核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

陳麗玲

摘要：在小學(xué)語文課程教學(xué)中，作業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值不容忽視，它是課上教學(xué)內(nèi)容的有效檢驗(yàn)。在當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，還存在一些問題。教師需要在理念方面及作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式上都要做出相關(guān)的調(diào)整，讓作業(yè)可以更加有效。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，做好對課后作業(yè)模式的優(yōu)化，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，對于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平進(jìn)步具有重要意義?；诖耍疚脑敿?xì)分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作業(yè)優(yōu)化;設(shè)計(jì)策略

引言

作業(yè)作為課堂教學(xué)有效的輔助內(nèi)容，對于提升課堂有效性及學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力大有裨益。小學(xué)語文作為母語科目，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。作業(yè)作為語文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，可以讓學(xué)生加深對語文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力。核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其文學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)其文學(xué)理念，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)理念引入作業(yè)設(shè)計(jì)中，以激發(fā)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生明確作業(yè)的優(yōu)勢，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握，提升教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀

1.1教師理論知識不足

小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于其理論知識不足，在布置作業(yè)時(shí)無法發(fā)揮作業(yè)的作用。教育部門提議，小學(xué)生的語文作業(yè)應(yīng)從學(xué)生的興趣和核心素養(yǎng)出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，由于大部分教師缺少對作業(yè)的認(rèn)知且理論知識不足，無法意識到核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生的影響。

1.2缺乏學(xué)生主體意識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生處于主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并未意識到學(xué)生的主體性，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)依然按照自己的想法進(jìn)行，且未聽取學(xué)生的意見，使得學(xué)生無法發(fā)揮其主體作用。這一現(xiàn)象使得教師很難關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)無法取得良好的效果，失去作業(yè)的意義，違背了作業(yè)的基礎(chǔ)作用，且無法形成良好的師生關(guān)系[1]。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

2.1關(guān)注趣味性，激發(fā)學(xué)生完成欲望

當(dāng)前，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，最突出的問題便是作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性，而小學(xué)生正處在天真爛漫、好奇心強(qiáng)的心理發(fā)展階段。如果在這個(gè)時(shí)期為學(xué)生設(shè)計(jì)一些枯燥、機(jī)械的作業(yè)，不僅學(xué)生不愿意完成，而且不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)形成。改變這樣的現(xiàn)狀便需要教師立足學(xué)生的心理實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)好奇心和探索欲望的作業(yè)，讓學(xué)生的思維能力可以在完成作業(yè)的過程中得到發(fā)展。這也是踐行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。如果在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以得到天性的釋放，那么他們又怎么能夠不積極完成呢？例如，在《桂花雨》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面就要緊密聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)。這篇文章中語言優(yōu)美、情感豐富、觀察細(xì)膩，主要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力，在這節(jié)課的作業(yè)可以這樣來設(shè)計(jì)，1.請大家選擇課文中優(yōu)美的句子，化身模仿大師，進(jìn)行仿寫。看誰的模仿功力更強(qiáng);2.大家有沒有認(rèn)真觀察過周圍的美景，請學(xué)生將觀察到的景物進(jìn)行細(xì)致的描寫。運(yùn)用上視覺、聽覺、感覺、嗅覺等感官，看哪位同學(xué)寫出來的景色更美。這樣的作業(yè)不僅有趣，而且學(xué)生完成起來也很簡單，使其產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望。在這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以不拘泥于書面形式的作業(yè)，可以是學(xué)生說一說、講一講的作業(yè)，更可以畫一畫的作業(yè)形式。教師要改變傳統(tǒng)語文作業(yè)的枯燥乏味的特點(diǎn)，必然需要教師對作業(yè)設(shè)計(jì)融入趣味，否則學(xué)生會缺少積極性地去完成作業(yè)。趣味性強(qiáng)的作業(yè)可以是形式上的改變，但是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師還是要關(guān)注學(xué)生的語言、思維、審美鑒賞能力發(fā)展。不僅如此，教師還要注意將課上所學(xué)內(nèi)容與作業(yè)之間形成完美的對接，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師要關(guān)注和重視的教育工作。無論是作業(yè)設(shè)計(jì)還是教學(xué)設(shè)計(jì)都需要教師充分關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是保證學(xué)生主體地位有效落實(shí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)和前提，也是確保一切教育工作開展后效果得到相應(yīng)提升和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，才可以保障學(xué)生在作業(yè)完成及語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中集中注意力，并且有效地展開思考，對問題進(jìn)行相應(yīng)的分析和研究。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中需要關(guān)注作業(yè)的趣味性，從小學(xué)學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)對作業(yè)進(jìn)行重新的構(gòu)建和優(yōu)化[2]。

