讀主動(dòng)性稍弱

部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。造成這樣的原因有很多，既有他們自身的因素，也有家庭因素。部分中職學(xué)生的家庭條件較差，父母長(zhǎng)期外出打工，無(wú)法監(jiān)督子女，導(dǎo)致學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部分中職學(xué)生缺乏詩(shī)歌閱讀積極性。他們?cè)陂喿x上充滿惰性，不主動(dòng)思考，不分析文本，只等老師講解，毫無(wú)主動(dòng)性。在鑒賞評(píng)價(jià)方面，更是無(wú)法鑒賞文本的主旨、寫作方法、語(yǔ)言特色，更別說(shuō)對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)了。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生從來(lái)不發(fā)揮自己的主動(dòng)性、不主動(dòng)閱讀文本。

（二）學(xué)校對(duì)詩(shī)歌閱讀教學(xué)活動(dòng)重視不足

中職教育雖說(shuō)也是高中教育但與普通高中截然不同，在普高，語(yǔ)數(shù)英三門課是主要科目，而在中職這三科卻是名副其實(shí)的“副科”。中職教育的學(xué)制是三年，兩年半在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，最后半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生要用兩年半的時(shí)間掌握一門求生技術(shù)，時(shí)間緊、任務(wù)重，所以自然而然就以專業(yè)學(xué)習(xí)為主。

學(xué)校為了讓更多學(xué)生考取對(duì)應(yīng)專業(yè)的證書就只能增加專業(yè)課時(shí)，壓縮文化課的課時(shí)，以達(dá)到更好的考證效果。有些中職學(xué)校，語(yǔ)數(shù)英三科文化課一周的課時(shí)僅僅是兩節(jié)。而且，每個(gè)學(xué)期各個(gè)專業(yè)班都有實(shí)習(xí)，平面設(shè)計(jì)等專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間需要兩三周，數(shù)控、機(jī)電等專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間更是達(dá)一個(gè)多月。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)就比較差，入學(xué)后以專業(yè)實(shí)操為主，不主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目，不主動(dòng)閱讀，學(xué)校也沒(méi)提供足夠的時(shí)間與書籍供學(xué)生使用，所以，中職學(xué)生的詩(shī)歌閱讀現(xiàn)狀堪憂。

三、詩(shī)歌的閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，尋找詩(shī)詞中的名物

名物，就是指事物的名稱、特征等。梁永昌、程俊英對(duì)“名物”的闡釋是“訓(xùn)詁學(xué)上所謂名物，是指范圍比較特定、特征比較具體的事物名稱，也就是草木、鳥獸、車馬、宮室、衣服、星宿、郡國(guó)、山川等的命名，以及人的稱謂?！?/p>

中國(guó)詩(shī)詞擅長(zhǎng)托物言志、以景抒情、借物言志，其中的“物”和“景”就是“名物”。詩(shī)詞中所用的物與詩(shī)中所要表達(dá)的主旨和感情是息息相關(guān)的，所以“名物”其實(shí)是詩(shī)人言志、抒情的托物，學(xué)生只要理解“名物”的內(nèi)涵，就能接近詩(shī)的主旨與意境。比如，《詩(shī)經(jīng)》中的《桃夭》，詩(shī)中的“桃花”“桃子”“桃葉”就是名物，此詩(shī)用了重章疊唱的方法，看起來(lái)好像字?jǐn)?shù)、文字都一樣，讓人無(wú)法想象這首詩(shī)究竟好在哪里，可是如果把“桃花”“桃子”“桃葉”和“宜家”、“宜室”、“宜人”聯(lián)系起來(lái)，就能想象出詩(shī)中是暗指古代女子不僅要有桃花般的外在美，還要有“宜室”、“宜家”的內(nèi)在美。詩(shī)中將“桃子”“桃葉”與女子聯(lián)系起來(lái)，就是希望女子出嫁后能開枝散葉，子孫繁茂。從桃花到桃實(shí)，再到桃葉，三次變換比興，表達(dá)著人們對(duì)子孫滿堂、家庭和睦、安居樂(lè)業(yè)生活的美好向往。教師在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀教學(xué)時(shí)，要把詩(shī)歌和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生到桃花園中去感受桃花和桃實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際找出詩(shī)中的名物，通過(guò)對(duì)名物的了解與想象，學(xué)生們就能把握詩(shī)中所表達(dá)的主旨和情感了。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，領(lǐng)悟詩(shī)歌意境

鑒賞詩(shī)歌，必須細(xì)細(xì)品味詩(shī)中的意境。領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，是鑒賞詩(shī)歌的最高境界，如果不細(xì)細(xì)琢磨意境，那讀詩(shī)終究像入芝蘭之室而不聞其香，宛如未讀。

詩(shī)人通常喜歡用景來(lái)表現(xiàn)情，用情來(lái)點(diǎn)綴景，情景交融，合二為一。當(dāng)景和情完美地融合在一起時(shí)，詩(shī)中的意境就淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了?！耙狻毙杞栉飦?lái)表現(xiàn);“境”需由意所觸發(fā)。因此，所謂“意境”，就是詩(shī)人要表達(dá)的思想情感與詩(shī)中所描繪的畫面融合在一起所塑造的精神境界。學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)，要從景中找到作者所要表達(dá)的情，從情中找出景的特色。

中國(guó)詩(shī)詞非常重視意境，歷來(lái)都力爭(zhēng)達(dá)到情景人達(dá)到統(tǒng)一的境界。柳永是北宋重要的詩(shī)人，他的《雨霖鈴》情景交融，營(yíng)造了一個(gè)悲苦凄切、孤獨(dú)冷清的意境。詩(shī)人巧妙地將悲傷之情隱藏在景色中，匿情于景情更深。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的意境，將自己的情感與詩(shī)相融合，達(dá)到情景交融的境界。在講授這首詩(shī)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體功能室創(chuàng)造悲苦凄涼的氛圍，創(chuàng)造相關(guān)教學(xué)情境。課前先制作相同情景的課件，把楊柳、殘?jiān)?、蘭舟在課件中展現(xiàn)出來(lái)，并配以憂傷的純音樂(lè)《遠(yuǎn)方的寂靜》，把《雨霖鈴》的情境再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)悲傷的音樂(lè)和課件情境，把學(xué)生引入詩(shī)人的情感當(dāng)中。設(shè)計(jì)符合詩(shī)歌主旨的教學(xué)情境，讓學(xué)生達(dá)到情景交融的意境，更能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌主旨。

結(jié)語(yǔ)：中職教師在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自主尋找名物、設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生更快、更深入地理解詩(shī)歌的境界?，F(xiàn)在信息技術(shù)日漸發(fā)達(dá)，幾乎每間課室都有多媒體，語(yǔ)文教師可以依托多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合詩(shī)歌的意境，用相關(guān)的視頻、影像、朗誦范讀等來(lái)設(shè)定所需要的意境，觸動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，讓學(xué)生完全融入詩(shī)歌中的景和情里面去。

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