翻轉課堂在高中信息技術教學中的有效應用

黃彩娟

摘要：在日常的教學中，教師要有意識地建立以學生為主教師為輔的師生關系，發(fā)展學生自主學習、獨立思考的能力，使學生深化認知結構，形成知識體系。信息技術教學中包含了大量的實踐課，需要學生通過動手操作掌握知識與技能，并將其合理地運用，解決實際問題。翻轉課堂在教學中的應用，有利于教師完成教學目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；诖?，本文詳細分析了翻轉課堂在高中信息技術教學中的有效應用措施。

關鍵詞：翻轉課堂;高中信息技術教學;有效應用

引言

在現(xiàn)代化教育實踐改革的綜合背景下，翻轉課堂作為一種全新的授課手段，在當前的教育領域得到了廣泛的應用。作為教師在開展信息技術學科授課期間，要轉變傳統(tǒng)的說教戰(zhàn)略思想，而是將微課支撐的翻轉課堂新模式合理地貫徹下去。引領和啟發(fā)學生自主地探索相關信息技術內容，掌握豐富的技能和操作要領，以便其能夠在接下來的學習和成長中正確利用自身的知識儲備，就信息技術學科進行深入的探究。

1實施翻轉課堂的教學優(yōu)勢

一是由于在高中信息技術教學中運用翻轉課堂，課堂以學生為主體，可充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣能夠使學生保持著一定的學習注意力，從而達到良好的學習狀態(tài)。二是通過翻轉課堂活動的開展，教師可以提前對新的教學內容進行設計，并且運用當前新型教學模式，將教學設計上傳至學習網(wǎng)站上，這樣學生就可以通過移動端及網(wǎng)絡客戶端進行上網(wǎng)學習，這樣能夠有效提高學生的自學意識，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，運用翻轉課堂教學模式能夠有效地鞏固以往的知識內容，在課程的展示上也顯得更加的靈活方便。學生在進行網(wǎng)上學習觀看后，教師也可以基于教學要求對學生進行提問，通過設置出相關的學習問題，以此檢驗學生在現(xiàn)階段的學習情況，這樣就能夠對學生在學習中存在的相關問題進行有針對性的解決，從而有效提高教學質量，促進學生后續(xù)的學習成長。

2翻轉課堂在高中信息技術教學中的有效應用措施

2.1制作微課視頻

在翻轉課堂構建之前，教師要做好全面的準備工作，圍繞教材中所涉及的信息技術知識要點進行資源的全面提煉與整合。然后在確定具體教育主題的前提下，搜集課外的相關資料，通過系統(tǒng)地整理構建全面性的微課資源儲備中心。在制作微課的過程中，教師要明確具體的設計要點。首先，針對微課內容的布局進行規(guī)劃設計，按照從簡至難的原則，對所搜集的資源進行科學分類與規(guī)劃。同時，也要保證所構建的短視頻在時長上更加精短，這樣能夠突出教學的重點，也能夠有效吸引學生對微課資源自主學習的興趣。在制作微課資源的過程中，教師則要遵循趣味性、直觀性、系統(tǒng)的原則進行資源的科學規(guī)劃，在全面整合基礎理論資源的前提下，還要合理地設置問題模塊以及項目驅動模塊。進而讓學生能夠充分利用微課資源所具有的輔助功能，自主而規(guī)范地參與到課程的綜合探索與學習當中[1]。

