淺析小班幼兒新入園適應(yīng)性培養(yǎng)

吳和敏

摘要：童年是人的生理和心理發(fā)展的重要階段，教育心理學(xué)的調(diào)查顯示，童年階段的發(fā)育狀況直接影響著他們將來對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和接受教育的能力，所以要為幼兒的發(fā)展提供必要的保護(hù)。鑒于目前小班新入園幼兒的適應(yīng)能力問題日益突出，教育環(huán)境日趨嚴(yán)峻，本文有針對(duì)性地研究目前小班幼兒的適應(yīng)能力問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;適應(yīng)性

前言：

幼兒入園不但是從家到校的過渡，是他們走向社交的開始，也是他們一生中最重要的一環(huán)。幼兒在面對(duì)新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感變化，好奇、恐懼、興奮等心理因素會(huì)影響到他們。在新的環(huán)境中進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，可以使幼兒更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更好地適應(yīng)和快樂地度過幼兒園的生活，并逐步走向社會(huì)化，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、新入園小班的適應(yīng)性問題研究

鑒于目前幼兒入園的適應(yīng)性問題已引起了社會(huì)和家長的廣泛重視，因此，學(xué)前教育從業(yè)者和有關(guān)學(xué)者從多個(gè)方面進(jìn)行了大量調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究的綜述。卓麗瑛（2013）從家庭教養(yǎng)模式的角度對(duì)幼兒園幼兒的適應(yīng)行為進(jìn)行了歸類，例如：獨(dú)裁式的家庭養(yǎng)育模式下的幼兒易發(fā)生暴力爭搶、拒絕進(jìn)食、大聲哭喊等不適應(yīng)行為，忽視型家庭教養(yǎng)方法的幼兒則容易表現(xiàn)出無聲哭泣、沉默不語、拒絕參與集體活動(dòng)和交流等不適應(yīng)行為，權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式的幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出倔強(qiáng)、倔強(qiáng)、偶爾哭泣等情緒，而在寬容型家庭養(yǎng)育模式下的幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出入園分離焦慮、獨(dú)處等不適應(yīng)性行為等等。

對(duì)小班初入園幼兒的適應(yīng)性影響因素進(jìn)行了大量的調(diào)查，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其受多種因素的制約，并有越來越多的發(fā)展趨向。在研究對(duì)象中，主要有三個(gè)方面的原因。首先，是家庭的原因。結(jié)果顯示，在幼兒接受外部環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，例如：爸爸的知識(shí)教育水平高，幼兒的適應(yīng)性水平高，而核心家庭的幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)的適應(yīng)性要好于三代同堂的家庭，以及上文在分析幼兒入園適應(yīng)障礙表現(xiàn)的論述中家庭教養(yǎng)方式也是家庭因素方面非常有分量的制約因素。第二，幼兒園的影響。幼兒園的影響因素主要包括幼兒園教師的態(tài)度與能力、幼兒園作息系統(tǒng)的合理性、幼兒園的個(gè)體化目標(biāo)、班級(jí)的幼兒數(shù)目。第三，幼兒的天性。每個(gè)幼兒的性格、心理素質(zhì)都是不一樣的，所以會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。

二、新入園小班幼兒適應(yīng)能力問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）關(guān)愛幼兒，減輕幼兒的不安心理

大多數(shù)幼兒對(duì)幼兒園的不適應(yīng)，主要是因?yàn)楹芫脹]有見到自己的父母和家人，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境有了抗拒，有了哭泣和不安的表現(xiàn)。這個(gè)癥狀是很有感染力的，只要有一個(gè)人哭起來，就會(huì)造成很大的影響，到時(shí)候就會(huì)影響到全班幼兒。所以教師要充分關(guān)注幼兒，讓他們在離家后仍能安心，有效地改善幼兒的心理狀態(tài)，避免幼兒對(duì)幼兒園乃至教師產(chǎn)生反感和抵觸心理。從實(shí)踐上來說，當(dāng)幼兒第一次走進(jìn)教室時(shí)，教師會(huì)很熱情地接待他們，讓他們彼此了解，并以新朋友的身份與他們相處。在幼兒出現(xiàn)焦慮的時(shí)候要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，通過繪本、玩具等幼兒喜歡的東西來調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)。另外，也可以用故事來引起幼兒的興趣，吸引他們的注意力，也可以放點(diǎn)輕快的音樂，調(diào)節(jié)一下教室的氣氛。在此基礎(chǔ)上，采取一套關(guān)懷措施，減輕幼兒的不安情緒，讓他們在沒有家人陪伴的情況下，也能感到溫暖和關(guān)心，從而更好地融入到新的環(huán)境中。

