《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教學設計

潘燕玲

教材簡介：

統(tǒng)編語文四年級下冊第八單元圍繞“中外經(jīng)典童話”這一主題安排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文。本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》選編的是原作的開頭部分，寫王葆從小愛聽寶葫蘆的故事，希望得到一個無所不能的寶葫蘆。教師在教學時要啟發(fā)學生思考王葆為什么想得到寶葫蘆，引導學生感受寶葫蘆的神奇和王葆天真、調(diào)皮的童真形象。

教學過程：

一、導目標，明任務

1.觀察插圖。出示單元導語頁插圖，說一說：圖里藏著哪些童話故事？（《阿拉丁神燈》《白雪公主》《青蛙王子》《七色花》等）

2.學習導語。出示單元導語，學生齊讀：奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢。

3.明確任務。學習本單元，都有哪些小任務？（出示語文要素，學生齊讀：感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象）

設計意圖：用好導語頁插圖，激活學生已有的知識儲備，讓學生在興趣盎然中開始新的學習。

二、初感知，品人物

1.默讀課文。學生默讀課文，思考：王葆為什么想得到一個寶葫蘆？

2.填空并回答問題。因為? ? ，所以王葆想得到一個寶葫蘆;因為? ? ，所以王葆想得到一個寶葫蘆;因為? ? ，所以王葆想得到一個寶葫蘆。從中，你感受到王葆是一個怎樣的孩子呢？（對寶葫蘆的向往，有愛幻想的特點）

3.寫批注。從課文中找一找關于王葆的語言、動作、心理等描寫，體會人物的特點，并在旁邊寫批注。

4.匯報交流。預設1：從“奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事。這是我們的規(guī)矩?！边@句話中可以看出王葆非常頑皮。預設2：從王葆的語言和動作的描寫中更加看出了王葆的淘氣、不聽話。預設3：從心理描寫可以看出王葆愛幻想的特點。

5.小結。通過品讀作者描寫人物語言、動作、心理等句子，我們體會到王葆是一個淘氣、頑皮、愛幻想的孩子。

設計意圖：品讀課文中描寫人物語言、動作、心理等句子，感受王葆淘氣、頑皮、愛幻想的人物形象。

三、感奇妙，編故事

1.想一想。奶奶的故事讓王葆產(chǎn)生了幻想。那么，奶奶到底給王葆講了哪些故事呢？

2.匯報交流。預設1：張三遇見神仙。這可不是每個人都能遇到的，太神奇了！預設2：李四游到了龍宮。龍宮在哪里呢？海底幾千米深的地方，真是不可思議。預設3：王五在家乖乖做個好孩子也能得到寶貝，真奇妙呀！預設4：趙六掘地掘出了寶葫蘆，這樣的好事，被趙六遇到了。

3.說一說。奶奶的故事會給你怎樣的感受？（神奇、奇妙）奶奶的故事如此簡單，王葆肯定不滿。奶奶加入了哪些奇妙的情節(jié)來吸引王葆。

（1）張三有可能碰到了哪位神仙？（預設：如來佛、孫悟空、玉皇大帝、觀音菩薩……）（板書：人物）

（2）神仙為什么要給他寶葫蘆呢？（預設：見義勇為、樂于助人、勤奮學習……）小結：童話就是這樣，故事中往往蘊含著美好的事物。（板書：美好）

（3）張三得到寶葫蘆后，寶葫蘆給張三的生活還帶來了哪些變化呢？（板書：變化）

4.創(chuàng)編故事。從奶奶給王葆講的故事中選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學聽。要求：（1）選擇一個故事。（四選一）（2）借助創(chuàng)編提示。遇到了誰？為什么給寶葫蘆？有什么變化？（3）在四人學習小組內(nèi)講一講，評一評。

設計意圖：引導學生關注課后思考題，適時感受童話的奇妙，體會童話中人物的形象，為本單元習作新編故事打下堅實的基礎。

四、補片段，讀原著

1.閱讀片段。學生閱讀，原著中有關“寶葫蘆的出現(xiàn)”“寶葫蘆帶來的變化”“放棄寶葫蘆”等片段，然后再次說一說對王葆這個人物的理解。

2.推薦閱讀。推薦學生讀原著《寶葫蘆的秘密》。

設計意圖：落實“精讀——略讀——課外閱讀”三位一體的教學要求，引導學生多讀書，讀好書，讀整本書。