小學語文教學的有效性策略探究

姚艷梅

摘要：語文教師往往把課堂教學的有效性看作是語文教育的生命，由于語文教育的特殊性，它對其它學科的學習起到了引導作用。決定著課堂教學效果的好壞。課堂教學不僅是一種學科的學習，更是一種復雜的師生互動的藝術。

關鍵詞：小學語文;教學;策略

引言

要達有效的語文教學，首先要了解怎樣才能有效地進行語文教學，而要做到這一點，既要看老師是否完成了教學，又要看老師是否用心，又要看學生是否學的好。如果學生不愿意學，或沒有學到東西，老師再怎么努力也是徒勞的。同樣，如果一個人努力學習，卻沒有得到相應的發(fā)展，那他就是一個效率低下的教育。

一、構(gòu)建有效的小學語文課堂的必要性分析

有效的小學語文課堂建設，可以有效地解決目前存在的問題。通過對當前小學語文教育的調(diào)研，可以看出，目前我國小學語文教育的狀況仍不盡如人意，教師以權威自居，學生總體學習過程相對消極;小學語文整體的課堂氣氛較為嚴肅，教學手段和形式較為單調(diào);教學理念沒有真正的更新，不能真正地做到面向未來的教學;學生獲取知識的方式過于依賴教師，學習缺乏自主獨立性，學習專注力不夠高等。而有效課堂的產(chǎn)生與運用，正是為了有效地解決這些問題，因此，如何有效地建設有效的小學語文課堂顯得尤為重要。

同時，有效小學語文課堂的特征也符合新課程改革的需要。最后，有效的語文課堂應具備如下特征：一是課堂以學生為中心，以學生的愉悅為基礎;二是有效的語文課堂，即人人都能學，人人都會學;而這些特征又與新課程改革的新要求高度吻合，因此，必須盡早建立有效的小學語文教學體系。

二、當前小學語文教育教學中存在的問題

1.教師教學觀念落后

在目前的教學模式下，教師在實際教學中所使用的教育觀念相對落后，不能滿足學生的實際學習需求。例如，教師經(jīng)常受到應試教育思想的束縛，無法充分認識到自己在課堂上扮演的重要角色。教師在課堂上的觀點也不能適應時代的發(fā)展，在教學內(nèi)容上缺少創(chuàng)造性，無法激發(fā)學生的主動性和積極性。教師自身沒有認識到轉(zhuǎn)變課堂教學視角的重要性和價值。教師課堂教學觀念的滯后，是小學語文教師應注意的問題。

2.教師教學手段單一、陳舊

在小學語文教學中，教師的教學手段和教學方法比較單一，未能激發(fā)學生學習的積極性。正是因為這樣，才是教師應該關注的教學內(nèi)容。通常情況下，教師在進行小學語文教學時，會認為學生只需要完成課堂作業(yè)就可以了，而忽視了課堂教學方法和方法的創(chuàng)新。這一方面并不利于學生成績的提升，而且一方面還會嚴重影響學生學習的主動積極性。比如，教師采用單一的教學方式，會讓學生在課堂上處于一種被動的氣氛中，給人一種沉重的感覺，這種感覺不利于學生的身心發(fā)展。

3.缺乏情感投入

小學在語文教育過程中的情感投入，始終是近年來各位專家學者與老師們探討的重要問題，大都提出了在教學過程中，教師應充滿感情，并以飽滿的激情引導學生、影響學生，使學生積極性主動性地投入。比如在范文閱讀時，由于老師情感豐富、抑揚頓挫，因此可以帶給學生美的體驗，給學生一個心靈上的震懾，使學生訓練成效更加顯著。