（二）了解幼兒的偏好，以符合幼兒的需要

由于家庭環(huán)境、性格、成長環(huán)境等因素的影響，幼兒的偏好也是各不相同的，因此，幼兒園教師要適時(shí)地認(rèn)識(shí)到這些差別，并盡可能地迎合他們的需要。在幼兒的進(jìn)食和睡覺過程中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)一些不同的情緒，需要教師及時(shí)的關(guān)注，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活方式。其實(shí)，一些幼兒在吃飯的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)挑食情況，教師要對(duì)幼兒的這種情況進(jìn)行糾正，同時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的教育，讓他們向從不挑食的幼兒學(xué)習(xí)。由于這個(gè)時(shí)期的幼兒具有很強(qiáng)的“模仿”意識(shí)，所以教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)來調(diào)節(jié)幼兒的狀態(tài)，挑選出一名“榜樣”，讓他們自覺地去學(xué)習(xí)學(xué)。在睡覺階段，有些幼兒會(huì)因?yàn)檫^于激動(dòng)而失眠，嚴(yán)重影響到其他幼兒的睡眠。教師要找出造成不睡的根源，最大限度地幫助他們調(diào)節(jié)狀態(tài)，讓幼兒可以得到舒緩，迅速入睡。幼兒在睡覺時(shí)，可以用講故事、輕拍幼兒的胳膊來輔助睡眠，讓幼兒感覺到溫馨的家庭氛圍，了解教師并沒有敵意，這樣才能更好的融入班級(jí)，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)性。

（三）組織豐富的幼兒互動(dòng)游戲，增進(jìn)幼兒對(duì)教師的信賴

幼兒天生愛玩，具有很強(qiáng)的好奇心，特別是新入園的幼兒，教師可以安排各種好玩的互動(dòng)游戲，既能分散幼兒的注意力，又能增進(jìn)師幼之間的感情。通過好玩的游戲，幼兒可以放松自己的緊張情緒，忘記對(duì)新環(huán)境的抗拒，從而獲得快樂的心情。在進(jìn)行幼兒的游戲過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，使幼兒和教師的關(guān)系更加緊密，能夠更好地融入到幼兒園氛圍中，增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。另外，教師也可以利用各種有趣的小玩偶來引起幼兒的興趣，讓他們的情緒得到充分的釋放，從而使他們更快地融入到新的生活中。比如，教師可以和幼兒一起玩“老鷹捉小雞”的活動(dòng)，這種活動(dòng)既輕松，又有活力，教師分別扮演雞媽媽和一只老鷹，而幼兒則是一群能藏在雞媽媽后面的小雞。通過這種小型的活動(dòng)，可以使幼兒在玩耍中得到樂趣，并能使他們更好地融入到幼兒園。

（四）加強(qiáng)與父母的溝通，營造良好的親子關(guān)系

幼兒園是我國實(shí)施幼兒園的重要途徑，但并非其惟一途徑。目前還存在著父母覺得把幼兒送入幼兒園就可以免除自己的責(zé)任了。其實(shí)，幼兒園的教學(xué)是非常繁雜的，既要對(duì)其進(jìn)行基本的教學(xué)，又要培養(yǎng)其適應(yīng)能力、交往能力等，因此，必須與父母密切配合，營造一個(gè)良好的家庭氣氛，使其在一個(gè)融洽的環(huán)境中得到更好的發(fā)展。例如，在將幼兒送入幼兒園前，教師要先和父母溝通，了解幼兒的生活習(xí)慣、作息規(guī)律。在幼兒入園后，教師會(huì)對(duì)幼兒的情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，并將這些情況告知給父母，讓父母更好地了解幼兒在幼兒園的日常。特別是在剛上幼兒園的時(shí)候，父母對(duì)幼兒的適應(yīng)性一直很關(guān)心，所以在放學(xué)后，教師可以告知父母，幼兒每天的飲食、排泄、睡覺等情況。通過與幼兒園的合作，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式，減少幼兒對(duì)幼兒園的排斥。另外，通過定期召開家長會(huì)，在家長面前展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)情況，讓父母積極地投入到家園共育的工作中，營造一個(gè)高效的家園共育環(huán)境。

三、結(jié)論

綜上所述，小班新入園幼兒的適應(yīng)問題可以采取針對(duì)性的早期家庭教育措施，避免小班新入園幼兒的適應(yīng)問題。小班新入園幼兒的適應(yīng)問題和分離焦慮癥越來越多，解決的對(duì)策需要在入園儀式前進(jìn)行必要的家長教育，提升家長的教育能力。最后，從幼兒教育的角度來說，小班新入園幼兒適應(yīng)性問題并不僅僅是幼兒園和教師的問題，也不單單是家庭教育的問題，解決的對(duì)策需要家園合作理念下長期的努力，是一項(xiàng)越發(fā)緊迫、越發(fā)復(fù)雜且系統(tǒng)的教育工程。

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