2.2促進學生自主性學習

翻轉課堂在實際教學過程中主要呈現(xiàn)為“先學后教”，在當前的高中信息技術教學過程中，要想真正將翻轉課堂的價值體現(xiàn)出來，提升整體性教學成果，就需要對當前學生的學習能力進行有效突破，使學生能夠主動地參與學習活動。在此情況下，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段新型教學內容，制定出符合當前學生學習的目標，并且積極運用多媒體教學平臺進行任務發(fā)布。此外，教師還有可以運用微課程教學視頻的方式對學生進行教學講解，以此幫助學生更快地對學習當中的重難點進行有效突破。教師要積極鼓勵學生運用信息技術，對將要學習到的知識內容進行網(wǎng)上搜尋查閱。當前高中信息技術教材內容對學生的實踐操作能力要求較高，因此，教師要根據(jù)教學要求規(guī)劃好教學時間，多給學生一些實踐操作的機會，加強日常學習訓練，這樣讓學生嘗試著探索各種系統(tǒng)軟件及設備的實際功能，從而使學生在學習實踐中逐漸加深對知識內容的深度理解掌握。在教學中針對學生在學習中遇到的問題，教師要及時對學生進行指引幫助，通過詳細的講解，使學生知道知識的原理，從而有效激發(fā)學生的探究欲望，為實現(xiàn)學生自主性學習提供有效的幫助。這種教學模式能夠有效地節(jié)省大量的教學時間，從而達到理想的教學效果。在翻轉課堂的應用過程中，作為教師，必須時刻秉承以學生為中心的教學理念，讓學生真正成為學習的主人，尊重學生在課堂學習過程中的主體地位，而自己則要起到相應的輔助引導作用，避免學生出現(xiàn)學習方面的失誤。在高中階段的信息技術教學中，大多數(shù)學生都能夠輕松理解課本知識，但是容易出現(xiàn)偏差，因此，教師就要及時發(fā)揮自身作為教學“守夜人”的作用，與學生共同進步，共同打造高效的信息技術課堂[2]。

2.3資源開發(fā)，讓學生積極參與課堂

翻轉課堂的實現(xiàn)也需要一定的資源作為支撐，僅僅通過網(wǎng)上搜集資源，學生的課堂參與度還是相對較弱，學生的積極性不高。翻轉課堂效果的實現(xiàn)也會受到阻礙。資源開發(fā)就是指在傳統(tǒng)模式下搜集到的資源，將資源的貢獻者轉化為學生。這樣一來，學生成為具體的參與者，在課前探究時，也會更加投入、認真。因此，教師在教學過程中應該關注資源開發(fā)環(huán)節(jié)的設置，讓學生在資源設計過程中更有參與感。這樣學生的學習積極性會明顯提升，翻轉課堂的教學效果也會有較大進步。例如，在學習“利用智能工具解決問題”時，學生在之前已經(jīng)對人工智能有了基本的了解。那么智能工具具體包括什么，它又能夠解決什么樣的問題呢？在學習這一部分內容時，學生就需要完成對這一部分問題的探究。翻轉課堂模式下，學生在課前需要完成對基礎知識點的學習，對智能工具有更加清晰而又全面的認知。為了能夠讓學生在課堂探究時有更加深刻的見解，教師就可以讓學生參與到資源開發(fā)的環(huán)節(jié)，即在課前完成對相關資源的整理和分析。例如，在錄制微課視頻時，教師可以讓學生搜集和整理資源，然后將其錄制成微課視頻。學生之間相互交換自己錄制的微課視頻，以供其他同學學習，這樣一來學生扮演了教師的角色，對于自己錄制的成果、搜集的資源，他們在學習時也會更有參與感。教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的人工智能，并在微課視頻中具體講解。如在車站刷臉進站、刷臉支付，那么此類人工智能的使用有哪些利弊呢？教師可以引導學生對這些內容展開具體的分析。不同學生在資源開發(fā)階段的關注點是不同的，開發(fā)的程度也各有不同，通過相互交流分享借鑒，能夠讓學生在資源開發(fā)時的見解更加有深度[3]。

結語

總而言之，翻轉課堂在教學中的應用有利于學生在學習中發(fā)揮主體性。無論是課前、課中還是課后，教師都要依據(jù)學生的實際情況設計學習任務和教學計劃，并圍繞學生開展教學活動。翻轉課堂的應用優(yōu)化了信息技術課堂的教學，教師應該對此進行深入地學習，并通過不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、總結、反思，發(fā)揮出翻轉課堂教學的最大作用。

參考文獻：

[1]金娉.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究[J].高考，2019（28）：67.

[2]錢喜文.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2019（17）：109-110.

[3]聶慶琳.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用策略[J].科普童話，2019（35）：119.