三、提升小學語文教學有效性的策略

1.改革教師的教學理念

由于應試教育的原因，我國小學語文教學一直遵循“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，這種教學模式在歷史發(fā)展過程中缺點越來越突出，新時代對教育改革的要求越來越高，如果我們繼續(xù)采用這種教學方式，必然會使整個國家的語文教育停滯不前，使學生的主觀能動性和教學質(zhì)量都無法得到提升。因此，要樹立一種全新的教育觀念，創(chuàng)新教育方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，從而提高教育教學的質(zhì)量。在學校里，學生們的學習都是依靠老師的，他們的學習都局限在教科書上，對于教室外的世界，他們并不是很了解，但是，他們的學習是來自于生活，是為生活服務的，而語文是多姿多彩的，充滿了趣味，如果我們能把自己的日常生活運用到課堂上，一定會事半功倍。

2.營造輕松愉快的語文教學課堂氛圍

好的語文教育課堂環(huán)境，對提高小學語文教育課堂效果有著很大的影響，因此老師們在建設有效的語文學習教育課堂過程中，要注意營造有利的語文課堂教學環(huán)境，這就需要老師們在語文課堂上，和學生做到平等的交談和溝通，并圍繞語文課堂教學環(huán)境開展合作教學活動，以促使學生更有效的完成課堂任務。透過解析小學語文課本即可得知，圖文并茂的教學美文中所占比例也很大，在實施小學語文課堂教學流程中，老師們可借助于多媒體教學信息技術的使用，針對語文課堂教學環(huán)境創(chuàng)造有利的課堂情境，使學生有身臨其境的感受，進而深化了學生對語文課文內(nèi)涵的認識。此外，在小學語文課堂上，老師可以利用影視以及歌曲等各種元素，營造良好的課堂氣氛，有助于學生較好地學習語文基礎知識。

3.正視學生之間的差異，高效地因材施教

我國的課堂教學主要是一個集體化教育。在集體化教育的大環(huán)境下，學生間的差異是很容易被忽視的。筆者認為教師的課堂應該照顧大多數(shù)學生，但是課程的深度卻只能滿足于一般學校的教育水平需要，學習好的學生就會產(chǎn)生沉悶的聲音，而學習不好的學生則難以接受。在之前人們都將學生視為祖國的花朵，這一點兒都沒錯，但是，每位學生都代表了一個花朵，必須以不同的方法來管理，就像梅花是生長獨家于氣候寒冷的中國北方，在南方很罕見。學生也是這樣，在一個階段的課程，一些學生認為很無趣，浪費了時間。如果我們不能接受學生間的差距，所以，就沒有有效的課堂。因此我們就應該正視這些差距，有針對性的進行語言教學以適應學生的實際狀況上的差異。

4.開展合作學習，拓寬思維面

隨著綜合性教育的開展，老師們在小學語文教學課堂中要推行聯(lián)合研討的自主學習方式，讓每個學生在自主思維的基石上開展聯(lián)合研討，并透過研討讓每個學生對課文結(jié)構(gòu)的認識求同存異，從而得到更深入的了解與體會。在合作環(huán)節(jié)中，老師們要對學生加以引導，并根據(jù)他們的自主學習中反饋信息加以及時啟迪與點撥，使每個學生有效地克服交流合作中出現(xiàn)的問題，對所學內(nèi)容形成深化印象。比如，老師在課堂教學古詩詞《小池》時，課堂教學關鍵點就是要學生正確理解古詩詞的內(nèi)涵，并透過誦讀感受古詩詞中描繪的景物和作者用古詩詞所傳達的情感。同時老師還可組織學生開展分組合作學習活動，使學生從合作討論中分析古詩文內(nèi)涵，從而深化認識，完成對古詩文的掌握與背通。在合作教學活動中，學生逐漸成為學習中的個體，學生們對古詩詞的認知與體會都不一樣，在合作交流中，經(jīng)過分享與探討可以開闊學生的思考面，使學生更全面深入的掌握古詩詞內(nèi)涵，從而提升學習效果。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，小學語文的教學模式與內(nèi)容也將隨之發(fā)生變化，因此，教育工作者應加大對其教學策略的研究，尋求一種切合當前小學生學習狀況的有效途徑，以達到較高的水平。

參考文獻：

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