2.2借助多媒體

如今的學(xué)生出生于手機(jī)、平板等電子設(shè)備廣泛應(yīng)用的科技時(shí)代，而大部分的教師和家長不支持學(xué)生對其進(jìn)行接觸。但是，由于學(xué)生的發(fā)展特性，使得學(xué)生對所有未知的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，學(xué)生對家長和教師強(qiáng)烈阻止接觸的電子科技充滿了好奇心，導(dǎo)致大部分學(xué)生喜歡上網(wǎng)。因?yàn)樵趯W(xué)生的思想里，大人越反對的東西越好玩。由此可見，教師和家長應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，意識到學(xué)生本就生活在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，不應(yīng)阻礙學(xué)生與科技的接觸，在核心素養(yǎng)的發(fā)展下，遵循“與其阻不如通”的發(fā)展理念，讓學(xué)生借助科技的力量幫助學(xué)生成長。在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，要通過作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，尤其是“說”與“寫”，如果學(xué)生一味地接受知識且不能將知識靈活運(yùn)用則無法達(dá)到語文教學(xué)的要求，同時(shí)教師不能了解學(xué)生對語文知識的掌握程度。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一情況，設(shè)計(jì)一些能夠表達(dá)學(xué)生“說寫”能力的作業(yè)。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)行輔助，借助多媒體設(shè)計(jì)不同于紙質(zhì)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的好奇心，讓其感覺到作業(yè)的新穎，滿足學(xué)生對科技的好奇。例如，三年級小學(xué)語文教材中的課文朗誦，要求學(xué)生通過對作者思想感情的揣摩帶有感情的進(jìn)行課文朗讀。因此，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生利用手機(jī)錄視頻的方式完成作業(yè)，然后由教師進(jìn)行挑選，將朗讀好的學(xué)生作業(yè)統(tǒng)一在課堂播放。這種作業(yè)設(shè)計(jì)既可以滿足學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)科技的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生間的競爭意識，想要把自己更好的一面展現(xiàn)給其他人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心[3]。

2.3語文實(shí)踐性作業(yè)要體現(xiàn)閱讀性

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，需要小學(xué)生對詞語等進(jìn)行積累，提高詞匯量，才能夠提高小學(xué)生的語文水平。小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)具有閱讀性，能夠提高小學(xué)生的語言能力并且能夠增加語文詞匯，除了讓小學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，還要能夠讓小學(xué)生盡可能多進(jìn)行課外閱讀。例如：小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)，可以讓小學(xué)生進(jìn)行古詩文的背誦和抄寫，并且能夠深入了解古詩詞的含義，體會古詩詞中心思想。小學(xué)生在進(jìn)行古詩文的閱讀過程中，要對不認(rèn)識的字進(jìn)行查找，并標(biāo)注拼音提高記憶力。也可以閱讀經(jīng)典名著《西游記》《三國演義》等，提高小學(xué)生語文閱讀興趣的同時(shí)，能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的人物精神，加強(qiáng)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)模式，不僅可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，還能為落實(shí)課后作業(yè)的課堂地位給予支持。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以學(xué)科素養(yǎng)為基本依據(jù)，要以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，使作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效輔助力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜曉妹.淺探核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編策略[J].課外語文，2019（18）：7-8.

[3]林文發(fā).關(guān)注核心素養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程（上），2019（06）：76-77.